郄瑞麗

（太原大學(xué) 外語師范學(xué)院，山西 太原 030012）

1 問題提出

隨著終身學(xué)習(xí)觀念日益深入人心，人們的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了巨大改變。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源由于更新速度慢、不方便查找，已經(jīng)不能滿足人們學(xué)習(xí)的需要，而數(shù)字化學(xué)習(xí)資源則可為學(xué)習(xí)者提供靈活的學(xué)習(xí)資源。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己需要獨(dú)立地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，極大地提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅為學(xué)習(xí)者提供了更為廣闊的空間，也為教師網(wǎng)絡(luò)教研提供了開闊的平臺(tái)。在新課改的大背景下，如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教研漸漸成為教師提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)個(gè)人專業(yè)成長的重要途徑。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，教師通過建立教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，與同儕進(jìn)行交流討論，書寫教育敘事，進(jìn)行教學(xué)反思，充分利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理念。

因此，以數(shù)字化學(xué)習(xí)資源為研究對(duì)象，通過建立職業(yè)院校教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下職業(yè)院校教師網(wǎng)絡(luò)教研形式具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 我國教師教研活動(dòng)研究現(xiàn)狀

教研制度產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代初期，我國的中小學(xué)教研活動(dòng)主要通過教師參加教研會(huì)議來展開。由于各學(xué)校的實(shí)際情況不同，按照專業(yè)、學(xué)科的不同由教研組長來組織召開。各省市教育局中還設(shè)有各學(xué)科的教研室，方便與各學(xué)校之間進(jìn)行交流。在教研室的大力支持和領(lǐng)導(dǎo)下，各學(xué)校的教研活動(dòng)積極展開。到了80年代，成立了一批如教科院等研究機(jī)構(gòu)，教研員的隊(duì)伍也日益壯大，隨后形成了一個(gè)覆蓋各級(jí)行政區(qū)域的線下教研網(wǎng)絡(luò)。我國的教學(xué)研究迅速發(fā)展。隨著新課改的逐步深入以及素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)校的教研工作面臨著很大的挑戰(zhàn)，在這樣的大背景下，校本教研應(yīng)用而生。校本教研更強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為研究基地。

在新課程推進(jìn)過程中，校本教研越來越多地發(fā)揮著作用。然而不可忽視的是，面對(duì)教師教學(xué)專業(yè)支持需要的劇增，常規(guī)的專業(yè)工作者面對(duì)面的專業(yè)支持己不能滿足新課程實(shí)施的需求，專業(yè)研究人員與一線教師的單向交流已演進(jìn)為多向交流、討論與分享的需求。因此，校本教研可以更好地因校制宜，為廣大一線教師與專業(yè)研究人員提供良好的交流平臺(tái)[1]。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教師教學(xué)研究提供了更為廣闊的新型平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教研從研究之初就以其新穎的特點(diǎn)和研討形式受到廣大教師的歡迎，通過互聯(lián)網(wǎng)教師可以開展范圍更為廣闊的教研活動(dòng)。到2005年5月“新課程網(wǎng)絡(luò)教研”建設(shè)工程的啟動(dòng)，教師網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的相關(guān)研究才開始發(fā)展起來。近年來，大多數(shù)教育工作者都開始對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)開展理論研究與實(shí)踐探索，理論研究主要側(cè)重網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)計(jì)劃、網(wǎng)絡(luò)教研總結(jié)、校本教研、個(gè)案研究等，實(shí)踐研究主要從教育博客、教育主題網(wǎng)站建立、網(wǎng)絡(luò)教育論壇等角度開展，但是關(guān)于基于教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的研究卻相對(duì)較少。

筆者從數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，更好地為高職院校教師開展網(wǎng)絡(luò)教研提供建議，促進(jìn)高職院校網(wǎng)絡(luò)教研的健康發(fā)展，真正使網(wǎng)絡(luò)教研服務(wù)于教育教學(xué)的發(fā)展。

