■華中科技大學(xué)附屬幼兒園 王 蕙

兩位教師提著兩袋新鮮的草莓來到辦公室，說是“親子活動——摘草莓”的收獲，讓大家嘗嘗。吃著甜甜的草莓，我忽然想到：他們可是托班的幼兒呀！兩歲左右的幼兒，能親自采摘嗎？在類似的親子活動中，幼兒又能獲得哪些方面的發(fā)展呢？

利用豐富的家長資源，拓展幼兒園的課程，一直是我園的一大特色。在利用豐富的家長資源來拓展幼兒園的課程時應(yīng)注意什么？每一次活動的開展，教師的教育目的明確嗎？“摘草莓”活動是否適宜所有年齡段的幼兒？開展活動時考慮了幼兒的年齡特點嗎？……這些問題一直縈繞在我腦海中。

目前，我園的“親子活動”越來越豐富，可我發(fā)現(xiàn)，教師們往往喜歡往園外跑，傳統(tǒng)的幼兒園“家長開放日”卻越來越被冷落。有家長陪同的外出活動，或許讓幼兒獲得了一些體驗，家長也參與到幼兒園課程中，但是，隨著這些活動越來越追求形式，教師逐漸忽視了本應(yīng)重視的教育實質(zhì)與價值。教師們寧愿辛苦，也不愿有思想負(fù)擔(dān)，大家似乎認(rèn)為“走出去”的活動更“輕松”。原因在哪里？在教師的指揮下，家長帶著幼兒，外出活動似乎顯得更易組織管理?？臻g的擴(kuò)大又無疑沖淡了“問題的可視性”，家長關(guān)注的事情也相對分散了。是這樣嗎？帶著這些思考我與教師們作了進(jìn)一步溝通。

“什么樣的資源是最有效的？”“家長參與課程，教師應(yīng)做怎樣的引導(dǎo)？”“教師在親子活動中應(yīng)如何關(guān)注幼兒？”“每次親子活動后，教師的后續(xù)活動又是什么？”這些問題需引起教師們思考。“摘草莓”活動是否在任何年齡段的幼兒中都能開展？兩歲的幼兒小肌肉發(fā)育還不完善，草莓又是很嬌嫩的果實，他們自己能做什么？以班級為單位開展這樣的親子活動，意義何在？若都由家長“替代”，幼兒又能體驗到什么呢？“體驗”不也得與幼兒的發(fā)展需要相適應(yīng)嗎？

我以為，“幼兒園的親子活動”在內(nèi)容選擇上，應(yīng)多了解幼兒發(fā)展的基本規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，可以以班級為單位開展，以年齡組（幾個平行班）共同開展的大型“親子活動”應(yīng)慎重，不應(yīng)盲從。場面大，表面的風(fēng)光和熱鬧，并不是“教育”，真正的“教育”應(yīng)是真切的，不喧囂，不浮躁，無須注重形式，而應(yīng)注意內(nèi)容，從而真正促進(jìn)幼兒發(fā)展！

從教學(xué)管理的角度，課程雖然是開放的、不斷發(fā)展變化的，但更應(yīng)是“規(guī)范”的，這種“規(guī)范”便是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所指明的：“實施科學(xué)的保育與教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年”。

班級開展親子活動應(yīng)多思考活動的核心價值，幼兒的關(guān)注點，幼兒的發(fā)展及對家長“兒童觀”、“教育觀”的啟示等。切忌“盲目隨意”，教學(xué)管理中應(yīng)強(qiáng)調(diào)活動開展的整體性和延續(xù)性，引導(dǎo)教師多重視親子活動中幼兒的情感體驗、學(xué)習(xí)品質(zhì)及社會交往能力等方面的發(fā)展。通過“活動”激勵幼兒發(fā)現(xiàn)更多的問題和探索欲望，激發(fā)教師更多的思考和教育智慧，萌發(fā)家長更合理的期望，這樣的活動才更具實效性。

親子活動后，和家長一起認(rèn)真傾聽、記錄幼兒活動后的想法：你有什么有趣的事兒要告訴大家的？你和爸爸或媽媽都做了些什么？遇到困難了嗎？又是怎樣解決的？你還有什么問題要問？讓家長真正作為活動的參與者而非配合者，真實了解幼兒的想法，才能抓住教育的契機(jī)，順應(yīng)幼兒發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展，實現(xiàn)教育價值的最大化。也只有這樣，家園形成合力，共建課程的風(fēng)景線才會更加亮麗！