韓學(xué)平，何宏蓮

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué)文法學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030)

據(jù)2009年中國(guó)法治藍(lán)皮書(shū)《中國(guó)法治發(fā)展報(bào)告No.7(2009)》披露:截至2008年11月全國(guó)共設(shè)立法學(xué)院系634所，30年來(lái)增長(zhǎng)105.67倍;法學(xué)本科在校生30萬(wàn)人左右，法律專(zhuān)科在校生達(dá)22萬(wàn)多人，30年增長(zhǎng)了200多倍。由此可見(jiàn)，近年來(lái)我國(guó)普通高校法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模越來(lái)越大。然而，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書(shū)《中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告 (2010)》披露，法學(xué)為就業(yè)率最低的本科專(zhuān)業(yè)。亦有學(xué)者稱(chēng)“法學(xué)教育近十年的最大貢獻(xiàn)可能只是為高等教育貢獻(xiàn)了‘毛入學(xué)率’，其表面繁榮的背后是深刻的質(zhì)量危機(jī)、就業(yè)危機(jī)和聲譽(yù)危機(jī)”。由此可見(jiàn)，解決法科學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題已成為高校教育工作者面臨的重大問(wèn)題，給法學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式敲響了警鐘。

一、我國(guó)法學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

(一)社會(huì)需求現(xiàn)狀:對(duì)法學(xué)畢業(yè)生復(fù)合知識(shí)和實(shí)踐能力要求突出

法學(xué)并不是社會(huì)科學(xué)中的一個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域，能夠被封閉起來(lái)或者可與人類(lèi)努力的其他分支學(xué)科相脫離;“法律制度所應(yīng)得到的尊嚴(yán)和威望，在很大程度上取決于該制度的工作人員的認(rèn)識(shí)廣度以及他們對(duì)其所服務(wù)的社會(huì)的責(zé)任感的性質(zhì)與強(qiáng)度”［1］(P531)。在當(dāng)今社會(huì)，當(dāng)中國(guó)法律體系中“紙面上的法”和“實(shí)踐中的法”出現(xiàn)“此消彼長(zhǎng)”的態(tài)勢(shì)時(shí)，對(duì)“復(fù)合型”法律人才的需求勢(shì)必更加突出。此外，中國(guó)法律調(diào)整的社會(huì)關(guān)系將日趨復(fù)雜，因此而生之法律問(wèn)題所涉其他學(xué)科和行業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與一般常識(shí)之間的距離越拉越大。這就表明，法律問(wèn)題要得到公正、有效的解決，將有賴(lài)于兼具法律和非法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的“復(fù)合型”人才［2］(P21)。

筆者調(diào)研顯示，在用人單位對(duì)于學(xué)生在法學(xué)本科階段最應(yīng)具備的素質(zhì)要求以及單位要招聘法學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生最重視的素質(zhì)兩方面的調(diào)查結(jié)果顯示:第一，用人單位對(duì)于學(xué)生在法學(xué)本科階段最應(yīng)具備的素質(zhì)要求，排在前三位的是“專(zhuān)業(yè)功底”、“綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)”和“基本技能和思辨能力”。第二，單位要招聘法學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生最重視的素質(zhì)，排在前三位的是“品德修養(yǎng)”、“知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)技能”和“敬業(yè)精神”。由此可見(jiàn)，作為一個(gè)法律人的基本要素包括:一是要系統(tǒng)掌握法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí);二是要有扎實(shí)的法律基本技能;三是要具備良好的法律職業(yè)素養(yǎng);四是應(yīng)具有深厚的交叉學(xué)科的知識(shí)。調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)今社會(huì)需要具有復(fù)合知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)能力的法學(xué)人才，這對(duì)各高校法學(xué)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。

