王春媚

（南京交通職業(yè)技術學院 人文藝術系，江蘇 南京 211188）

藝術設計專業(yè)依托文化創(chuàng)意產業(yè)，面向廣告?zhèn)髅健V播電影電視等行業(yè)，為廣告設計公司、傳媒公司、藝術攝影工作室、出版社、印刷廠等單位培養(yǎng)媒體廣告的設計與表達、媒體選擇與運用及制作等人才。市場就業(yè)面廣，對學生的要求高。在現有的教育體制下，一方面人才培養(yǎng)方案的制定要符合市場對學生技能的要求，另一方面在課程教學改革上要突出技能培養(yǎng)的目標?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》關于“人才培養(yǎng)體制改革”方面中提出：根據培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動。做好學生成長記錄，完善綜合素質評價，探索促進學生發(fā)展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。如何有效地按照教學要求對學生進行考核，強化學生實踐技能以適應市場的需要成為高職院校藝術設計專業(yè)改革的重點。

1 課程考核的目的

課程考核是檢驗教學目標、測評學生掌握所學知識程度或技能的主要方式。藝術設計教育的目的是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、能滿足社會需要的綜合型設計人才，［1］因此，對于藝術設計類專業(yè)來說，課程考核有其與眾不同的意義?？荚嚨哪康牟皇呛唵蔚亟o學生一個成績，而是通過考試了解學生的設計水平，從而在今后的教學中有針對性地輔導學生。對于學生來說，通過考試，檢驗自己學習的成果，找出不足，有助于提高設計能力。而多元化的、具體化的、創(chuàng)新型的考核方式是與之相匹配的。

1.1 檢驗學生系統掌握理論知識的程度

理論是實踐的基礎，所有一切實踐都離不開理論的指導。因此，不管是哪種考核方式，都能從學生的答題和設計作品中看出學生的理論掌握程度。理論知識不僅包括設計理論方面的知識，還包括消費心理學和材料構造等知識。一個好的設計應該綜合考慮各方面的因素，不但符合消費者的需要，所選擇的材料還要能適合施工，方案才能最終實現。

1.2 學生的創(chuàng)新思維

教師在課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，與學生交流分析作業(yè)中的優(yōu)缺點，引導學生如何欣賞名家作品，把中國幾千年文化發(fā)展融入課堂教學，將中國元素融入設計理念。世界許多著名的大學都十分重視師生共同研討分析。享譽全球的哈佛大學最普遍的教學模式是案例剖析課，在這樣的剖析課堂上，每個人既是老師又是學生，案例沒有統一的標準答案，沒有誰的觀點是唯一正確的，學生可以自由發(fā)言，各抒己見，只要論據充足，以理服人，就是好的答案。在不斷的頭腦風暴沖擊下，學生最終會誕生新的想法。好的設計不單單是新穎、美觀，還得要實用和能生產出來。華而不實的東西是沒有市場的。設計不能脫離現實，設計源于生活，更要高于生活，這樣才會有進步和發(fā)展，滿足人們的需求，這樣的設計才能真正被人們所接受。

1.3 學生使用計算機軟件的水平

現代設計離不開計算機軟件的應用。不管是平面設計，還是家裝設計，亦或是音頻視頻、三維立體造型，都需要借助計算機軟件來表達其效果，以有效地彌補手工繪圖的不足。因此，在校學生要熟練掌握Photoshop、Ill ustrator、Premier、AE、CAD、Sketchup等多種設計軟件，有效地利用計算機進行設計、美化自己的設計內容。利用計算機軟件，可以降低設計的勞動強度，解決傳統手工繪圖的速度和精度的問題，豐富圖像的色彩表現效果，有效地表達自己的設計理念，易于長期保存和反復利用。

