宋秀慧，張宗璐

（煙臺職業(yè)學院電子工程系，山東 煙臺264670）

一、前言

我國高等教育可大致分為普通高等教育和高等職業(yè)教育兩大類。 二者相較而言，受到傳統(tǒng)士大夫觀念和文憑主義的影響，高職教育一直以來都是廣大考生和家長不得已的選擇，高職院校招收的學生生源相對基礎較差，即使作為高職院校的學生本身在同齡人中也很難找到自豪感和自信心。

然而近年來，隨著我國工業(yè)化進程不斷提速，對技能型人才的需求日益增大，出現(xiàn)“技工荒”，政府對高職教育發(fā)展大力支持，為了進一步發(fā)揮高職畢業(yè)生動手能力較強的優(yōu)勢同時更加貼合社會企業(yè)的需要，全國高職院校大都通過“校企合作”的方式尋求定位和突破，取得了顯著成效，在一定程度上出現(xiàn)了“高級藍領需求旺盛，高職就業(yè)超本科”的現(xiàn)狀。 職業(yè)教育開始得到社會的重新審視和重視，終于在與普通高等教育的競爭中找到了自己的定位與特色，占據了一席之地、立身之本。

高等職業(yè)教育與本科教育不同，本科教育強調學科性，職業(yè)教育則是按照職業(yè)分類，目的是根據一定職業(yè)崗位（群）實際業(yè)務活動范圍的要求，培養(yǎng)生產建設管理與社會服務第一線實用型人才[1]。 2012 年6 月教育部新近發(fā)布的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年計劃》中對我國高職教育目標這樣定位：“重點培養(yǎng)產業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才”， 將高職服務面向具體化和人才培養(yǎng)規(guī)格高移[2]。

由于高等職業(yè)教育是以社會人才市場需求為導向的就業(yè)教育， 強調對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能能力培訓，因此只有充分利用校企合作，共享企業(yè)資源，與企業(yè)一起制定培養(yǎng)目標、開發(fā)課程體系才能充分發(fā)揮高職教育的特色優(yōu)勢， 使高職教育在未來的高等教育道路上走的更遠、更久、更具有可持續(xù)發(fā)展性。

二、校企合作形式多樣，融入高職教學的從始至終

學校和企業(yè)的緊密合作， 使得校企共同研究行業(yè)的發(fā)展需求和高職教育工學結合的具體實現(xiàn)手段， 構建科學合理的課程體系、課程標準、教學模式，建立產、學、研結合的實訓基地、校內企業(yè)、訂單教學班，共同培養(yǎng)學生專業(yè)能力、方法能力、社會能力，同時開展緊密的技術合作與服務。 真正實現(xiàn)了校內有工廠，廠內有課堂。 學生在校內、外實訓基地頂崗實習期間，成為企業(yè)的臨時員工參與企業(yè)生產，企業(yè)安排師傅指導學生，為學生提供真實生產的學習環(huán)境，使學生積累實際工作經驗，提高實際工作能力， 同時使培養(yǎng)出的高職畢業(yè)生能夠以更加成熟的專業(yè)知識和專業(yè)技能服務于企業(yè)和社會需求。

為了達到良好的教學效果，切實提供學生適應企業(yè)、社會需求的水平，在教學過程中普遍采用了“行動導向”的教學方法，即“以職業(yè)實踐中典型行動過程為導向”來組織教與學，使校企合作融入了教學中的每一個環(huán)節(jié)：

（1）校企合作進行專業(yè)設置。

專業(yè)的設置不應只是追求多而全， 應在廣泛社會調研的基礎上，加強與企業(yè)的對話，充分考慮學生畢業(yè)后的就業(yè)形勢， 圍繞企業(yè)和社會的需求， 進行專業(yè)體系的設置。也可采用校企合作聯(lián)合開發(fā)專業(yè)的方法，學校根據企業(yè)需求定向培養(yǎng)人才，企業(yè)為學校注入資金和設備，培養(yǎng)出來的學生更加具有針對性，切合企業(yè)的需要。煙臺職業(yè)學院電子工程系與河北網訊數(shù)碼科技有限公司合共建通信技術（移動通信工程技術與管理）專業(yè)，為企業(yè)定向培養(yǎng)人才，企業(yè)投資200 余萬元建立了專業(yè)實訓室，為實現(xiàn)畢業(yè)生零距離就業(yè)奠定了基礎。

