吳曉明

(西南石油大學經濟管理學院，四川 成都 610500)

十多年來，我國高等教育規(guī)模實現了歷史性跨越，進入了國際公認的大眾化教育階段。西南石油大學同其他高校一樣，也實現了招生規(guī)模的快速發(fā)展。但在招生規(guī)模迅速擴張的同時，學生素質普遍下降，專業(yè)教師隊伍嚴重缺乏，教學資源緊張缺乏，結果導致教學質量有一定程度下降。［1］這已經成為西南石油大學經濟管理學院發(fā)展面臨的主要矛盾。如何提高現有教師的積極性，充分挖掘潛在的教育資源，全面提升育人質量，這是我們必須研究的一個重大問題。本文擬就西南石油大學經濟管理學院在教研室管理過程中的一些基本做法和設想，談談解決這一矛盾和問題的對策措施。

1 努力提高教師教學素質

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教育教學質量要提高，教師是關鍵因素?！皞鞯?、授業(yè)、解惑”是教師的天職。這就要求教師:一是自身需具人格魅力，身正為范，并用這種人格魅力去熏陶感染學生;二是自身要掌握較高深的知識，學高為師，才能讓學生掌握相當知識;三是要借助學生對知識的掌握培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。為此，我們著重加強了師德教育，大力弘揚敬業(yè)愛業(yè)精神，提高教師依法執(zhí)教的水平、學識水平和業(yè)務水平。

一是組織教師學習當代大學教師的教學理念，建立促進教師自主成長機制［2］。針對部分教師一份講稿幾年不變、僅滿足書本知識傳授、現代教育技術手段不足、缺乏走下講臺與學生進行溝通等問題，學院加強了在每學期開始的“教學文件”檢查力度，注重對講稿、教案創(chuàng)新內容的檢查，同時，落實教研室主任聽課制度和研室主任—學生、研室主任—輔導員聯系溝通制度，將教研室主任聽課意見和通過溝通獲得的學生對任課教師的意見，及時、全面同任課教師交流，提出整改意見。

二是組織教師開展形式多樣的教學研究活動，促進教師專業(yè)精深和博學多才。教師擔任的課程無非是一些各自孤立的學科，較少考慮到學科交叉和知識的綜合，學生難以形成比較完整的世界觀和方法論，經常產生諸如“這門課對專業(yè)能力培養(yǎng)有什么作用?”“我四年學了幾十門課，但什么也沒學到。”“我能干什么工作?”等問題。為此，我們通過教研活動，做了以下幾項工作:其一是要求教師要具有立體多維的“綜合觀”，形成綜合的知識結構，成為一專多能的復合型人才，要求不同課程任課教師共同討論教學大綱，討論先行課程與后續(xù)課程的銜接關系，形成良好的學術氛圍;其二是要求教師綜合運用教學手段，擴展教育深度和廣度，使所教授的課程具有多樣性、綜合性、先進性，大力提倡在教學過程中利用多媒體技術和交互網絡技術［3］;其三是要求任課教師重視課內外的綜合教育，即營造一種培養(yǎng)學生能力和素質的環(huán)境，有條件的課程應實行開放課堂。為了營造這種環(huán)境，學院利用專業(yè)教學計劃和教學大綱修訂和新訂機會，對較為傳統(tǒng)的原有教學計劃進行了調整。

三是組織教師開展教育學、心理學和公共關系學的學習，努力使教師成為人際關系方面的專家。具體講，就是要求教師以真實的、無偏見的、同情的態(tài)度接受學生，用教學中的語言和非語言行為支持和關注學生;針對部分當代大學生個人主義思想較重、集體合作觀念淡漠、較盲目的民主平等觀念、紀律觀念較差等特點，我們要求教師走出傳統(tǒng)的“師道尊嚴”框框，走下講臺與學生溝通，建立充滿愛的、富有人情味的、以人為本的新型朋友式師生關系。要善于體察學生，識別學生的情緒，了解學生的真實想法。要善于感染、欣賞和鼓勵學生。在教研室組織理論學習的基礎上，我們還邀請了院內外、校內外一些知名專家教授參與交流。

2 重視課堂教學管理

學生在校幾乎70%以上的時間是在課堂上度過的，提高課堂教學效率，向50分鐘要質量，是學校教學管理的重中之重。因此，創(chuàng)新教育的主戰(zhàn)場在課堂，課堂改革的效果決定創(chuàng)新教育的成敗。近幾年來，西南石油大學經濟管理學院嘗試了如下做法:

一是通過組織學習，使教師們樹立正確的現代教育觀、教學觀、學生觀和質量觀，準確把握當代高等教育創(chuàng)新的內涵和內容。使教師們在教學過程中實現“七個轉變”，即由原來的“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”;“以知識為中心”轉變?yōu)椤耙阅芰橹行摹?“以認識、記憶為中心”轉變?yōu)椤耙宰灾魈剿?、?chuàng)造性思維為中心”;由“學生圍著教師的思路轉”轉變?yōu)椤敖處焽鴮W生的思路轉”;由“教師演示學生看”轉變?yōu)椤皩W生操作教師看”;由“以教師提問為主”轉變?yōu)椤耙詫W生提問為主”;由“教師講解學生練”，轉變?yōu)椤皩W生講解學生練”。教師不僅關注對學生邏輯思維能力的訓練，而且更關注學生的思維方式的訓練;不僅關注學生注意力、記憶力、觀察力、理解力、推理力等初級思維智能的培養(yǎng)，而且還注重學生想象力、思考力、洞察力、內省力、創(chuàng)造力等高級思維能力的培養(yǎng)。

二是強化課堂教學管理制度，督促教師抓好“備課、講課、作業(yè)、答疑輔導”四個環(huán)節(jié)的工作。首先要求教師熟悉課程教學大綱，明確教學目的要求，了解與本課程前后銜接的課程教學內容;要求教師深入鉆研教材，了解教材體系及各章節(jié)內在聯系，明確基本理論、基本知識、基本技能的具體內容，掌握重難點，并在此基礎上準備好講稿、教案、補充教材、輔助教材、案例、習題和作業(yè)。其次，要求教師嚴格遵守教學紀律，使課堂講授目的明確，講授正確，重點突出，語言清晰，板書工整，組織嚴密。教師講課要啟發(fā)學生的學習自覺性，啟發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。第三，要求任課教師重視作業(yè)練習，精心準備，數量適中，及時布置，認真批改，細致講評，使作業(yè)收到預期的效果。對于課堂大型綜合作業(yè)，教師更應充分重視，列入學期授課計劃，認真作好準備，深入進行指導。對課堂練習，任課教師也應予以重視。第四，要求任課教師有計劃、有針對性地開展多種形式的輔導答疑活動。對學生輔導和答疑應以個別進行為主，除非遇到普遍的問題，一般不要面向全班輔導［4］。

三是要求教師在課堂教學中，充分發(fā)揮學生的主體地位，把課堂還給學生，要“以學生為中心”，體現學生的主體地位和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。具體講，就是改變課堂即“講堂”的觀念，給學生獨立學習和思考的時間，以學生的自學為主，最大限度地讓學生參與教學活動，讓學生充分展示自己的思維過程，要鼓勵學生敢于表現自己、敢于發(fā)表見解、敢于向教師質疑、敢于評價教師和同學。

四是明確并重新界定了教師在課堂教學過程中的任務，要求教師營造一個民主、自由、寬松、安全、和諧的課堂教學環(huán)境。具體講，就是在課堂教學中，改變過去那種“師道尊嚴”“至高無上”“教師權威”等舊的觀念和做法，徹底轉變師生關系，使教師真正成為學生的朋友，增強教師的服務意識。與此相適應，我們也要求學校減少對課堂教學中一些條條框框的約束，使課堂教學“四開放”:教學空間開放、教學時間開放、教學內容開放、教學手段和方法開放，

五是要求教師不僅要重視轉變觀念，而且更要注重改變“教”“學”習慣，即一方面要改變教師長期形成的傳授式的教學習慣，樹立正確的質量觀和學生觀，相信“每一個學生都能學好”“每一個學生都能合格”;另一方面要改變學生已經習慣了的被動式的學習習慣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。只有這樣，教師才有創(chuàng)新的教育和教學，學生才有創(chuàng)新的學習和思維。

六是要求教師注意培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的方法?！氨Ｗo”學生閃現的智慧火花，培養(yǎng)其懷疑精神，肯定其產生的奇思異想;“鼓勵”學生大膽積極地參與教學活動，表揚課堂上敢于表現自己、敢于發(fā)表自己見解的做法;“引導”學生多角度、多層面思考問題，引導學生敢于懷疑權威的正確性、答案的唯一性，引導學生克服從眾心態(tài)，敢于標新立異。

