唐荔琴

（無(wú)錫廣播電視大學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214000）

一、使用多媒體教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)直觀、可感化，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性

語(yǔ)文教學(xué)包羅萬(wàn)象，而很多篇章是敘述事件、描摹畫(huà)像的。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，只能通過(guò)教師用語(yǔ)言文字加以表述事件或畫(huà)面，學(xué)生往往是空洞地、枯燥地學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)積極性。而我們通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)課件，達(dá)到聲光同步，視聽(tīng)結(jié)合的效果，使學(xué)生耳目一新，可以加深他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握。如：在講述說(shuō)明文，特別是科學(xué)小品說(shuō)明文的時(shí)候，就利用物體空間圖形的分、合、轉(zhuǎn)、并、移、裁、展等多種形式的動(dòng)畫(huà)，再結(jié)合有關(guān)必要的解說(shuō)和配以優(yōu)美音樂(lè)，使學(xué)生能身臨其境，產(chǎn)生立體效應(yīng)，同時(shí)通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展思維，自我挖掘各圖形或物體間的內(nèi)在聯(lián)系。動(dòng)畫(huà)模擬不但能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象、似有非有、難以理解的狀況，同時(shí)也充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

二、使用多媒體教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)趣味化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)者在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中力求探究語(yǔ)文知識(shí)和技能、帶有強(qiáng)烈愉悅情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。這種興趣可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，也可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成與發(fā)展，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基指出：認(rèn)識(shí)本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過(guò)程。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)在內(nèi)都應(yīng)該有濃厚的興趣伴隨。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在每一個(gè)環(huán)節(jié)上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，只要認(rèn)真去研究、敏銳地捕捉，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)并擁有多種激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的手段和方法。采用多媒體技術(shù)教學(xué)就是其中一種有效的方法。

多媒體可以把文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音等多種信息進(jìn)行集成，也就是把計(jì)算機(jī)同音響、電視、通信技術(shù)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)多種信息的交互傳遞。通過(guò)這一技術(shù)，可以使原本抽象概括、靜止單一的教學(xué)內(nèi)容形象具體、生動(dòng)有趣，獲得如影視般的聲、像、文并茂的教學(xué)內(nèi)容，從而引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)他們持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)興趣。多媒體的運(yùn)用，使課堂不再僵化，不再枯燥，讓學(xué)生懨懨欲睡的課堂一去不返。相反，多媒體音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等效果極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在情感認(rèn)識(shí)上會(huì)更加主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，教師可以在輕松愉快的氣氛中完成教學(xué)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》一詩(shī)時(shí)，我首先想到播放電視連續(xù)劇《人間四月天》中黃磊朗誦的《再別康橋》。這樣有什么好處呢？因?yàn)閷W(xué)生們大多數(shù)都看過(guò)這部電視劇，對(duì)明星黃磊的了解遠(yuǎn)比對(duì)文學(xué)家徐志摩的了解多，這樣一下子就能吸引他們的注意力。而黃磊本身的文學(xué)功底也不錯(cuò)，還是個(gè)大學(xué)講師，朗誦起來(lái)頗能打動(dòng)人心，所以很容易就讓學(xué)生進(jìn)入到這種情境中來(lái)。接著我再顯示徐志摩的照片及個(gè)人簡(jiǎn)介，在舒緩的小夜曲中展現(xiàn)劍橋大學(xué)、康河的風(fēng)光。在創(chuàng)設(shè)了這種情境后再讓學(xué)生伴樂(lè)朗誦、分析，最后在視聽(tīng)中讓學(xué)生回味詩(shī)歌。整節(jié)課如同一首唯美的歌，學(xué)生在浪漫的樂(lè)曲中一品詩(shī)人的情懷，直到下課，學(xué)生們還沉浸在詩(shī)歌的意境中。多媒體的運(yùn)用讓學(xué)生在賞讀原汁原味詩(shī)的同時(shí)，更能體會(huì)和感悟文字與藝術(shù)的無(wú)窮魅力。這樣不僅拉近了學(xué)生與作品的距離，形成了審美共識(shí)，而且使學(xué)生對(duì)王維的詩(shī)畫(huà)相結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

三、使用多媒體教學(xué)，使抽象的語(yǔ)文教學(xué)感性化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