（2）校企合作制定人才培養(yǎng)方案和課程體系設置。

人才培養(yǎng)方案和課程體系的設置應切合社會和市場發(fā)展需求，并且伴隨著現(xiàn)代產業(yè)的不斷發(fā)展，未來企業(yè)對人才的知識和技能需求也將發(fā)生深刻的變化，因此需要主動調整教學內容，優(yōu)化課程體系，才能應對新的形勢要求。 為此應以企業(yè)調研及工作任務分析為基礎， 動態(tài)調整專業(yè)人才培養(yǎng)方案。 根據“以就業(yè)為導向，以素質教育為基礎，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)核心技能訓練為主線”的指導思想，按工作過程開發(fā)課程體系，與企業(yè)行業(yè)共同開發(fā)專業(yè)教學標準及課程標準， 確定難點、重點，調整教學內容，并有效涵蓋職業(yè)資格鑒定標準，實現(xiàn)“雙證融合”，形成具有鮮明特色的人才培養(yǎng)方案。

（3）校企合作共同完成教學模式改革。

傳統(tǒng)的教學模式以教師為主體，按照知識點為要素組織教學，理論教學結束后集中進行實踐教學，學生的學習主動性、課程參與性都不是很高，在理論水平和實踐水平上都不具備優(yōu)勢。 “教學做一體”的教學模式以學生為主體，從企業(yè)提煉出典型案例為項目載體進行項目教學，在“做中學，做中教”，建立“以職業(yè)實踐中的典型工作行動為主導方向來設計、實施和評價職業(yè)教育教學活動”[3],實現(xiàn)了學習過程中實踐活動與研究活動的融合。在此過程中要求教師深入企業(yè)了解企業(yè)行業(yè)流程和技能要求，還要求能提煉出典型的案例將知識點融入到教學中，同時根據職業(yè)活動來設計教學流程，這一切都是與企業(yè)的緊密合作與支持分不開的。

（4） 校企合作共建實習實訓基地

在于普通高等教育畢業(yè)生的競爭過程中， 實踐能力較強是高職學生競爭力的一個重要表現(xiàn)。 區(qū)別于傳統(tǒng)實驗設備以演示教學、驗證教學的教學實驗設備為主，校企共建實訓基地由合作企業(yè)投入很大資金設備，更能夠模擬真實工作環(huán)境，使學生經歷完整工作流程，完成職業(yè)角色扮演，體會職業(yè)道德和規(guī)范，建成校內實訓工廠，對學生實踐崗位能力的提高起到了重要的作用。

（5）頂崗實習，為學生踏入社會做最后準備。

所謂“頂崗實習”是指學生到企業(yè)的具體工作崗位上工作，一邊學習理論，一邊進行實踐，是學校為學生正式走出校門邁向社會前的最后準備。 在頂崗實習期間學生一方面參加企業(yè)正式的工作崗位，需要履行其完整的崗位職責，另一方面依然受到在校教師和企業(yè)實習教師的指導， 同時接受企業(yè)文化的熏陶。 在頂崗實習的過程中學生對之前的理論知識得到了進一步的理解和鞏固，而之前的理論知識又為學生在工作崗位上進一步的發(fā)展提升奠定了重要的基礎。