(二)法學(xué)教育的現(xiàn)狀:“單一型”的法律人才培養(yǎng)模式

中國(guó)法學(xué)院的本科生通常直接來(lái)自高中畢業(yè)生，是中國(guó)法學(xué)教育的主體，其共同點(diǎn)就是專(zhuān)修法律，沒(méi)有非法律學(xué)科的學(xué)歷教育背景。高校法律教育更是“傾向于一般的，而不是職業(yè)的訓(xùn)練”。教育是高素質(zhì)教育，那種由律師、法官參與的法律職業(yè)訓(xùn)練被置于高等教育之外，法律專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容多數(shù)是抽象的法律理論［3］(P184)。由于注重對(duì)學(xué)生的法律原理的培養(yǎng)，學(xué)生從事法律職業(yè)的技能和技巧是極其有限的。因而在其畢業(yè)進(jìn)入司法界之前還要進(jìn)一步進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練。此種教育我們稱(chēng)之為“單一型”法律人才的培養(yǎng)，此種模式所培養(yǎng)的法律人才既難以滿(mǎn)足高端，亦難以貢獻(xiàn)基層。

我國(guó)法學(xué)教育的現(xiàn)狀與法學(xué)教育的培養(yǎng)模式有關(guān)，與教學(xué)評(píng)估導(dǎo)向有關(guān)，與教師的業(yè)務(wù)發(fā)展方向有關(guān)，與我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法有關(guān)。具體而言，在我國(guó)傳統(tǒng)的“單一型”法律人才培養(yǎng)模式下，人才培養(yǎng)目標(biāo)不具體、未細(xì)化，缺乏全方位的課程群設(shè)置，在教學(xué)內(nèi)容和方式上偏重法律規(guī)則和原理的理論講授，教學(xué)評(píng)估缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)估，“雙師型”教師隊(duì)伍匱乏，以上種種原因?qū)е履壳胺▽W(xué)人才培養(yǎng)“千人一面”的局面，學(xué)生缺乏實(shí)際操作能力，亦缺乏就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，采取什么樣的法學(xué)教育模式才能既解決中國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教育的弊端，又能滿(mǎn)足社會(huì)需求是當(dāng)前法學(xué)教育改革必須解決的問(wèn)題。

(三)法學(xué)教育的弊端:法學(xué)教育與法律職業(yè)的需求脫節(jié)

法律職業(yè)需求對(duì)法學(xué)教育具有引領(lǐng)的功效，二者之間應(yīng)形成一種良性的互動(dòng)。由前文可見(jiàn)，我國(guó)現(xiàn)行的法學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量與用人單位需求標(biāo)準(zhǔn)存在著一定的差距，法學(xué)教育與社會(huì)對(duì)法律職業(yè)的需求脫節(jié)是不爭(zhēng)的事實(shí)，這一點(diǎn)突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面:

1.我國(guó)的法學(xué)教育缺乏以法律職業(yè)需求為引導(dǎo)的應(yīng)用型教育內(nèi)容，法學(xué)教育的內(nèi)容和方法等環(huán)節(jié)沒(méi)有自覺(jué)貫徹法律職業(yè)的基本要求，眾多高校依然在進(jìn)行學(xué)術(shù)型教學(xué)，教學(xué)重理論輕實(shí)務(wù)、重知識(shí)輕技能，其結(jié)果是本科畢業(yè)生需要很長(zhǎng)的適應(yīng)期去適應(yīng)實(shí)際工作。

2.法學(xué)教育缺乏對(duì)法律職業(yè)道德的培養(yǎng)。從大學(xué)法學(xué)院課程設(shè)置的現(xiàn)狀來(lái)看，職業(yè)道德教育在我國(guó)高校發(fā)展得并不理想，只是近年來(lái)一些法學(xué)院開(kāi)設(shè)了有關(guān)法律職業(yè)道德的課程，而全國(guó)統(tǒng)一的法學(xué)本科必修課中沒(méi)有關(guān)于法律職業(yè)道德的專(zhuān)門(mén)課程，法學(xué)碩士和博士階段的教育也沒(méi)有關(guān)于“法律職業(yè)道德”、“司法倫理”等課程。

在當(dāng)前不能很快扭轉(zhuǎn)我國(guó)法學(xué)教育的總體狀況的情況下，各高校應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，結(jié)合自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，對(duì)“復(fù)合應(yīng)用型”法學(xué)人才培養(yǎng)模式做出有針對(duì)性的設(shè)計(jì)與調(diào)整，規(guī)劃設(shè)計(jì)具有可行性的法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)法律職業(yè)的需求，實(shí)際解決法科畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題。