3 教師基于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開展網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源多以文字形式呈現(xiàn)，表現(xiàn)形式單一，由于制作方式與成本等因素的限制，導(dǎo)致傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源更新速度很慢。大量的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源都是以印刷品形式呈現(xiàn)，所以學(xué)習(xí)者查找起來也非常不方便，不能為學(xué)習(xí)者提供應(yīng)有的幫助。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理的、供學(xué)習(xí)者用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的各種信息資源，它包括經(jīng)過數(shù)字化處理的文字、文本、圖形、圖像、音頻、活動(dòng)視頻等多媒體信息資源。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源相比較[2]，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有強(qiáng)大的功能，可以為學(xué)習(xí)者提供最新的信息，極大地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

3.1 打破學(xué)習(xí)的時(shí)空限制

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源以多媒體信息形式存在于網(wǎng)絡(luò)中，具有較高的共享性與多樣性。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，與同伴進(jìn)行實(shí)時(shí)或者非實(shí)時(shí)交流，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)對(duì)地通過移動(dòng)設(shè)備來接入網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)等提供了極大方便。同時(shí)，網(wǎng)頁中的學(xué)習(xí)資源以超鏈接形式組合在一起，學(xué)習(xí)者在搜索引擎中輸入要查找的關(guān)鍵詞，就可以找到自己需要的學(xué)習(xí)資源，非線性的資源呈現(xiàn)方式使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)變得更加靈活。

3.2 服務(wù)對(duì)象更具有針對(duì)性

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建立的目的是為了服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)象，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)資源的選擇與使用上具有較高的自主性，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身特點(diǎn)以及興趣愛好，選擇適合自己的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。因此，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是一種以學(xué)習(xí)者為中心、滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性需要的資源形式，為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

3.3 有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源通過視頻、聲音、動(dòng)畫等多種形式模擬真實(shí)情景，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生身臨其境的感覺。豐富的學(xué)習(xí)資源、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。很多主題資源網(wǎng)站將相同類信息進(jìn)行整合，信息量非常大，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起來非常方便，這在很大程度上提升了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4 構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)教研

本課題選取的研究對(duì)象是山西省太原市的幾所高職高專院校的網(wǎng)站，分析各院校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)院校都是將學(xué)生的學(xué)習(xí)資源與教師的學(xué)習(xí)資源混在一起，缺乏針對(duì)性。為了更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，就需要建立適用于教師的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，建立教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，通過網(wǎng)絡(luò)教研進(jìn)一步提升教師的專業(yè)發(fā)展。筆者認(rèn)為教師可以從以下三方面來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研。

4.1 建立教育主題資源網(wǎng)站

教育主題網(wǎng)站成為教師網(wǎng)絡(luò)教研的重要形式，可以有效促進(jìn)教師專業(yè)成長。教育主題網(wǎng)站是指針對(duì)特定的人群，圍繞特定的學(xué)習(xí)主題、教科研主題、學(xué)習(xí)素材類事物主題，完成特定信息的搜索、組織與發(fā)布，提供互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教育網(wǎng)站。教師既是教育者，也是學(xué)習(xí)者[3]。為了更好地開展教學(xué)必須不斷提升自己各方面的知識(shí)，將終身學(xué)習(xí)的觀念牢記于心，在個(gè)人整個(gè)職業(yè)生涯中對(duì)知識(shí)、技能與能力進(jìn)行更新與補(bǔ)充。教師專業(yè)知識(shí)的更新和補(bǔ)充僅僅依靠書本上的知識(shí)是不夠的，需要專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)提供更為豐富的教育資源。本次課題研究主要構(gòu)建太原市職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)共同體資源學(xué)習(xí)網(wǎng)站，該網(wǎng)站屬于教育教學(xué)類型的教育主題網(wǎng)站，主要面向太原市職業(yè)院校教師設(shè)計(jì)，為職業(yè)院校教師提供可供教師教學(xué)與科研用的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