三、校企合作實施中應注意的問題

（1）舉辦企業(yè)講座，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)規(guī)劃能力。

在學生的高職學習生涯中， 不可能學會足以應對今后職業(yè)發(fā)展中所需要用的 且學生普遍反映出了對職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃的能力。 筆者認為， 想要解決上述問題首先需要加深學生對本專業(yè)的了解以及對未來要從事的職業(yè)的認識，只有這樣才能增強其學習的目的性和方向性，從而進一步的提升學習興趣，培養(yǎng)再創(chuàng)新能力。 想要達到這樣的目的，除了在日常教學中加強校企合作，模擬工作環(huán)境，以真實案例為載體進行教學，還可以在學生升學之初就經常邀請企業(yè)的人員到學校舉辦講座， 為學生介紹行業(yè)現(xiàn)狀、技術前沿，并對在校學生進行方向性的指導，使學生始終身處職業(yè)氛圍中，將學習生活順利的過渡到職業(yè)生涯中。

（2） 深入企業(yè)掛職鍛煉，提高教師實踐水平

學生實踐能力的提高依賴于教師的專業(yè)實踐能力。對于高職院校的專業(yè)教師來說理論知識水平較高， 但由于大多數(shù)的教師的經歷是從學校到學校， 缺乏企業(yè)實踐經歷，從而在教學中側重理論傳授，而在如何將企業(yè)實際引入教學進行重難點的處理和案例講解稍顯力不從心。一方面在教學隊伍的構建中應注重專兼結合， 另一方面由于企業(yè)人員的時間較為有限， 所以大部分的教學任務還是由專職教師承擔。 這就需要教師走出校門進入企業(yè)進行掛職鍛煉，熟悉企業(yè)流程，了解企業(yè)對人才從職業(yè)技能到職業(yè)素養(yǎng)的要求，接觸行業(yè)前沿，增強實踐經驗，并將其應用到教學中， 根據學生的行為能力發(fā)展的要求設計教學情境。

（3） 努力提高企業(yè)、行業(yè)對高職教育的參與度和積極性

我國對企業(yè)參與高職教育缺乏規(guī)范文件， 再加上在校企合作的過程中企業(yè)的收益較小因此參與的積極性不高，缺乏內在驅動力，出現(xiàn)了很多企業(yè)只是掛牌參與，學校很難切實全面利用企業(yè)的優(yōu)秀條件， 掌握企業(yè)的先進技術和需求方向，融入到教學體系中[2]。 國外發(fā)達國家的校企合作，企業(yè)的參與積極性一搬都很高，這主要是得益于政府的直接參與和完善制度的保障， 強調職業(yè)教育的重要性，規(guī)定企業(yè)參與高職教育的義務，利用政策法規(guī)和經濟杠桿來間接控制[4]。

(4) 提高學生職業(yè)素養(yǎng)，加強企業(yè)合作信心。

在一些企業(yè)定向培養(yǎng)的情況，高職學習生活結束后，學生開始正式踏入工作崗位， 到了用所學知識回報企業(yè)社會的時候，然而在學生就業(yè)過程中卻暴露出很多問題。比如由于得到的工作崗位要低于學生的心理預期， 很多學生沒有工作熱情， 頻繁跳槽。 還有一些畢業(yè)生缺乏吃苦耐勞的精神， 也缺乏學習力、 執(zhí)行力和鉆研業(yè)務的精神，使得企業(yè)對校企合作培養(yǎng)學生失去信心。因此在校企合作中要一開始就注重學生的誠信教育， 注意學生職業(yè)素養(yǎng)的形成，只有這樣才能有利于校企合作的長遠進行。

高職教育的發(fā)展離不開科學準確的教育目標定位和長久有效、全方位的校企合作，只有這樣才能打造出高職教育特色，為社會和企業(yè)培養(yǎng)更多的面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。

[1]王振，黃雪飛.高職畢業(yè)生就業(yè)質量評價的研究和思考[J].中國職業(yè)技術教育，2013（1）:83-89.

[2]易雪玲.我國高職教育目標定位演變的理性思考[J].中南林業(yè)科技大學學報（社會科學版），2013（4）：143-147.

[3]劉邦祥.“行動導向教學”原則下的教師職業(yè)能力建設[J].職業(yè)技術教育，2008（9）：56-58.

[4]高麗.國外職業(yè)院校校企合作模式[J].機械職業(yè)教育,2010(11):3-4.