二、法學(xué)教育人才培養(yǎng)模式改革:構(gòu)建新型的“6+3+1”應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

(一)“6+3+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

就法學(xué)專(zhuān)業(yè)高等教育改革而言，應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的“單一型”人才培養(yǎng)模式做出相應(yīng)的改革，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，創(chuàng)建新型的“6+3+1”應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)的模式，該模式將素質(zhì)教育和職業(yè)教育相結(jié)合，堅(jiān)持寬口徑、厚基礎(chǔ)的原則，注意理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、法律推理能力和職業(yè)道德素養(yǎng)的培育。

“6+3+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵就是“6分理論、3分實(shí)踐、1分職業(yè)道德和素質(zhì)培養(yǎng)”的結(jié)構(gòu)體系，該模式的理念在于以社會(huì)需求為本位，在教學(xué)中注重理論教學(xué)的同時(shí)，加重實(shí)踐教學(xué)的比例，加強(qiáng)職業(yè)道德和素養(yǎng)的培育。該模式真實(shí)地體現(xiàn)了法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)所追求的目標(biāo)，即“理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，注重學(xué)生職業(yè)道德和從業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升”。堅(jiān)持素質(zhì)教育與職業(yè)技能教育相結(jié)合的“6+3+1”的人才培養(yǎng)模式，有助于培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的法律人才。

(二)“6+3+1”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)架:立體化的人才培養(yǎng)維度

1.“6”分理論:沿襲教師課堂“授業(yè)”，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底。雖然主張高校法學(xué)應(yīng)用復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，但依然要強(qiáng)調(diào)法學(xué)教育內(nèi)容的特定性、基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性?！?”分理論應(yīng)涵蓋“法學(xué)專(zhuān)業(yè)理論課程”與“交叉學(xué)科的理論課程”。法學(xué)專(zhuān)業(yè)理論課程主要是圍繞16門(mén)核心課程開(kāi)展，使學(xué)生獲得較為全面、寬厚的法學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于交叉學(xué)科理論課程，各高?？梢越Y(jié)合自身的學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置，在理論課程體系中增加相應(yīng)的交叉學(xué)科的核心課程，從而避免法學(xué)教育“單一型”人才培養(yǎng)的弊端，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在“6”分理論這一環(huán)節(jié)，教師課堂“授業(yè)”是關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，雖然該環(huán)節(jié)有其過(guò)于偏重理論的不足，但對(duì)于在相對(duì)有限而短暫的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生能夠基本把握繁雜的法律體系，獲得終身學(xué)習(xí)的能力來(lái)說(shuō)依然具有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)。

2.“3”分實(shí)踐:突出實(shí)踐教學(xué)，完善實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制?！胺茖W(xué)生實(shí)踐教育不足，學(xué)生解決實(shí)際案件能力差”已經(jīng)成為制約法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要問(wèn)題。美國(guó)大法官霍姆斯的名言“法律的生命在于經(jīng)驗(yàn)而非邏輯”，這一說(shuō)法亦體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的重要性?！?+3+1”人才培養(yǎng)模式提倡的法學(xué)教育是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)掌握的同時(shí)，要有效地訓(xùn)練其應(yīng)用法律知識(shí)的能力。高校法學(xué)教育改革應(yīng)當(dāng)在法學(xué)本科培養(yǎng)方案中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力這一環(huán)節(jié)，構(gòu)建系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)課程群，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)的比例，在本科教學(xué)上，堅(jiān)持基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授和能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的養(yǎng)成、技能的訓(xùn)練相結(jié)合的原則，把學(xué)生培養(yǎng)成具有較強(qiáng)實(shí)務(wù)操作能力的高素質(zhì)法律人才［4］(P119－201)。