首先，運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，能通過(guò)場(chǎng)景再現(xiàn)，將課文中描述的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深理解，把握主題。還記得以前出去學(xué)習(xí)交流的時(shí)候，一位東絳中學(xué)的老師上的《斑羚飛渡》一課讓人記憶猶新。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，揭題后，教師提問(wèn)：“飛渡是什么意思，那斑羚為什么要飛渡？”接著多媒體演示：“一群斑羚被逼到傷心崖上，傷心崖像被一把利斧從中間剖開(kāi)，從山底下的流沙河抬頭往上看，宛如一線天，隔河對(duì)峙的兩座山峰相距約六米左右，斑羚群憑借嫻熟的跳躍技巧，以犧牲老斑羚的生命代價(jià)，成功地完成了山澗上的飛渡?！苯處熐擅畹貙?dǎo)入課文重點(diǎn)部分，通過(guò)學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，使學(xué)生從內(nèi)心受到極大的震撼，這樣學(xué)生很容易體會(huì)斑羚在飛渡中所表現(xiàn)的勇于犧牲、視死如歸的精神，體會(huì)到課文作者的寫(xiě)作意圖，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

其次，使用多媒體教學(xué)技術(shù)，還能化抽象為形象，化概括為具體，加快學(xué)生學(xué)習(xí)接受過(guò)程。在教授詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生一般都不感興趣，不愿意學(xué)習(xí)，不愿意朗讀，因?yàn)樵?shī)歌太抽象了，顯得枯燥無(wú)味。但我們知道，詩(shī)歌的誦讀很重要，于是我在誦讀時(shí)配上音樂(lè)或影像圖片，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)意有很好的認(rèn)識(shí)，對(duì)作者的感情有直觀的體會(huì)。如朗讀《山居秋暝》時(shí)，配上舒緩的音樂(lè)及有關(guān)圖片或者一些優(yōu)美的風(fēng)景畫(huà)面，會(huì)讓學(xué)生有一種身臨其境的體驗(yàn)，會(huì)更好地理解該詩(shī)的思想感情和內(nèi)涵。在朗讀《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，也可配上一些色彩絢麗的、圖案抽象的、給人以夢(mèng)幻般感覺(jué)的圖片，使學(xué)生對(duì)李白的浪漫主義寫(xiě)作特色有更深的體會(huì)。如在教李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》的時(shí)候，先播放朗讀錄音，將學(xué)生帶入一個(gè)意境開(kāi)闊的境界，接著再在教師講解、學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，再次播放朗讀錄音，讓學(xué)生領(lǐng)略變幻莫測(cè)、繽紛多彩的夢(mèng)幻世界。

四、使用多媒體教學(xué)，使語(yǔ)文課堂內(nèi)信息的容量加大，拓寬了學(xué)生的視野

如講到柳永的《雨霖鈴》中“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睍r(shí)，就可以把這句中的“月”的意象由表達(dá)作者對(duì)月懷人的情感，擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生查找其他有關(guān)包含“月”的意象的詩(shī)詞?！?；如李白《月下獨(dú)酌》中的“花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親。舉杯邀明月，對(duì)影成三人”，李白的《靜夜思》“床前明月光，疑是地上霜”，王建《十五夜望月》中“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家？”等，其中“月”的意象也都是作者抒發(fā)對(duì)親人或是對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情的。通過(guò)尋找、分析、比較這些詩(shī)詞的意象，不僅擴(kuò)大了課堂內(nèi)的信息量，而且收到了舉一反三的效果。

多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用并不是越多越好，但在實(shí)際教學(xué)中，我們也必須注意到這樣幾個(gè)問(wèn)題。

1.多媒體技術(shù)只是培養(yǎng)審美能力的一種手段，不能為了多媒體而多媒體，將課上成了多媒體技術(shù)展示課。一句話，借助電教手段進(jìn)行審美教育過(guò)程中，必須做到“適時(shí)”、“適度”，切忌嘩眾取寵，舍本逐末。

2.在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，多媒體課件只是教學(xué)的輔助工具，是促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化發(fā)展的手段。教師，學(xué)生不能被課件束縛手腳，圍著電腦課件轉(zhuǎn)，課堂教學(xué)應(yīng)注重師生互動(dòng)，課件不能取代教材的權(quán)威性，更不能取代教師。

3.影視，音樂(lè)，圖片的選擇一定不能脫離教學(xué)目的和語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù)，要進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能一放了之，開(kāi)展討論漫無(wú)邊際，偏離教學(xué)的知識(shí)性。

4.多媒體輔助教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)給學(xué)生留出思考的余地。如在講《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，可采用flash的形式把這個(gè)故事表現(xiàn)出來(lái)，但是切記不要把故事的續(xù)尾也規(guī)定死，給學(xué)生樹(shù)立了一塊“方向標(biāo)”。也許看上去這個(gè)課件很完美，實(shí)際上卻限制了學(xué)生的想象力，縮小了他們自由發(fā)揮的空間，阻礙了他們想象力的發(fā)展。