張畔楓 黃曉鸝

(河北聯(lián)合大學圖書館 河北唐山 063000)

翻轉(zhuǎn)課堂(the Flipped Classroom)也稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，即將傳統(tǒng)教學過程“翻轉(zhuǎn)”。通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃［1］，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建了個性化協(xié)作式的學習環(huán)境，有助于形成新型的學習文化。在整個教學過程中，教學資源的優(yōu)劣會直接影響到教學效果乃至教學的成敗，因此教學資源的精心設計和教學內(nèi)容的合理安排在翻轉(zhuǎn)教學中尤為重要。資源設計是在一定教學理論的指導下，基于教學對象(特定學習者)的特征，組織教學內(nèi)容和教學資源，設計教學活動和學習環(huán)境，最終支持學習者有效達成學習目標［2］，通常包含課程設計、教學行為等環(huán)節(jié)。

1課程設計

1.1 教學目標 教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，也是教學中師生預期達到的學習結果和標準，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，確定科學、恰當、合理的教學目標對于如何組織教學活動以及教育目的的實現(xiàn)有著決定性的作用［3］，所以教學目標明確，重點突出，是翻轉(zhuǎn)課堂教學成功的前提和基石。

教學目標的設計可以多種多樣，它會隨著學生的實際情況和教材的內(nèi)容發(fā)生相應的變化。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師在確定教學目標時主要依據(jù)教材中設計的環(huán)節(jié)以及自己的直覺判斷。在翻轉(zhuǎn)課堂中，要想真正落實課堂教學目標和提高教學的實效性，最好能遵循以下幾點原則:第一，目標預設要遵循“三維一體”原則，即在課堂教學的動態(tài)中生成發(fā)展教學目標。三維目標是一個完整的、協(xié)調(diào)的、互相聯(lián)系的整體，因此在預設時要全盤考慮，準確定位課上與課下課時目標，同時，在課堂動態(tài)生成的背后，還要進行不斷地教學反思，在制定下一個教學目標時必須考慮上一次教學行為中出現(xiàn)的問題，在此基礎上補充修正預設新的教學目標;第二，把學習者的學習活動放到中心位置，圍繞學習者的學習活動創(chuàng)設有利于探究問題、建構知識和提升能力的資源環(huán)境與運行機制，對學生的學習過程預設及時科學的評估體系。有心理學家認為，人的任何認知活動總是伴隨著情感，是在情感的影響下進行的，每個學生在學習的過程中都有被賞識的渴望，所以教師要關注每一個學生的心理，及時與學生互動，對學生的回應要及時評價，了解每一個學生在課上與課下的實際收獲;第三，要注重教學細節(jié)，正所謂細節(jié)決定成敗，凡事都是這樣，教學亦是如此。成功的教學細節(jié)體現(xiàn)著先進的教育理念，符合學生心理發(fā)展和教育教學的基本規(guī)律。成功的細節(jié)可以使教學活動更加精致，同時有助于教學目標的有效落實，并有可能實現(xiàn)多重的教育教學目標，因此在教學目標的設定中，對課堂教學中的各個細節(jié)如教學互動、課堂環(huán)境、德育滲透、學生參與、教材處理等都要做精心的設計。

1.2 教學內(nèi)容 教學內(nèi)容是在教與學相互作用過程中有意傳遞的主要信息，是經(jīng)過加工處理重新組織的能反映課程標準主題要求的內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容設計中，第一，課程內(nèi)容體系要完整，資源內(nèi)容組織結構合理，層次與分類清楚;第二，內(nèi)容選材適當、科學、豐富，素材恰當，呈現(xiàn)結構合理，符合學生的認知水平和要求，注重學科特點，并根據(jù)教學內(nèi)容的結構和特點對其進行合理的加工處理;第三，要求文字、術語規(guī)范，語言簡潔生動，表現(xiàn)方式合理，表述準確。一般地說，其知識結構由下列要素構成:①感性材料:如英語教學中的單詞、語句、篇等基本語言材料，數(shù)學教學中表示數(shù)量、數(shù)形關系的感性材料，這些是學習基本原理的必要準備和條件。②基本概念與基本原理:如語言教學中詞法、篇章、邏輯、修辭等知識，數(shù)理教學中的定義、定理、公式等知識體系。③應用材料:如語言教學中的聽、說、讀、寫訓練;數(shù)理教學中的運算、制表、數(shù)字符號的應用以及其它方面的訓練材料。④內(nèi)在聯(lián)系:反映在教學內(nèi)容中，內(nèi)在聯(lián)系是比較抽象的東西，它是對教學中感性材料、基本原理之間內(nèi)在關系的高度概括，是教學內(nèi)容中的精華，在設計中應特別注意揭示它們的內(nèi)在結構和規(guī)律，幫助學生把握教學內(nèi)容的本質(zhì)。