3.“1”分職業(yè)道德教育:強(qiáng)化職業(yè)道德培養(yǎng)，提升職業(yè)素養(yǎng)。從事法律職業(yè)必須掌握專(zhuān)門(mén)的法律知識(shí)和技能，其中就包括法律職業(yè)道德的內(nèi)容。早在20世紀(jì)30年代，孫曉樓先生在其被譽(yù)為中國(guó)“研究法律教育的開(kāi)路先鋒”的專(zhuān)著《法律教育》中就曾指出:法律人才“一定要有法律學(xué)問(wèn)，才可以認(rèn)識(shí)并且改善法律;一定要有社會(huì)的常識(shí)，才可以合于時(shí)宜地運(yùn)用法律;一定要有法律的道德，才有資格來(lái)執(zhí)行法律”。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)“法律職業(yè)道德教育是法律知識(shí)和技能的基本組成部分，是為社會(huì)服務(wù)的職業(yè)精神的具體體現(xiàn)，是法律職業(yè)實(shí)現(xiàn)自我管理的一個(gè)基本途徑”［5］。盡管這些年中國(guó)在法律職業(yè)道德建設(shè)方面制定了不少制度規(guī)范，科研成果也不少，但高校法律職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀并不理想。目前來(lái)看，在中國(guó)大學(xué)法學(xué)教育中強(qiáng)化法律職業(yè)道德教育，仍需要研究和解決許多具體的問(wèn)題。

三、推進(jìn)“6+3+1”應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的“361”路徑

(一)“361”路徑的基本內(nèi)涵

“6+3+1”人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于“361”路徑下的新型的課程群的開(kāi)發(fā)、相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐改革與配套保障建設(shè)，由此才能真正地實(shí)現(xiàn)“6+3+1”這一新型人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)。“6+3+1”人才培養(yǎng)模式的“361”路徑，包含三個(gè)層面的內(nèi)容:一是全方位的課程開(kāi)發(fā)。通過(guò)三個(gè)階段加以實(shí)現(xiàn)，即制定人才培養(yǎng)方案、進(jìn)行課程體系開(kāi)發(fā)、整體方案的評(píng)價(jià)與反饋。二是教學(xué)實(shí)踐與推廣。該階段通過(guò)六個(gè)步驟加以實(shí)現(xiàn)，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、核心任務(wù)的確定、新型課程體系運(yùn)行方案的提出、教學(xué)改革方案的確立、新型課程體系的評(píng)價(jià)與反饋。三是教學(xué)保障建設(shè)。這一環(huán)節(jié)通過(guò)一個(gè)保障體系加以實(shí)現(xiàn)，即組織機(jī)構(gòu)、機(jī)制保障、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等方面的配合與建設(shè)。

(二)確立培養(yǎng)目標(biāo):以社會(huì)需求為導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)方案

當(dāng)下雙向選擇的就業(yè)方式，使學(xué)生的就業(yè)面更為廣闊，因此，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，無(wú)疑將成為提高學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。應(yīng)用型高校應(yīng)以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型、高素質(zhì)”的能夠適應(yīng)社會(huì)職業(yè)需求的創(chuàng)新型法律人才為目標(biāo)?；谏鐣?huì)對(duì)法律應(yīng)用復(fù)合型人才的需求，法學(xué)教育的人才培養(yǎng)方案應(yīng)與適應(yīng)多層次、多元化人才結(jié)構(gòu)需求結(jié)合起來(lái)，以本科教育教學(xué)為主體，以技能型、實(shí)踐操作型的人才培養(yǎng)為特征，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的規(guī)劃等方面做出完整的規(guī)劃、適時(shí)的調(diào)整，并進(jìn)行整體方案的評(píng)價(jià)與反饋，從而實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育與社會(huì)需求的有效對(duì)接。