2 視覺傳達藝術設計專業(yè)課程考核改革探索

藝術設計類專業(yè)考核方式與其他普通專業(yè)相比，最明顯的不同是重視考核學生的實際應用技能，而不是簡單地考核學生掌握理論知識的程度。針對高職藝術設計類專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系結構的特點，實施理論與實踐相結合，口試、筆試、展示相結合、課程項目于生產項目相結合，成果評定與過程評定相結合的考核模式。［2］只設有評價標準，沒有標準答案，避免了思維方式、創(chuàng)作手法的雷同與呆板。

2.1 過程性考核

過程性考核更多地運用于平時的現場教學過程，我院藝術設計專業(yè)課程50%以上的教學內容是通過動手操作來進行的，一些專業(yè)核心課程更是高達70%～80%以上。教師在講完理論以后，布置學生仿真項目或者競賽項目讓學生操練，教師在一旁指導?，F場教學不僅訓練、考查學生的設計創(chuàng)意與成果，而且可以鍛煉學生的團隊協作精神，通過對設計方案的講解、匯報、分析、點評，更能促進專業(yè)語言應用能力的提高。只有從市場調研、方案策劃、設計作品到成品展示這一系列過程全部完成，項目才算完工。這一系列的過程就是企業(yè)從承接業(yè)務開始，到設計成品向客戶展示。學生每完成一個項目，就相當于體驗一次企業(yè)的一個工作流程。通過這樣的訓練，學生在走向就業(yè)崗位的時候，就已經很熟悉設計的工作流程，很快就能上手工作。

在現場教學過程中，教師會對學生的草圖思維能力、聯想能力、創(chuàng)新思維能力、發(fā)現能力、團隊協作能力、計算機軟件運用能力、崗位適應能力等綜合素質進行觀察、評價、記錄，改變了傳統的注重結果的考核評價方式。這種過程性考核方式不僅可以調動學生的積極性，避免抄襲等不良現象的發(fā)生，還有利于師生之間的積極溝通與信息反饋，促進教學的診斷與改進，增強教學效果。

2.2 結果性考核

在學期末的考核中，結合筆試、作品展示的方式，創(chuàng)新性提出現場測評的考核方式，將知識考查與技能應用相結合。在課程結束后任課教師向學生布置任務和要求，考評題目以結合市場和將課程轉換成項目訓練為宗旨，個人或分組進行，要求學生提交一份報告書（不少于600字）和相關作品。在現場測評時，由3名主副監(jiān)考教師組成考評小組，考評組依據學生的報告書和作品對他們進行現場提問，要求學生在創(chuàng)意說明、市場檢驗反饋、收獲體會等方面作出語言匯報與答辯。然后綜合各方面情況打分，取3名監(jiān)考教師的平均分作為該生或該組學生的課程考核成績?？己顺晒Y料有：學生的文字報告電子稿和打印稿以及作品電子稿或紙質稿；考評小組現場評分情況記錄。這些資料最后都要放在檔案室保存，以備查詢。

該考核方式避免了由任課教師一人打分可能過于主觀、不夠公正的問題，更大程度地鍛煉學生各方面的能力。如“包裝設計與制作”這門課程，在任課教師指導下，學生先進行市場調研，確定設計方案，接著進行設計與創(chuàng)作。經過現場測評環(huán)節(jié)后，陳列展出，并向參觀者介紹和講解。整個流程涉及到語言表達、消費和審美心理學、文字表達、計算機操作技能、創(chuàng)新思維等方面的知識，綜合考核了學生在這些方面的應用能力。

3 課程考核方式改革成效

3.1 鍛煉創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思想是設計的生命力。一件好的作品能反映出設計者的創(chuàng)新思想和創(chuàng)造力。缺乏創(chuàng)新思維的設計只能是墨守成規(guī)，平平庸庸，沒有吸引人之處。只有具有內涵的作品，受到人們認可的作品才會成為經典，也就是說好的作品是有靈魂的，人們在觀賞的時候是能感受到的。只有靈活采用設計語言巧妙的將自己想應用的設計元素融合到設計理念中，才能讓自己的作品變得生動，變得有故事，有內涵，才有可能成為一次好的創(chuàng)作。好的創(chuàng)意不是隨時都能蹦出來的，需要認真學習和研究名家的作品，再通過大量的實踐經驗累積，最后才能形成自己的設計風格。學生每完成一次設計任務，就是一次創(chuàng)新思考過程，也是很好的鍛煉機會。

