寧娟琴

引 言

無論哪種語言都是交流的工具，是服務于人們，是語義、文化的載體。通過語言人類才能傳遞信息，才能進行思想交流，而這一目的大多數(shù)情況下是通過聽說來完成的。英語也不例外，學習英語的目的是為了能用英語與人們進行語言交流。由于受應試教育的影響，我國英語教學一直是讀寫優(yōu)于聽說，學生的讀寫能力都很強而聽說能力卻嚴重滯后。鑒于“聾啞英語”現(xiàn)象的普遍存在，各高校都極其重視學生聽說能力的培養(yǎng)，而作為大專院校英語專業(yè)學生必修課程之一的聽力課程也備受重視。

英語聽力課教學現(xiàn)狀

1.教師方面

大多數(shù)教師喜歡上聽力課，認為聽力課每項訓練內(nèi)容短小，而且集中訓練學生某方面技能，易于操控且中間有停頓，訓練內(nèi)容的不斷轉換，避免了枯燥，易于集中學生的注意力。教師都會在聽前對所聽內(nèi)容的生詞及背景文化知識進行講解，然后讓學生反復聽，做練習，再逐字逐句地去精聽，對其中的難句、生詞再解釋，并講授聽力技巧，講解答案，最后會讓學生復述或總結聽力練習的主要內(nèi)容。教師課后有時會補充一些課外聽力材料讓學生做練習，但這是以學生的自主學習為基礎的。無論教師多么負責地進行教學工作，督促學生練習，掌握聽力技巧，但還是無法擺脫應試教育的影響。

2.學生方面

由于學生個體差異，每個學生的情況各不相同，但可將影響學生聽力水平的典型問題歸納如下：

(1)語音方面：

大學的學生來自不同地區(qū)、不同城市，他們的語音差異較大，特別是來自偏遠農(nóng)村的學生語音發(fā)音錯誤較多。由于學生自己讀音錯誤，做聽力練習時如果出現(xiàn)這個詞就聽不出來。雖然新生剛入學時開設了語音課，對學生的發(fā)音進行糾正，但語音課與實際脫節(jié)。學生上語音課時特別注意發(fā)音，課后進行語言交際時，錯誤的語音還未改過來。普遍存在的問題是音發(fā)不到位，前、中、后音區(qū)別不明顯，如：[a:]音與[Λ]音的區(qū)別不大，而輔音連綴、強讀、弱讀、連讀、省音、失去爆破等僅僅只停留在語音書上，當在聽力材料中出現(xiàn)時，學生根本反應不出。

(2)詞匯、語法方面：

有些學生詞匯量不大，造成聽力障礙，而大多數(shù)學生是因為對一些習語、短語不理解造成領悟的意思與原意思南轅北轍，牛頭不對馬嘴。這些習語、短語都是由簡單的單詞構成，但組合起來意思發(fā)生了變化，不是簡單的字面意思之和。如：The truck stopped dead when a dog crossed the street.這句中stop dead是習語，意為“突然停止”，如果不知道這個習語含義，就會理解錯誤。又如If anyone acts fresh in class then the teacher sends him straight out to the headmaster.此句中fresh means all behavior are impropriate.fresh的含義為行為舉止不得體與學生熟悉的“新鮮”之意毫無關系。

學生在語法方面已具有了基本的語法知識，但無法運用已有的語法知識幫助自己提高聽力理解能力。具體表現(xiàn)為聽材料時以單詞為最小單元，幾乎是逐字去聽，只要有一個單詞聽不出來就不知道完整的意思；五六個單詞的短句或簡單句聽得比較順暢，稍微長一些的句子就必須由教師斷開才能聽出來，而他們自己不會斷句，長句無論聽多少遍都無法理解，從中間斷開就很容易。

(3)文化背景知識方面：

學生對西方的文化、歷史、地理、宗教等知識的缺乏也會影響學生的聽力水平。西方的社會觀念、文化傳統(tǒng)、歷史及地理知識，尤其是宗教對學生來說都是空白，是在大學中需要填補的空白，而對這方面知識了解得越早的學生其聽力水平就略高于其他學生。如學生對諾貝爾獎知之甚少，大多數(shù)學生對這方面了解的知識支離破碎，只知道大概，似是而非，缺乏準確性、全面性。當聽力文本中涉及到2006年諾貝爾經(jīng)濟學獎得主埃德蒙·費爾普斯的理論時就更難聽懂了。又如文本中涉及到紐約股市時，學生也是聽得很費勁。