4.2 構(gòu)建教師博客群

博客又稱為網(wǎng)絡(luò)日志，是一種記錄個(gè)人生活、學(xué)習(xí)等方面文章的網(wǎng)站。我國在2002年8月正式開通博客中國網(wǎng)站，使博客第一次走進(jìn)中國大眾的視野。當(dāng)它的觸角延伸至教育領(lǐng)域，同樣產(chǎn)生了極大的社會(huì)效應(yīng)。我國現(xiàn)在已經(jīng)有很多非常成功的博客[4]，例如海鹽教育博客、蘇州教育博客等。博客由于操作簡單被廣大教育工作者接受并廣泛使用。博客記錄了教師的成長軌跡，通過建立教師博客群，將具有共同專業(yè)取向、共同興趣愛好的教師聚集在一起，通過瀏覽好友博客吸取對(duì)方優(yōu)良的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為我所用，并與其及時(shí)交流，使教師博客群真正成為教師研修學(xué)習(xí)與專業(yè)成長的網(wǎng)上家園。

4.3 建立教育論壇

網(wǎng)絡(luò)論壇又稱電子公告牌或公告板系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)論壇現(xiàn)在仍被認(rèn)為是最受歡迎的網(wǎng)絡(luò)交往方式之一，而網(wǎng)絡(luò)教育論壇則最早被應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等開放教育中。隨著網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育論壇逐漸成為教師參與教學(xué)研究的方式之一。在本研究中建立的太原市高職院校教師數(shù)字化學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站中，增加教育論壇這個(gè)欄目，讓廣大一線教師積極參與討論。該論壇可以分為以下兩種形式供教師交流：

（1）公布討論主題現(xiàn)場(chǎng)答疑。教師將自己教學(xué)科研中疑惑的部分事先向論壇版主提交，提出的問題必須具有一定的研討價(jià)值，申請(qǐng)經(jīng)過版主審核以后，版主公布討論主題并確定研討時(shí)間，同時(shí)邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的教育專家與所有該專業(yè)教師在特定的時(shí)間一起進(jìn)行討論，參與者以跟帖的形式進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)在線研討。這種交流形式可以實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)，幫助網(wǎng)絡(luò)教研向縱深發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（2）發(fā)表探究性主題帖非實(shí)時(shí)答疑。教師個(gè)人在主題帖中陳述某個(gè)問題，其他教師共同參與討論。這種討論形式可以是非是實(shí)時(shí)的，一般性的討論或集體備課就可以采用這種模式。問題的提出者與參與者一般都是本專業(yè)處于教育教學(xué)實(shí)踐一線的教師，專家不參與。在這種形式的討論過程中可以實(shí)現(xiàn)同伴互助與自我反思，促進(jìn)教師個(gè)人教學(xué)科研發(fā)展。

5 結(jié)語

基于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的高職院校教師網(wǎng)絡(luò)教研形式除了建立教育主題資源網(wǎng)站、構(gòu)建教師博客群等形式，我們還應(yīng)該繼續(xù)探討其他的網(wǎng)絡(luò)教研形式，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在學(xué)習(xí)資源的選取過程中，我們應(yīng)該考慮成本問題，不能為了用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源而用，而應(yīng)在有效的范圍中選取最適合的學(xué)習(xí)資源，節(jié)約教育成本。在后續(xù)的研究中，應(yīng)該進(jìn)一步探討數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的共享策略，使其真正為教師教學(xué)與科研提供方便與快捷。

［1］朱慕菊.論網(wǎng)絡(luò)教研［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2007，(5):4.

［2］張植禾,相春艷.基于W eb 的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源及其用戶管理［J］.商場(chǎng)現(xiàn)代化,2005,(20):86.

［3］陳琛.基于網(wǎng)絡(luò)教研的教師專業(yè)成長［D］.福建師范大學(xué)，2008.

［4］羅皓凌.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的麥哲倫［J］.教育理論與實(shí)踐，2004，（9）:19.