朱繼瑞

朱繼瑞/沛縣第二中學(xué)一級教師（江蘇徐州221600）。

隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，各國間的文化進(jìn)行不斷的交流與融合，英語作為世界通用語言，它的重要性是顯而易見的。培養(yǎng)具有一定口語交際能力和英語聽寫能力的人才是刻不容緩的。根據(jù)美國保爾蘭金教授的調(diào)查顯示：在人們的日常生活中，“聽”占言語活動的 45%，“說”占 30%，“讀”占 16%，“寫”占 9%[1]。高中的英語學(xué)習(xí)對于高中學(xué)生來說是一個關(guān)鍵點。高中英語的聽說由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的制約和教條理念的束縛，只是比較注重知識的傳授，并沒有結(jié)合學(xué)生的實際語言能力來提高他們的英語水平。怎樣在提高高中生寫作閱讀能力的同時又能增強高中生的聽說能力，扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有的教學(xué)狀況，是高中英語教學(xué)值得深思的問題。

一、英語聽說能力的學(xué)習(xí)過程

美國心理學(xué)家Wilga M.Rivers認(rèn)為，聽的過程不僅是一個接受的過程而且還是一個建立的過程[2]。一開始聽的時候是一個大概感覺的過程。學(xué)生在這個階段的學(xué)習(xí)只是對所學(xué)的英語有一個大概的感知，這個時候?qū)W生一般都是大概的、不深入的識別，并根據(jù)自己的第一語言對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的對音段的切分，這個過程是接受學(xué)習(xí)英語的階段，也可以說是被動的學(xué)習(xí)階段。然后學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入到一個識別的過程，學(xué)生根據(jù)對音段的組織來識別，學(xué)生把學(xué)習(xí)時學(xué)到的信息與之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的信息聯(lián)系起來，這個過程是主動的。最后是對學(xué)習(xí)知識的領(lǐng)會過程，學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，一遍一遍地聽所學(xué)內(nèi)容，以便強化記憶。

從聽的過程中我們了解到，學(xué)生要想學(xué)會說英語，就必須要學(xué)會聽英語，聽的次數(shù)多了，就會知道怎樣去說英語，在什么情景中說哪些話，這時，學(xué)生就會有想說英語的意愿，從而在交際中不斷提高說的能力。因為聽的程度不同，導(dǎo)致了口語的能力有較大的差異。聽得多的對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解就比較透徹，口語能力就會比較強；而聽得少的對所學(xué)內(nèi)容的理解只是一知半解，那么在說話時頭腦就會出現(xiàn)空白的現(xiàn)象，口語的能力自然就相對弱些。

二、高中英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀

高中英語起到橋梁的作用，高中時期對高中生的英語技能的提升是一個黃金時期。教授語言可以有兩種方法：一種是從書本中獲取相關(guān)知識和信息，是培養(yǎng)寫作和閱讀能力的方式之一；另一種是從有聲的教學(xué)中獲取相關(guān)的知識與信息，是培養(yǎng)學(xué)生聽和說能力的方式之一。伴隨著經(jīng)濟全球化不斷發(fā)展，各國家之間的交流越來越多，英語作為一門國際語言，作為世界通用語，它的地位日益重要。因此培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力在英語學(xué)習(xí)中的地位也是非常重要的。

1.傳統(tǒng)式的教學(xué)束縛高中英語聽說訓(xùn)練。一般的英語課并沒有聽說這節(jié)課，傳統(tǒng)的教學(xué)都是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)的，老師也不可能拿出一節(jié)課進(jìn)行聽和說的練習(xí)，教師們一般都是用每單元最后的課時進(jìn)行聽力以及口語的訓(xùn)練，一般的模式都是放磁帶，學(xué)生聽后對答案，聽力的內(nèi)容也大都過時，并不能引起學(xué)生注意，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，而說的練習(xí)更是少得可憐，只是呆板的機械式的教學(xué)。如果正常閱讀課的課時不夠的話就要占用聽力和口語的練習(xí)時間了，因此導(dǎo)致很多高中生只會做閱讀和寫作，卻不會聽不會說，學(xué)的是“啞巴英語”。