3 強化教研室教學管理，全面提高教學質量的措施和建議

3.1 以提高教學質量為中心，加強教研室建設

在師資建設中，我們根據發(fā)展需要制訂了師資建設規(guī)劃，不管是現有教師的專業(yè)發(fā)展和提高計劃，還是新教師引進計劃，重視教研室教師整體素質的全面提高。在課程建設(特別是主干必修課)中，由教研室主任全面負責本教研室所承擔的課程建設任務，保證課程建設均落實到責任人。在學科建設中，我們非常注意本學科及相關學科的發(fā)展態(tài)勢，保證在教學過程中實時跟蹤學科前沿。

3.2 教研室教學管理必須以全面提高教學質量為核心

近些年來，我們始終把抓教學質量放在教研室管理的核心地位，實行教學質量目標責任制，使教師牢固樹立質量意識，時刻銘記自己制定的“質量目標”，并在日常工作中時時激勵自己、鞭策自己，對于自己所承擔的教學和管理工作大膽負責、開拓創(chuàng)新、恪盡職守，尊重教師的個性和創(chuàng)造性，使不同層次的教師獲得最大限度的發(fā)展，促進教師的發(fā)展和獨特教學風格的形成。

3.3 繼續(xù)深化教學改革，形成以學生為主體的自主學習機制

在允許任課教師教學內容個性化、教材多樣化的同時，鼓勵教師探索各種有利于啟發(fā)和調動學生學習積極性、有利于激發(fā)學習的創(chuàng)新意識的教學方法;要求教師尊重學生的個性差異，正確處理一般和個別的關系，充分挖掘學生的潛力，使不同學習水平的學生學有所得，和諧發(fā)展。

3.4 鼓勵教師根據校、院教改精神，大膽改革和創(chuàng)新考試方式

考試不是為難學生、淘汰學生的工具，而是檢查學生學習效果，激勵學生進步，促進學生發(fā)展，改進教師教學的重要手段;考試成績主要說明學生進行下一步學習的新起點，而不是對其得出的終結性結論，應當用發(fā)展的眼光看學生，不能以一次考試的成敗評價學生。因此，我們就考試方式進行了專題研究。本學期，教研室一位教師大膽采用了學生自主選擇式考試的方式，即學生自己選擇開卷或閉卷、自己選擇試卷難易、自己選擇考試評價方法。結果顯示，這種方法基本能全面客觀地反映出學生實際，更主要的是這種方式能尊重學生的個性差異，能充分挖掘他們的發(fā)展?jié)撃?，更適合素質教育和創(chuàng)新教育發(fā)展的趨勢。

3.5 建立科學、規(guī)范的教學質量評估日常運作檔案

目前，對教師的評價，大部分高校均按“德”“能”“勤”“績”四個方面進行綜合評價。但對教研室一級管理而言，主要開展了關于教師綜合評價的檔案建設，教研室主任對教師的教學情況、科研情況等做到及時記錄建檔案，心中有數，能在需要時給每一個教師的業(yè)務作出客觀公正的評價。

3.6 進一步完善教學質量監(jiān)控和保障體系

要加強對教學過程和結果的質量監(jiān)控，不斷完善和健全“專家、同行、學生、領導”相結合的教學質量評價體系。對一些全心投入教學工作、教改成果顯著、教學水平高的教師，在職稱晉升和崗位聘任中要優(yōu)先考慮。為了促進各學院的教學工作和專業(yè)建設，學校應制定院級教學評估指標體系和專業(yè)建設評估指標體系，定期或不定期地開展評估工作，并在適當時機采取“請進來”和“送出去”的方式聽取兄弟院校及同行專家的意見［5］。

可以設想，我國的高等教育將繼續(xù)從“精英型高等教育”向“大眾化高等教育”階段邁進。提高教育教學質量將成為推進我國高等教育改革和發(fā)展的突出問題。我們相信，只要抓住機遇，扎扎實實、持之以恒地努力工作，認真組織和實施教育部“質量工程”，我們就一定能在較短的時期內，促進教育教學質量得到全面提升。

［1］陳雅芳.當代大學教師的教學理念［J］.中國大學教學，2003(1):20－22.

［2］時曉玲.以“質量工程”為抓手全面提升高等教育培養(yǎng)質量［N］.中國教育報，2003－04－10(1).

［3］王正勝.高校“教研室邊緣化”與“教研文化”建設［J］.高等農業(yè)教育，2013(6):63－65.

［4］黃寶章.高校理工科教研室建設存在的問題與對策思考［J］.廣州化工，2013(9):237－238.

［5］趙仁宏.教研室教學質量監(jiān)控系統(tǒng)的構建與實踐［J］.教育教學論壇，2013(24):13－15.