(4)其他方面：

首先是學生的心理因素。學生上聽力課時都很緊張，特別是底子差的學生，上課就是緊張地聽材料，對答案，更別提語言的欣賞和交流了。上課時學生、教師都帶著耳機，唯恐漏掉一個單詞。其次，學生習慣聽標準的美式英語，標準的英式英語勉強可以接受，其他的就很差，如：澳大利亞式英語、新西蘭式的、稍帶有方言的英語：黑人或印度人說的英語就更難聽懂了。學生對聽力材料的熟識度也影響學生的聽力水平。凡涉及教育、文化、文學類的材料，學生一般都能聽懂，而一旦涉及經(jīng)濟、政治、科技、醫(yī)療衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)等方面學生就明顯聽不懂，主要是學生知識面太窄，對這些知識儲備得不夠多。

總之，現(xiàn)在高校聽力課普遍現(xiàn)象是教師認真地講單詞、反復放錄音、對答案、布置課外作業(yè)；學生緊張地聽材料：能聽懂的學生跟著教師走，較差的聽不懂，亂聽，胡猜答案，實在聽不懂的干脆不聽。一堂聽力課之后，學生教師都疲憊不堪。這種現(xiàn)狀亟待解決，各高校都采用了不同的方法來提高聽力課的質(zhì)量，但都收效甚微。筆者認為英語專業(yè)的學生學習英語的主要目的是為了交流而不是應試，交流就要能聽懂別人的話，更要給對方回饋信息來達到交流的目的，因此，聽說對英語專業(yè)的學生是非常重要的，是其他一切課程的基礎和首要條件。

聽力策略

1.轉變觀念

無論學生、教師、家長都認為聽力練習必須在安靜的環(huán)境中進行，而且對聽力設備要求也很高，耳機聲音必須清楚，音量也要合適，太大太小都會影響聽者的接受能力，那么，我們練習聽力準備干什么？在真空中與人們交流嗎？這樣練出來在實際中有用嗎？因此，必須轉變觀念，在實際生活中，人們交流時話只說一遍，不會重復，我們有時雖然沒聽清楚，但也能理解大意，不影響信息交流。英語也一樣，首先應扔掉耳機，克服緊張情緒，讓學生在自然的狀態(tài)下練習聽力。教師甚至可以模擬一些車站、商場、街道、廣場等嘈雜的環(huán)境來做聽力練習。讓學生學會如何在嘈雜的環(huán)境中迅速攝取有用的信息。

2.知識層面

學生在知識層面的欠缺相對于技能層面的要好提高，而且效果也理想。詞匯方面要不斷地擴大詞匯量，可按照不同的語境來記憶單詞，如經(jīng)濟類的詞語或短語，時事政治方面的專門術語，科技、醫(yī)療衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)等方面的單詞及短語。習語、固定短語及諺語要靠學生平時積累并歸納總結，記住這些表達方式及含義即可。

大量了解西方社會與文化的相關信息。了解基督教的起源、發(fā)展、教義及圣經(jīng)故事等，甚至要了解伊斯蘭教和猶太教的基本情況；了解美國、英國等國的歷史、地理及歷史上的重要事件和重要人物；了解各國的政治狀況：包括政治制度、政黨、總統(tǒng)及總統(tǒng)大選等；了解世界經(jīng)濟狀況及股市的一些基本概念和表達方式，這樣才能對新聞報道及時事政治、經(jīng)濟方面不陌生。

3.技能層面

技能層面要提高相對較難，而且也不是短期內(nèi)能有效果的，需要長期的不懈努力才能有所收獲，因此，貴在堅持。

（1）語音方面

對于發(fā)音不準確的學生，要先糾正其語音。先找出他們?nèi)菀装l(fā)錯的音，讓其反復練習，然后錄音，自己對比差距，逐漸改正。對于輔音連綴、強讀、弱讀、連讀、省音及失去爆破等要加強練習，并配合相關聽力材料讓學生做精聽練習，做到聽清每個單詞，同時模仿說話者做發(fā)音練習，直至學生的語音、語調(diào)與說話者相同即可。學生也可相互監(jiān)督，指出同學的錯誤，幫助別人的同時也幫助自己不斷進步。

