■文/李玉康

學(xué)校發(fā)展以教師為本，如何引領(lǐng)教師保持積極進取、奮發(fā)求索的發(fā)展態(tài)勢，是推動學(xué)校教育教學(xué)持續(xù)發(fā)展的核心問題。學(xué)校應(yīng)從激發(fā)教師職業(yè)熱情入手，建立教師崗位目標，制訂教師專業(yè)成長規(guī)劃，開展教學(xué)交流展示活動，完善教師激勵機制，多角度、多層次為教師構(gòu)建發(fā)展平臺，引領(lǐng)教師在輕松愉悅、奮發(fā)向上的激越情懷中持續(xù)發(fā)展。

一、以崗位目標引領(lǐng)教師成長

學(xué)校要為教師制訂明確的、可操作的、具有導(dǎo)向性的崗位目標，引導(dǎo)教師在達成目標和完成任務(wù)的過程中自主發(fā)展。崗位目標的設(shè)置，要能真正帶動教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、課堂組織、作業(yè)設(shè)計、師生互動、教學(xué)反思、校本教研等細小環(huán)節(jié)，使教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都成為教師專業(yè)成長的自覺行動，使教師在完成教育教學(xué)任務(wù)的工作過程中鍛煉能力、總結(jié)經(jīng)驗、積累智慧和開發(fā)潛能，使教師常規(guī)的教育教學(xué)和教研過程成為教師專業(yè)成長的驅(qū)動過程。崗位目標的確定，要立足于引導(dǎo)教師科學(xué)地組織教學(xué)，自覺實施教學(xué)理論研修，主動探索和實踐教育教學(xué)新思路，不斷追求教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升。崗位目標在學(xué)校教育教學(xué)管理體系中，既要體現(xiàn)整體的質(zhì)量目標，又要滲透具體的過程要求，還要瞄淮教師專業(yè)成長的發(fā)展目標。

學(xué)校還應(yīng)研究不同教師的個體成長規(guī)律，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的需要，依據(jù)教師個性特點和個體優(yōu)勢，為教師制訂適合不同情況和不同階段的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為每個教師提供一套與學(xué)校整體教育教學(xué)目標相配套的教師個體發(fā)展指導(dǎo)意見。這個建議性規(guī)劃要以教師長遠目標為方向，階段發(fā)展為主體，使二者在有機統(tǒng)一中引領(lǐng)其終身的事業(yè)發(fā)展。

二、以活動展示推動教師跨越

教師專業(yè)成長受限于個人素質(zhì)、生活閱歷、知識結(jié)構(gòu)等因素。一般說來，一個教師的發(fā)展每經(jīng)歷一定階段就會出現(xiàn)階段性“瓶頸狀態(tài)”。這種“瓶頸狀態(tài)”如不及時突破，會導(dǎo)致教師的專業(yè)發(fā)展動力減弱，缺乏創(chuàng)新熱情，甚至產(chǎn)生職業(yè)厭倦，致使教師專業(yè)成長進入“高原期”。因此，引領(lǐng)教師及時跨越專業(yè)成長“高原期”，實現(xiàn)階梯式的持續(xù)發(fā)展，不斷迎來教學(xué)工作“新的春天”，是教師隊伍建設(shè)尤為重要的問題。解決這個問題，學(xué)校要為教師搭建專業(yè)發(fā)展的活動平臺，使教師通過平臺獲得心理疏導(dǎo)，實現(xiàn)情緒調(diào)整，激發(fā)內(nèi)在動力，增加新鮮活力，迅速突破發(fā)展“瓶頸”，快速跨越專業(yè)發(fā)展“高原期”，實現(xiàn)跨越式持續(xù)發(fā)展。

為教師專業(yè)發(fā)展搭建活動平臺，要充分考慮教師專業(yè)發(fā)展的多元性，根據(jù)不同學(xué)科、不同層次、不同需求和不同發(fā)展階段的教師實際，提供活動和展示的內(nèi)容和目標。首先，要為青年教師搭建新老“結(jié)對”、“說課”展示、“賽教”對比、教研“交流互動”等平臺，使他們在有經(jīng)驗教師的幫助下，盡快掌握教育教學(xué)的常規(guī)要求和基本技能，不斷積累經(jīng)驗，開發(fā)潛能，提高智慧。其次，要為有經(jīng)驗的教師搭建“專家引領(lǐng)”、“課題研究”和“繼續(xù)教育”平臺，特別是高層次的“專家報告”平臺和“經(jīng)驗交流”平臺，使他們在互動中燃起新的教學(xué)熱情，增強教育教學(xué)縱深探索的新動力，為教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展提供新能源。

三、以制度引導(dǎo)教師持續(xù)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展需要相應(yīng)的制度引導(dǎo)。首先，學(xué)校要建立教師專業(yè)成長的反思制度，使教師在反思中吸取教訓(xùn)、積累經(jīng)驗、提升能力。其次，要建立常規(guī)的校本教研與校本培養(yǎng)制度，使教師在學(xué)習(xí)中實踐，實踐中體驗，體驗中研究，研究中發(fā)展。再次，要建立教師教育教學(xué)案例研究交流制度，帶動教師對教育教學(xué)的典型案例進行分析和交流。這樣既能使教研共同體成員在交流中互相啟發(fā)、取長補短、實現(xiàn)成果共享，還能有效匯集教師集體智慧，促進專業(yè)技能整體積淀。還應(yīng)建立校本問題征集與校本課題研究制度，引導(dǎo)教師養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的習(xí)慣。將教育教學(xué)實踐中遇到的有研究價值的問題確定為校本課題，組織教師開展研究，適時聘請專家進行指點，使教師的教育教學(xué)實踐與研究有機結(jié)合，實現(xiàn)“問題帶動課題，教學(xué)推動研究，成果促進成長”的校本發(fā)展目標。

教師的專業(yè)成長還要有相應(yīng)的激勵機制。構(gòu)建教師研修與教育教學(xué)實踐相結(jié)合的科學(xué)激勵機制，使教師對專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生內(nèi)在需求；讓教師的專業(yè)發(fā)展在評價中得到體現(xiàn)，在動力激勵中添加能源，使教師專業(yè)發(fā)展也由他動驅(qū)使轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行動，實現(xiàn)教師隊伍的持續(xù)健康發(fā)展。