2.學(xué)生的不敢錯過口語練習(xí)時機?，F(xiàn)在很多學(xué)生都有一個問題是當(dāng)有機會說英語的時候不敢說，害怕說得不對被別人笑話，時間久了就錯過了很多好的練習(xí)口語的機會。這就導(dǎo)致一種情況，越不敢說越怕說錯，越不說口語能力越無從提高，這樣的惡性循環(huán)最后就成了不會說。其實，學(xué)習(xí)英語就應(yīng)該大膽地說，只要多練習(xí)、多聽、多模仿，想讓自己的口語得到提高并不難。

3.說英語時中式英語和書面語較多。大部分高中學(xué)校和教師對英語的口語練習(xí)基本上是忽略的，并不會創(chuàng)造良好的聽說環(huán)境來讓學(xué)生進(jìn)行聽說練習(xí)。高中生主要還是從書本上學(xué)習(xí)閱讀英語文章，而書本上的語言又與實際的口語交流不一樣，很少有地道的口語表達(dá)?？谡Z的表達(dá)是書本上語句所無法替代的，如果學(xué)生只是這樣每天面對書本來做閱讀練習(xí)而沒有進(jìn)行系統(tǒng)的口語以及聽力訓(xùn)練的話，是不能提高聽說能力的，學(xué)生也學(xué)不到地道的口語和真正的口語技巧。

4.教師的聽說能力影響學(xué)生的聽說能力。身為教師要以身作則，教師本身的聽力能力的高低就影響著學(xué)生的聽力能力的提高，教師的聽力技巧好、聽力水平高的話，自然會知道怎么教授學(xué)生學(xué)好聽力。當(dāng)然口語也是一樣的，一個擁有一口發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的流利口語的英語教師，在平時教授學(xué)生時，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音自然會熏染學(xué)生，學(xué)生也會不自覺地去模仿，而口語較差的老師只會上一堂充滿漢語口語的英語課?？梢娊處煹穆犝f能力會影響自己的學(xué)生。

三、培養(yǎng)高中生聽說能力策略分析

一直以來，在英語的教學(xué)中教師都是注重英語的閱讀和語法的教授，卻忽視了英語的聽說練習(xí)，單方面地追求成績，使學(xué)生的聽和說的技能沒有得到很好的發(fā)展。聽和說是一種傳遞人與人之間思想的一種語言交流過程，聽是接受信息，而說是發(fā)表自己的思想和感情。聽是說的一個前提，說是聽的一個結(jié)果，英語中的聽和說是相輔相成、不能割裂的統(tǒng)一體。那么，在面對高中英語聽說教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀面前，如何培養(yǎng)高中生的聽說能力就成了現(xiàn)今應(yīng)該解決的問題。筆者在這里提出了自己的幾點見解。

（一）利用多媒體教學(xué)來激發(fā)高中生對英語聽說的興趣

現(xiàn)今高中英語教學(xué)模式都是以教師的直接輸出為主的，并沒有實現(xiàn)課堂中的互動。而高中生也只能被動地接受這種教學(xué)模式。這種教學(xué)方式大都古板、機械，無法激起學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。而多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物，已經(jīng)逐漸走入各大學(xué)校的課堂，成為教學(xué)中不可或缺的重要角色，對教學(xué)中所不易達(dá)成的教學(xué)效果有著很大的幫助。即使在學(xué)習(xí)閱讀課時，也可利用多媒體，它在其中也有著不可忽視的作用。在講課前，老師可通過多媒體播放電影的片段、音樂的片段或者幾張代表性的圖片等等，這樣就營造了一個較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更好地培養(yǎng)他們對英語的興趣，使學(xué)生積極地參與到課堂的教學(xué)中。多媒體計算機是雙向媒體教學(xué)設(shè)備，既能傳遞教學(xué)信息，又能接受學(xué)生信息，能進(jìn)行交互式的個性化教學(xué)，有效地控制整個教學(xué)過程[2]。例如：在老師講授“The curse of mummy”這課的時候，可以在講課之前導(dǎo)入用英文介紹的埃及金字塔的一段視頻，這樣一來既可以讓學(xué)生聽到了原汁原味的英語，也引起了學(xué)生對這個話題的興趣，很自然地引出了要講的課文，這樣就實現(xiàn)了在上閱讀課時也在練習(xí)聽力。