（2）大量泛聽不同題材的聽音材料

多聽不同題材的聽音材料，使學生能盡快熟悉不同題材的文章，如多聽科技類、經(jīng)濟類、醫(yī)療衛(wèi)生類、農(nóng)業(yè)類材料，掌握不同類型材料的口語表達特征，能適應聽各種題材的聽力材料，不畏懼，不膽怯，能平心靜氣、自然地對待各類材料。

（3）大量泛聽不同口音的英語材料

英語和漢語一樣，由于地域的不同也會產(chǎn)生語音的不同。除了英式英語和美式英語外，還有加拿大英語、澳大利亞英語、新西蘭英語等。在每個以英語為母語的國家中，由于出生、地域、人種的不同，也會有細微的差別。以英語為第二外語的國家中，由于受母語的影響，發(fā)音也差別較大，如印度人講的英語和中國人講的英語就有差別，而我們在實際生活中會接觸到各種各樣的外國人，他們的英語各不相同，都帶有各自的口音及發(fā)音特點，因此我們必須熟悉各種口音的英語。

學生中普遍存在的一個問題是：學生聽到了語音而且能說出，準確無誤，但卻不知其含義（不是生詞），音與義脫節(jié)，即現(xiàn)輸入的信息與原有信息不吻合，原來儲存的知識與現(xiàn)有的信息未產(chǎn)生共鳴，造成理解障礙。如：There is a bend in the road.此句中的bend學生能聽到這個詞，也能清楚地說出來卻不知道含義。又如：Pananma takes the ownership of the Panama Canal from the United States at noon Friday.句中的at noon同樣學生能聽到這個詞卻反應不出其含義。

（4）注重聽力技巧訓練

在學生加強以上訓練的同時，繼續(xù)重視各項微技能和綜合技能的訓練。以學生為主體，充分調(diào)動學生學習的積極性，努力做好包括數(shù)字快速反應、要點選擇、關鍵詞速記、綱要擬列及歸納小結等一系列單項微技能或綜合基本技能訓練，并從理論上分析聽的本質(zhì)，點明要領，幫助學生消除可能產(chǎn)生的心理問題和聽法障礙。

（5）提高短時或瞬時記憶容量

在長期的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生聽五、六個詞的簡單句都沒有問題，但句子稍長就跟不上，短時或瞬時記憶能力差，不知句子應該從什么地方斷開。長句一定要斷開才能理解其含義，因此，學生斷句能力一定要逐漸培養(yǎng)，反復練習，很快學生就會掌握。要提高學生的短時或瞬時記憶容量卻不是一朝一夕的事情。先要利用聽力教材，在學生原有的基礎上逐步提高，先由五六個詞擴大到七八個詞，看學生的接受能力再逐步提高，循序漸進，慢慢提高學生短時或瞬時記憶容量。

總之，教師在教學中要不斷地糾正學生的錯誤發(fā)音，督促學生多聽、多讀、多看，努力擴大詞匯量，把不熟悉的領域逐步轉變?yōu)槭熘I域。教師應選擇不同題材的短小的聽力材料來訓練，先讓學生精聽慢速的材料，聽懂后再跟讀直至學生可以自己復述，再把學生復述的錄音與原聽力材料對比，找差距再提高。訓練一段時間后，再轉為常速英語進行同樣的訓練。精聽的同時也要加強泛聽訓練，教師應選擇不同口音、不同題材的聽力材料作為作業(yè)，讓學生反復去聽，訓練學生迅速找到材料的主題或主旨。這方面的訓練應從句子開始，先抓住句子的主干，主要意思。每句都能做到抓住句子的大意，則聽力文本的大意也能掌握。

[1]朱忠焰.大學英語聽力教學探討[J].安慶師范學院學報（社會科學版），1999（10）.

[2]馬薇娜.從信息加工的角度探討提高大學生聽力的策略[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005.