(三)“361”路徑下的課程群建設(shè):科學(xué)搭建課程群，滿(mǎn)足應(yīng)用復(fù)合型人才的需要

科學(xué)搭建課程群就是要搭建不僅能夠滿(mǎn)足法律職業(yè)從業(yè)需要，還能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)多元化需求的口徑寬闊的課程體系。各高校應(yīng)當(dāng)深化“法學(xué)”學(xué)科建設(shè)，科學(xué)搭建“法學(xué)”特色課程群，突出應(yīng)用性和復(fù)合性的特點(diǎn)，堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則，科學(xué)設(shè)置課程群。基于“6+3+1”的應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，特色課程群應(yīng)由理論教學(xué)課程群、實(shí)踐教學(xué)課程群以及職業(yè)教育課程群構(gòu)成。在具體建設(shè)上，要依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源，使法學(xué)學(xué)科與其他優(yōu)勢(shì)學(xué)科相互滲透、交叉與融合，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.理論教學(xué)課程群的完善與拓展?；凇?+3+1”的應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，理論教學(xué)課程群的完善與拓展要將“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力好、綜合素質(zhì)高”作為課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，理論教學(xué)課程群應(yīng)涵蓋四個(gè)層面:一是基礎(chǔ)課，涵蓋邊緣學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)以及跨學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)等兩個(gè)組成部分;二是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，涵蓋法學(xué)教育所規(guī)定的各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程;三是專(zhuān)業(yè)方向課，涵蓋法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、應(yīng)用法律以及法律實(shí)踐類(lèi)的有關(guān)知識(shí);四是相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，涵蓋各學(xué)校具有自身特色與優(yōu)勢(shì)的主要課程。目前來(lái)看，在理論課程群的開(kāi)發(fā)與拓展中，第二、第三層面理論課程群應(yīng)已形成完善的體系，需要做的就是對(duì)第一、第四層面課程群進(jìn)行拓展和研發(fā)，增補(bǔ)相應(yīng)的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)課程，供學(xué)生選擇，以滿(mǎn)足社會(huì)、學(xué)科發(fā)展以及學(xué)生就業(yè)的需求。

2.實(shí)踐教學(xué)課程群的系統(tǒng)建設(shè)與推廣。實(shí)踐教學(xué)課程群建設(shè)應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行整體性規(guī)劃，既要包括課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)課程，又要包括課外實(shí)踐課程。實(shí)踐教學(xué)課程群可以設(shè)計(jì)為三類(lèi):一是本體意義上的實(shí)踐性課程，即獨(dú)立開(kāi)設(shè)若干門(mén)以職業(yè)能力為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)課程，同時(shí)進(jìn)行課外職業(yè)能力培養(yǎng)，主要用于開(kāi)展社會(huì)調(diào)研、批判性思維為主的公共能力培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)習(xí);二是傳統(tǒng)理論課程中的課內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)，例如案例教學(xué);三是為培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行法律實(shí)踐所必備的一些法律基本技能，如法律文書(shū)寫(xiě)作、法律實(shí)務(wù)談判等實(shí)踐輔助類(lèi)課程。針對(duì)不同的類(lèi)別，需對(duì)各類(lèi)教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化跟進(jìn)，包括專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)文件的形成、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定以及實(shí)踐教學(xué)模式的選定等［5］。

3.法律職業(yè)道德教育課程群的探索與開(kāi)發(fā)。法律始終離不開(kāi)道德的支撐，在法學(xué)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式中，與法律職業(yè)道德教育相關(guān)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)明顯不足。因此，高校法學(xué)教育應(yīng)采用多種途徑和方式加強(qiáng)學(xué)生的法律職業(yè)倫理和職業(yè)能力的培養(yǎng)。就開(kāi)設(shè)的課程來(lái)看，可以從思想政治教育、思想品德修養(yǎng)等課程入手，逐步開(kāi)設(shè)法律職業(yè)道德修養(yǎng)、法律倫理學(xué)等課程，法律職業(yè)倫理主要包括法律職業(yè)道德和法律執(zhí)業(yè)規(guī)則，開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程可以幫助學(xué)生正確掌握職業(yè)活動(dòng)中的具體程序，認(rèn)識(shí)職業(yè)行為規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)生的公正理念和規(guī)則意識(shí)。該課程群的探索與實(shí)踐可以為培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)定政治立場(chǎng)和良好的職業(yè)道德操守提供課堂教學(xué)保障，這一環(huán)節(jié)任重而道遠(yuǎn)。