3.2 促進人際溝通能力

高職高專藝術設計類專業(yè)課程的傳統考核方式主要是寫生、成果展示等形式，單純地突出強調技能表現，而學生的語言表達能力、邏輯思維能力、溝通交流能力有所忽略。在現場教學與現場測評中，需要學生能準確表達自己的想法，清楚明確地說明作品的創(chuàng)新點，與老師之間形成有效的互動關系，教師從而能進行有針對性地進行指導，并解答學生的提問。學生通過論述可行性調研報告、演示設計過程，一方面向教師展示自己的設計理念，另一方面也鍛煉了自己的口頭表達能力；同時，在跟教師交流過程中，增強了人際交流和溝通能力。三年下來，學生的現場表達和溝通能力就會有很大的提升。為今后走上就業(yè)崗位，與客戶有效溝通，表達自己的創(chuàng)意理念，從而使客戶接受自己的設計方案打下良好的基礎。

3.3 強化團隊協作精神

一個項目的調研、策劃、設計、展示到匯報，需要小組的不同成員共同協作完成，任何一個環(huán)節(jié)出現問題，都會影響到整個項目的實現。這就要求成員之間要有高度的協作精神，以保證項目的有序進行。在我們的實踐中，任務分好后，學生分頭完成自己的任務，如果有學生不團結、不配合，影響整個小組的進程，不能在規(guī)定時間內上交作業(yè)，那這個小組所有的成員成績都不合格。因此，小組成員會互相鼓勵和督促。教師對完成好的小組給予表揚，對其他小組也起了激勵作用。這種考核方式改變了傳統的只注重學生個體素質能力的考核而忽略團隊合作精神考核的現象，完成了對教師、個人、團體考核的綜合考核，強化了團隊協作精神的培養(yǎng)。

3.4 增強計算機操作水平

由于現代設計大量借助計算機軟件完成，如果不能熟練操作計算機軟件，就無法達到設計本身所想達到的效果，也不能很快完成工作，進而影響工作進程。學生通過完成三維形態(tài)的表達、動態(tài)表達、效果圖展示等一項項任務，將藝術設計與計算機技術有機融合在一起，逐漸提高計算機操作技能，從而提高設計水平。

我院藝術設計專業(yè)學生在歷年省級、國家級的各類文化創(chuàng)意大賽中屢獲佳績，這不單是教師費心指導的結果，更主要的是我院一直重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，改革課程考核體系，讓學生實實在在學到了本領，提高了實際操作技能。課程考核作為教學過程的一個重要組成部分，是檢驗教學目標、測評教學內容完成情況的主要手段，在整個教學環(huán)節(jié)中具有重要的地位和導向作用。［3］因此，在今后的教學中不但要探索能發(fā)揮學生獨立思考、自由探索的課程教學模式，更要探索能促進學生綜合實踐技能發(fā)展和激發(fā)創(chuàng)新思維的考核機制，把科學發(fā)展觀中以人為本的精神融入教學中，以促進高職院藝術設計應用型人才的培養(yǎng)。

［1］ 萬蘊智.高職院校藝術設計專業(yè)課程考核方式研究［J］.湖州職業(yè)技術學院學報，2012，1（03）：47－50.

［2］ 宋壽劍.高職高專藝術設計類課程考核模式改革研究［J］.職業(yè)教育研究，2009（12）：43－44.

［3］ 樊國華，劉俊娟.高職環(huán)境藝術設計專業(yè)課程考核方式的改革與探索［J］.河南教育，2012（09）：14－15.