■文/李 菲

九年義務教育階段中的《語文課程標準》第一學段（1～2年級）對“識字教學”的總體要求是：學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。對于語文教學來說，識字教學是閱讀、寫作的基礎。我認為只有創(chuàng)造寬松、快樂的師生交流氛圍，創(chuàng)設充滿童趣的教學情境，運用靈活充滿樂趣的識字方法，才能有效激發(fā)學生學習興趣，有效提高學生的識字效果，使師生共享漢語文字的無窮魅力，帶來實實在在的快樂。

自己做個快樂的天使。低年級學生具有可塑性強、模仿能力強、好奇心強、思維敏捷、競爭意識強等特點，作為小學低段語文教師一言一行皆育人，首先自己做個快樂的天使，臉上要充滿陽光的微笑，和學生建立一種平等、民主、親切、和諧的師生關系，營造寬松的學習與生活氛圍，不要總是嚴肅刻板，不茍言笑，充分利用體態(tài)語言、表情語言和文字語言，營造一種親切的氛圍，用一個手勢，一個眼神，一個微笑，一個表情，或表揚，或鼓舞，或誘導，或幽默，和學生一起快樂的合作，用人格魅力和親和力，影響學生，感染學生，既快樂了自己，又快樂了學生。

在教學手段上創(chuàng)造識字快樂。小學低年級的學生由于識字少，剛進校園時間短，注意力較短暫，自律性、自覺性弱，作為教師要充分利用現(xiàn)代教育教學多媒體技術，把文字、圖形、圖像、動畫和聲音等多媒體信息進行整合，制作精美的課件，設置精彩的教學情境，讓學生身臨其境，感受字寶寶的模樣，和字寶寶對話、交流，也可設計靈活多樣、豐富多彩的字寶寶卡片、圖片，使傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代的多媒體技術有機結合，相得益彰，不斷突破和創(chuàng)新語文識字教學模式，使識字教學變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而激起學生濃厚的情趣。

在教學活動中享受識字快樂。在識字教學活動中要堅持以學生為主體，以游戲為主線，運用靈活多樣的教學手段，讓學生走到講臺，或在同學中，扮演字寶寶，通過找朋友、開火車、摘果子、編故事、猜謎語、編兒歌等多種形式的識字活動，創(chuàng)設識字情境，讓學生去觀察，去體驗，去掌握識字的方法，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣，從而使學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字和大量閱讀打好基礎。

在實際生活中體味識字快樂。每一個漢字的形成來源于生活，學生的身邊蘊含著豐富的教育資源，學生的校內外生活是學校教育資源開發(fā)的重要領域。在識字教學中，教師要緊密聯(lián)系生活實際，加強書本知識與生活實際的密切聯(lián)系，有針對性地將語文學習引向生活的大舞臺，校內的校園文化、黑板報、墻報，家里的手機、電腦、電視、報刊，外出坐車、行走等隨處可見廣告牌、路標、電子墻，在學生生活的環(huán)境中，可以接觸到很多漢字。每天堅持讓學生回家給父母說說今天在學校是如何識字的；到校給老師說說在校外見到哪些漢字，會認還是不會，不會的老師可以給引導，學生很快就能記住，因為這是學生自愿的、主動的、快樂的認字、識字，日積月累，學生在不知不覺增加了識字量，拓展了語言環(huán)境，豐富了他們的思維和想象力，為今后的閱讀與寫作奠定堅實的基礎。