董三強 王玉玲 王國亮

崗位技能課程一般在學(xué)員畢業(yè)前的一個學(xué)年開設(shè)，其目的是使學(xué)員掌握相關(guān)裝備的基本理論知識和操作技能。然而，根據(jù)多年教學(xué)實踐，這類課程目前普遍存在學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果差等問題。針對存在的問題，本文提出了“現(xiàn)場科目考試模式”和“分段綜合考試模式”，目的是通過改革考試模式，以考試為牽引，促使教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變，調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)崗位技能課程的積極性，提高這類課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。

崗位技能課程考核現(xiàn)狀

崗位技能課程一般分為專業(yè)理論課程和專業(yè)技能實踐課程。當(dāng)前的專業(yè)理論課程考核一般采用試卷考試的形式，專業(yè)技能實踐課程的考核則采用課尾抽考模式，即當(dāng)課程結(jié)束時，學(xué)員按照訓(xùn)練時的分組隨機抽取一個科目進(jìn)行考核。其突出的問題是專業(yè)理論課程和專業(yè)技能實踐課程的教學(xué)相脫節(jié)，沒有起到互輔互助的作用。專業(yè)理論課程的教學(xué)一般以教員在課堂上的理論講授為主要形式，教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容抽象，學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)效果不好。而專業(yè)技能實踐課程則一般結(jié)合具體裝備進(jìn)行操作訓(xùn)練。由于訓(xùn)練時間少、之前的理論基礎(chǔ)學(xué)得不扎實，訓(xùn)練效果不佳。因此，目前的考核模式不能起到有效牽引教學(xué)的作用。

“現(xiàn)場科目考試模式”和“分段綜合考試模式”

針對現(xiàn)行考試模式存在的問題，我們對畢業(yè)學(xué)員的崗位任職情況進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)合崗位技能課程的自身規(guī)律和特點，參考其他院校在崗位技能教育上的經(jīng)驗做法[1]，提出了專業(yè)理論課程的“現(xiàn)場科目考試模式”和專業(yè)技能課程的“分段綜合考試模式”。

1.“現(xiàn)場科目考試模式”

“現(xiàn)場科目考試模式”指以完成規(guī)定科目為主要形式的一種新型的考試模式。該考試模式綜合了閉卷考試和技能考試的特點，將專業(yè)理論課程按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識點設(shè)置成若干個科目。每個科目由理論知識模塊和操作技能模塊組成?？荚嚂r，學(xué)員從科目庫中隨機抽取一個科目，然后在規(guī)定的時間內(nèi)，結(jié)合裝備進(jìn)行講解、操作及示范?？脊儆山虇T和學(xué)員共同組成，集體實名制打分，現(xiàn)場統(tǒng)計并宣布評價結(jié)果，保證考試的公開、公平、公正和透明。

2.“分段綜合考試模式”

“分段綜合考試模式”指學(xué)員在分組訓(xùn)練時，每完成一個科目即進(jìn)行考核，由教員和學(xué)員組成的考官組集體實名制量化打分，作為該小組所有學(xué)員在該科目上的分段成績?？己说膬?nèi)容包括操作技能和專業(yè)知識兩個模塊。操作技能考核由學(xué)員按照操作流程自行組織實施；專業(yè)知識考核采用口試的形式，由學(xué)員從完備的口試試題庫中隨機抽取若干個試題進(jìn)行回答。整個訓(xùn)練結(jié)束后，對每名學(xué)員所有科目的分段考核成績按照規(guī)定的方法進(jìn)行綜合，即為該名學(xué)員的最后考核成績。

新型考試模式的教學(xué)實踐

“現(xiàn)場科目考試模式”能夠充分發(fā)揮考試的抓手作用，突出“以學(xué)員為中心”的教育理念[2,3]，實現(xiàn)了由“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，由以理論講授為主向理論和實踐相結(jié)合的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性和主動性。在教學(xué)活動中，除了難點由教員重點講解之外，其他教學(xué)環(huán)節(jié)包括備課、講課、成績評定等都由學(xué)員自己設(shè)計并組織實施。通過“裝備進(jìn)課堂、教鞭進(jìn)庫房”，充分結(jié)合現(xiàn)有裝備，靈活采用現(xiàn)地教學(xué)等方式進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機統(tǒng)一，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量。

“分段綜合考試模式”通過將教學(xué)訓(xùn)練與考核評價相結(jié)合，做到了即訓(xùn)即考、全程全要素評價。把學(xué)員平時的學(xué)習(xí)情況納入考核范圍，實現(xiàn)了從課終一次性評價向教學(xué)全過程評價轉(zhuǎn)變；把教學(xué)組、學(xué)員的評價結(jié)合起來，實現(xiàn)了從單一評價模式向多元評價模式轉(zhuǎn)變；采用現(xiàn)場講解、操作、示范及回答問題的無紙化考試形式，實現(xiàn)了從以考試檢驗學(xué)習(xí)效果為主向以考試促進(jìn)學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變。

結(jié)束語

針對崗位技能課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了專業(yè)理論課程的“現(xiàn)場科目考試模式”和專業(yè)技能課程的“分段綜合考試模式”?，F(xiàn)場科目考試模式以在裝備現(xiàn)場設(shè)備考試科目為主要考試形式，能夠保證考試的公開、公平、公正和透明，促使教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)員的中心地位，強調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機統(tǒng)一，有效調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動性，顯著提高學(xué)員的綜合能力素質(zhì)。分段綜合考試模式將教學(xué)訓(xùn)練與考核評價相結(jié)合，做到了即訓(xùn)即考、全過程全要素評價，有力地促使了以考試檢驗學(xué)習(xí)效果為主向以考試促進(jìn)學(xué)習(xí)為主的轉(zhuǎn)變。

[1]軍隊院校優(yōu)秀教學(xué)成果選編[M].總參謀部軍訓(xùn)和兵種部,2009.

[2]李培根.以學(xué)生為中心的教育：一個重要的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變[M].第二炮兵工程大學(xué)：教育教學(xué)參考,2012:16-19.

[3]朱邦芬.關(guān)于培養(yǎng)杰出人才的一些想法和做法[M].第二炮兵工程大學(xué):教育教學(xué)參考，2012:20-25.