■文/芮金芳

在以學(xué)促教的課堂模式中，師生的對話更應(yīng)著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、困惑之處，將對話內(nèi)容、研究問題放在學(xué)生理解難點上，真正實現(xiàn)智慧對話對學(xué)生發(fā)展的推動作用，成為教師教學(xué)的價值追求。筆者結(jié)合“年月日”一課的教學(xué)過程，談?wù)勛约旱乃伎寂c體會。

一、順應(yīng)兒童已有的認(rèn)知經(jīng)驗，彰顯兒童的心理特性

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，兒童有著豐富的生活經(jīng)驗，他們對一些有生活經(jīng)驗支撐的事物會進(jìn)行自我嘗試性認(rèn)識。但他們對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在形態(tài)、關(guān)聯(lián)、來源等本質(zhì)問題，常常存在困惑和不解。這時就需要教師順應(yīng)他們已有的經(jīng)驗，能展開“問題對話”促進(jìn)兒童深入學(xué)習(xí)，彰顯他們獨特的思考水平。

【教學(xué)場景】

師：2013年元旦晚會廣告視頻中有哪些我們認(rèn)識的時間單位？

生：年、月、日、時、分、秒。

師：時分秒是我們已經(jīng)學(xué)習(xí)的時間單位，今天研究較大的時間單位——年、月、日。通過課前調(diào)查預(yù)習(xí)，你對年、月、日已有了哪些認(rèn)識？

生：一年有12個月。

生：有的月是31天，有的月是30天，有的只有28、29天。

生：一年有365天或366天。

生：有的年份是平年，有的年份是閏年。

師：你對我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么問題？

生：為什么每個月的天數(shù)都不一樣？

生：2月份為什么天數(shù)最少？

生：什么是平年？什么是閏年？為什么會有閏年？

教師始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為課堂展開切入點，充分尊重、相信學(xué)生自我的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。師生課堂的有效對話表現(xiàn)顯示出學(xué)生潛藏的學(xué)習(xí)能力，教師尊重學(xué)生的話語權(quán)，營造一種讓學(xué)生敢于表達(dá)、敢于思考、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)場景。

二、選擇開放、有探究價值的對話主題，提升兒童的思考內(nèi)涵

在“以學(xué)促教”的課堂模式下，教師教學(xué)應(yīng)將著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生在智慧的對話交流中探求知識、體驗情感、感悟思想、分享收獲，應(yīng)在教學(xué)的動態(tài)生成中選擇、確立對話的主題和研究的重點。

【教學(xué)場景】

師：剛才大家對年、月、日提出了自己的問題，我們選擇這樣3個典型問題來研究。（1）為什么每個月的天數(shù)不一樣？（2）2月份天數(shù)為什么是最少的？（3）什么是平年，什么是閏年？為什么會有閏年？教師分別介紹每個問題背后隱藏的科學(xué)資料和主要觀念依據(jù)。

師：看來每個常見的數(shù)學(xué)知識背后，有時會隱藏著一個科學(xué)的根據(jù)，有時會有一段鮮為人知的故事來歷。所以每個同學(xué)不僅要關(guān)注我們學(xué)習(xí)的知識，更要做一個善于思考“為什么”的用心人，這樣才能學(xué)到真知識、真本領(lǐng)！

筆者靈活選擇學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題作為課堂研究對話的主題展開教學(xué)，這樣的對話將更具有開放性、探究性，學(xué)生在對話解決問題過程中會進(jìn)行全神貫注地數(shù)學(xué)思考，尋根探究它們背后的科學(xué)道理和事實根據(jù)。學(xué)生在與教師、同學(xué)相互的交流、溝通、分享中，自己生成出更多、更豐富的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)精神……真正實現(xiàn)智慧的共享。

三、注重豐富、延伸對話的內(nèi)涵，放大兒童的學(xué)習(xí)價值

課堂中師生的精彩對話，既是學(xué)生思維表達(dá)的直接呈現(xiàn)，也是推進(jìn)課堂不斷向縱深邁進(jìn)，讓師生共同領(lǐng)略生命成長的精彩過程。教師不僅要關(guān)注師生對話的主題、價值、思想，更要注重引導(dǎo)生生、師生對話內(nèi)涵的拓展延伸，讓課堂真正從學(xué)生的視角出發(fā)，為兒童的持續(xù)、長遠(yuǎn)發(fā)展提供無限空間。

【教學(xué)場景】

師：你有什么好方法記住一年中大、小月和2月的天數(shù)嗎？

生：用拳頭法記憶。

生演示方法，集體誦記。

師：還有什么好方法嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)大月中 1、3、5、7都是單數(shù)，后面 8、10、12都是雙數(shù)。

師：根據(jù)這個同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，我們可以編出這樣的口訣幫助我們記憶?！?個大月心中轉(zhuǎn)，7前單數(shù)7后雙?！?/p>

生：我還聽說過這樣一句俗語“一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差。”

師：這是我國勞動人民在生產(chǎn)實踐活動中總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗?！耙蝗迤甙耸D，三十一天永不差。四六九冬三十天，平年二月二十八?！?/p>

一種記憶方法的理解，引出人們生產(chǎn)中豐富經(jīng)驗的數(shù)學(xué)知識，課堂中的對話成了一個知識文化的階梯，引領(lǐng)學(xué)生逐步拾階而上，走向一個更深、更廣、更大的自由學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在這樣的對話中，逐步將關(guān)注數(shù)學(xué)知識遷移到體會數(shù)學(xué)豐富的生活背景中，感受數(shù)學(xué)豐厚的文化素養(yǎng)中，體會源遠(yuǎn)流長的數(shù)學(xué)歷史進(jìn)程中。