(四)“361”路徑下的教育教學(xué)改革實(shí)踐

1.“基礎(chǔ)層面”與“操作層面”并重:推行“授業(yè)法”與“案例法”的主流教學(xué)?！盎A(chǔ)層面”與“操作層面”并重將使“授業(yè)法”與“案例法”成為當(dāng)下法學(xué)教學(xué)的主流教學(xué)法，“授業(yè)法”重法律知識(shí)和共性，“案例法”重法律思維和個(gè)性，二者形成互補(bǔ)，彌補(bǔ)缺陷，從而能更好地提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的法律人才。對(duì)于法律體系之中的基本法律原理，仍然采用教師“授業(yè)”的方法，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)加大課堂“案例教學(xué)”的比例，培養(yǎng)和提升了學(xué)生的個(gè)性化思維方式。在“案例教學(xué)”中，要注意以下問(wèn)題:一是經(jīng)典案例的選取。案例教學(xué)所選取的典型案例應(yīng)包含對(duì)立的意見(jiàn)，也就是說(shuō)案例中要包含“做出判決的‘多數(shù)法官意見(jiàn)’，其他法官的‘反對(duì)意見(jiàn)’”。二是蘇格拉底式的對(duì)話(huà)方法的運(yùn)用。該方法就是以“對(duì)話(huà)”(提問(wèn))的方式展開(kāi)教育活動(dòng)，指出問(wèn)題所在，引導(dǎo)得出正確的結(jié)論。

2.拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道:構(gòu)建多元化的實(shí)踐教學(xué)模式。法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建多元化的實(shí)踐教學(xué)模式，配合實(shí)踐教學(xué)的不同階段，貫穿于本科教學(xué)的整個(gè)歷程。實(shí)踐教學(xué)模式的選取應(yīng)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)定，其貫穿性體現(xiàn)在課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合。首先，提高日常理論課程教學(xué)中實(shí)踐學(xué)時(shí)的比重，注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效銜接。其次，拓寬校內(nèi)綜合性的實(shí)踐教學(xué)形式，如開(kāi)設(shè)診所課程、開(kāi)展校內(nèi)普法宣傳、法律義務(wù)咨詢(xún)、參加科研和創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)等，這些開(kāi)放性和自主性的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。此外，創(chuàng)新校外社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式，探索推廣以法律援助為核心的實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)踐方式可以包括社會(huì)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、法律知識(shí)普及、企業(yè)法律咨詢(xún)活動(dòng)等［6］(P141－143)。

3.探索職業(yè)道德教育途徑:整體化安排法律職業(yè)道德教育的內(nèi)容。法律職業(yè)道德教育的目的就是通過(guò)法律職業(yè)道德教育使法律職業(yè)者成為“具有良好職業(yè)道德”的個(gè)體，使法律職業(yè)成為“品德高尚”的群體。職業(yè)道德教育的實(shí)現(xiàn)途徑就是要通過(guò)專(zhuān)門(mén)的教育培訓(xùn)和資格考試，掌握基本的職業(yè)道德知識(shí)和技能。各高校應(yīng)制定出法律職業(yè)道德教育目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施辦法，形成法律職業(yè)道德教育整體化安排。基于高校法學(xué)教育的現(xiàn)狀，職業(yè)道德教育首先應(yīng)將課堂教學(xué)作為法律職業(yè)道德教育的主渠道，一方面可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)道德教育課程，另一方面可以將職業(yè)道德教育納入各層面的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)群，將法律職業(yè)道德教育納入到學(xué)科的課堂教學(xué)之中，從而實(shí)現(xiàn)逐步提升學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)的目標(biāo)。

4.推行“導(dǎo)師制”:提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。探索法學(xué)專(zhuān)業(yè)“6+3+1”人才培養(yǎng)模式，尋求“361”路徑，其目的就是為了提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，應(yīng)將專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制作為一種教學(xué)模式，設(shè)定在日常教學(xué)計(jì)劃中，在本科教學(xué)的三四年級(jí)為學(xué)生配備專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師既可以由科研、教學(xué)骨干教師擔(dān)任，也可以聘任來(lái)自合作單位的技術(shù)骨干為兼職專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，在教學(xué)中突出對(duì)學(xué)生政府法務(wù)和市場(chǎng)法務(wù)兩個(gè)方向的培養(yǎng)，有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方面指導(dǎo)與訓(xùn)練，安排相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)能力。

(五)“361”路徑下的保障體系建設(shè):多層面的配合與建設(shè)