1.3 教學策略 教學策略是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生特征，有針對性地選擇與組合教學內(nèi)容、教學方法和技術，形成具有效率意義的特定的教學方案，通常包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為等等。教學策略要根據(jù)教學情境的要求和學生的需要隨時發(fā)生變化，教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性，不同的教學條件下，教學策略的設定應有所不同。傳統(tǒng)教學中，知識的傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成，在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識的傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，技術工具和信息資源是學生學習的基礎，學生主要通過教學指導和技術工具進行自我組織的探究性學習。這就要求教學策略合理，將信息技術與學科教學有機地整合;教學媒體選用要恰當，符合課程學習特點，符合學習者的需求。教學情境符合教學目標和對象的要求，根據(jù)需求，合理采取啟發(fā)、討論、探究式等多種教學手段，注重學生獨立思考和解決問題能力的培養(yǎng)。

1.4 網(wǎng)絡視頻資源 在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授通常由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻可以由課程主講教師親自錄制，也可在網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)開放的教育資源中尋找與自己教學內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學內(nèi)容，這樣既可以提高資源的利用率，也節(jié)省了人力、物力，還可以使學生接觸到國際性優(yōu)秀教師的最新教學內(nèi)容。教師自行錄制視頻應根據(jù)學生的實際情況對教學內(nèi)容進行針對性講解，同時根據(jù)不同班級學生的差異多版本地錄制教學視頻，既要考慮全體，又要顧及學生的個別差異，這一點在翻轉(zhuǎn)課堂教學中尤為重要。教學視頻的制作還要做到界面設計合理，風格統(tǒng)一，方便管理、注重實用，應用合理，導航清晰、準確，并伴有清晰的文字介紹和幫助文檔，有必要的交互功能;媒體播放過程可控，運行流暢，操作方式簡便、快捷，路徑可選，頁面色彩搭配合理，設計美觀大方，盡量增強現(xiàn)場教學感，同時要考慮視覺效果、學生能夠堅持觀看視頻的時間、強調(diào)教學主題要點、設計結構的互動策略等，能真正幫助學生構建起內(nèi)容豐富的學習平臺，吸引學生積極參與到視頻的學習中去。另外為避免學生因忙于做筆記影響專心聽講，在一些重點內(nèi)容上應為學生提供視頻副本，這樣學生就可以集中精力思考正在解說的內(nèi)容。

2 教學過程與教學行為

2.1 教學過程 教學過程是指教學活動的展開過程，是教師根據(jù)一定的教學要求和學生身心發(fā)展的特點，借助一定的教學條件，指導學生通過認識教學內(nèi)容從而認識客觀世界，發(fā)展自身的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂中，考慮學習者通過網(wǎng)絡自主學習的特點，教學過程的設計首先要做到完整，并提供課前針對性練習，并要求學生看完教學視頻后，對視頻中的收獲和疑問進行記錄，完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內(nèi)容的鞏固，發(fā)現(xiàn)學習中的疑難點，另外還要有問題學習、獨立學習、移動學習和交換學習的特點。學生課下可以通過留言板、聊天室等網(wǎng)絡交流工具與同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學之間能夠進行互動解答。教師可根據(jù)課程內(nèi)容在課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題，學生根據(jù)理解與興趣選擇相應的探究題目，除此之外，還應設適當?shù)膶W習評價與反饋環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價有所不同，評價應該由專家、學者、老師、同伴以及學生自己共同完成，同時不僅要注重對學習結果的評價，還可以通過建立學生學習檔案，對學習過程做出評價，做到定量評價和定性評價相結合、自我評價和他人評價以及教師評價之間的良好結合。

2.2 教學行為 教學行為是由行為主體(教師和學生)以及與行為主體相聯(lián)系的起著直接與間接作用的一切因素所構成的、在動靜交替轉(zhuǎn)換過程中反映出來的一種行為，有效的教學行為有助于教學目標的達成。翻轉(zhuǎn)課堂將新知識的傳授放在課下，為保證課下進行深入學習，保證課下學習目標的實現(xiàn)，有效利用課堂時間成功實現(xiàn)知識的內(nèi)化，真正提高學生解決問題的能力，要求教師的教學行為必須明確，教學方法要靈活多樣，教學手段能有效調(diào)動學生的學習主動性和積極性。視頻資源中，語言表述要精準，生動活潑，授課條理清晰，課程內(nèi)容熟練，能展現(xiàn)教師的教學個性和人格魅力，既要面向全體，又要關注個性差異，能利用信息技術的功能優(yōu)勢有效調(diào)控教學活動，并與學生有較好的互動，讓學生積極參與，及時回復學生的學習需求，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)在翻轉(zhuǎn)課堂中得到充分體現(xiàn)。

［1］張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012，(4):46

［2］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究［J］.開放教育研究，2013，(1):58

［3］吉 菁.明確教學目標性質(zhì)強化課堂教學效果［J］.山西高等學校社會科學學報，2007，19(3):125