1.教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè):培育“雙師型”師資隊(duì)伍。強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍是推進(jìn)“6+3+1”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“361”路徑的重要保證。法學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性特征需要既具有理論知識(shí)又具有實(shí)踐能力的精良的“雙師型”教師隊(duì)伍。走進(jìn)課堂，他們是教師;走到社會(huì)，他們是律師、法官，可以直接處理法律實(shí)務(wù)。在教師隊(duì)伍建設(shè)上，提高法學(xué)教師自身運(yùn)用法律的能力及其知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變勢(shì)在必行。學(xué)校要建立穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師擔(dān)任兼職律師、社會(huì)服務(wù)者，到法院和檢察院進(jìn)行定期學(xué)習(xí)，把司法實(shí)踐作為培養(yǎng)高素質(zhì)法學(xué)教師的培訓(xùn)基地，使之成為具有解決法律實(shí)務(wù)能力的教師。

2.教學(xué)管理體系建設(shè):建立完善的教學(xué)管理體系。教學(xué)管理體系包括教學(xué)組織管理、運(yùn)行管理和制度管理。根據(jù)“361”路徑的課程群建設(shè)，組織管理由學(xué)校和學(xué)院對(duì)教學(xué)進(jìn)行宏觀管理，制定相應(yīng)的管理辦法和措施。尤為重要的是，實(shí)踐教學(xué)的管理需要專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐性教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，專(zhuān)門(mén)從事實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的組織和管理工作，以此來(lái)保障實(shí)踐性教學(xué)管理的專(zhuān)業(yè)性和持續(xù)性。運(yùn)行管理主要由學(xué)院來(lái)完成，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、核心任務(wù)的確定、新型課程體系運(yùn)行方案的提出、教學(xué)改革方案的確立、新型課程體系的評(píng)價(jià)與反饋等一系列環(huán)節(jié)。制度管理是制定一系列教學(xué)管理文件以及實(shí)踐經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐場(chǎng)所和設(shè)備建設(shè)使用等方面的制度，以保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展［7］(P135－136)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè):建立全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是“6+3+1”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素之一。健全的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括課程的設(shè)置是否合理、大綱是否完善、方案是否具有可操作性、教師是否盡責(zé)、學(xué)生的任務(wù)與要求是否明確、實(shí)施的方法和步驟是否可行、學(xué)生的能力是否有所提高、經(jīng)費(fèi)的使用是否有所保障、管理監(jiān)督的措施是否到位、教學(xué)效果是否有明顯提高等方面［8］(P150－152)。目前，多數(shù)高校的理論教學(xué)的評(píng)價(jià)體系已很完善，基于“6+3+1“人才培養(yǎng)模式的改革，現(xiàn)階段尤為重要的是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，它關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量控制、實(shí)踐教學(xué)秩序的穩(wěn)定和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因此，對(duì)其評(píng)價(jià)也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系。就評(píng)價(jià)體系而言，應(yīng)包括考試評(píng)價(jià)制度、教學(xué)效果的評(píng)估制度 (包括學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)估)以及實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制等。

4.教學(xué)環(huán)境建設(shè):創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)資源。就環(huán)境建設(shè)而言，在理論教學(xué)環(huán)境優(yōu)越的同時(shí)，穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地就成為保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基石。教育環(huán)境通常包括物質(zhì)環(huán)境和非物質(zhì)環(huán)境，良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境應(yīng)包括:一是實(shí)踐教學(xué)的硬件設(shè)施，即實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和校外教學(xué)基地建設(shè)，主要涉及模擬法庭的建設(shè)、各種實(shí)習(xí)基地的設(shè)立和以法律援助中心為載體的法律診所的建立。二是實(shí)踐教學(xué)良好的外部學(xué)術(shù)交流環(huán)境，即主動(dòng)與公、檢、法、律師事務(wù)所、法學(xué)會(huì)等部門(mén)的經(jīng)驗(yàn)交流環(huán)境。

在新時(shí)期，社會(huì)對(duì)各類(lèi)人才提出了更高的要求，這種社會(huì)需求的變化將帶動(dòng)高等教育觀念的變革以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式必將向培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變?；谏鐣?huì)需求的法學(xué)專(zhuān)業(yè)“6+3+1”人才培養(yǎng)模式的改革，需要“361”路徑的有效運(yùn)行，惟其如此，應(yīng)用型本科“6+3+1”人才的培養(yǎng)才能收到更為良好的效果。

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