（二）利用好教材中的相應(yīng)板塊，加強高中生的聽說能力

在牛津譯林版的高中英語中有一個全新的板塊叫Task，這個板塊的主要目的就是在課上進(jìn)行一種活動，而這種活動是開放性的，教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生完成活動，在這個過程中學(xué)生要用英語交流。例如，在Task板塊里Unit 2“What is happiness to you”中一開始可以利用多媒體給學(xué)生放圖片，然后問問題：How do you describe the people in the picture?What are you feeling about the person?Is it negative or positive?這樣的問題能引起高中生的好奇心，也能帶動課堂的活躍氛圍，也能讓學(xué)生們認(rèn)知negative emotional language。然后再進(jìn)行Reading部分。在Listening這個環(huán)節(jié)里，教師主要是教學(xué)生如何聽。首先，在聽聽力之前要對所聽的內(nèi)容有個大概的預(yù)測，也就是說要對聽力的材料背景有個大致的了解，這樣有利于學(xué)生更好地完成聽力。這點我們在之前的Reading中已經(jīng)做了大致的了解。其次，在聽力的過程中要做相應(yīng)的記錄，這種記錄可以是關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子的記錄，例如：在Task板塊中Ma Jie has a special______；should be______to give up other things in life.這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生在聽力中尋找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子，而不是盲目地聽。最后，教師在給學(xué)生放聽力的時候不要一起全部放完，而是要一段一段地放，給學(xué)生以思考記錄的時間，不會讓學(xué)生覺得跟不上而放棄了聽錄音，聽聽力要循序漸進(jìn)。在聽力之后，學(xué)生以對所學(xué)的內(nèi)容有了大致的了解，那么就可以讓學(xué)生開始進(jìn)行Task板塊中的Discussing環(huán)節(jié)，這個部分是聽到說的一個橋梁，學(xué)生在討論之前教師應(yīng)先提問題，問出討論的方向，例如，討論前教師可問：How do you think about the Ma Jie’s problem?但是這個問題的范圍有些大，那老師又可以問：How can you break a big question into smaller ones?接下來讓學(xué)生以兩個人一組的方式進(jìn)行討論。之前所做的一切都為了這個說做準(zhǔn)備的。在學(xué)生討論后可進(jìn)入Task 3 Make up a dialogue這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生可根據(jù)書中給的提示來進(jìn)行對話的練習(xí)。還是以兩個人一組進(jìn)行對話練習(xí)，最后選幾組到前面來給大家表演，這樣既能激發(fā)學(xué)生對說的熱情，也能克服學(xué)生對說的畏懼心理，讓學(xué)生大膽地說出來。

（三）高中英語聽說練習(xí)中可利用歌曲和電影進(jìn)行教學(xué)

高中生的學(xué)習(xí)課外娛樂時間較少，課業(yè)繁多雜重，肩負(fù)高考的巨大壓力。利用歌曲和電影進(jìn)行英語教學(xué)既可以讓學(xué)生感到放松，又能達(dá)成教學(xué)目的。老師可以教同學(xué)們學(xué)習(xí)一些英語歌曲，這樣學(xué)習(xí)英語的模式便不會呆板、機械，使教學(xué)更加靈活，高中生也會更愿意去接受這種愉快的方式學(xué)習(xí)英語。當(dāng)然，教學(xué)中聽英文歌曲也不是單純地聽，教師要在聽歌之前根據(jù)歌的內(nèi)容進(jìn)行提問，思維始終是由問題開始的，有了需要解決的問題，才能調(diào)動思維的積極性[3]。讓學(xué)生帶著問題去聽歌曲，然后在給學(xué)生放兩遍到三遍之后進(jìn)行簡單的提問，讓學(xué)生說英語。在英語的教學(xué)中也可利用電影片段來進(jìn)行教學(xué)，影像比教師直白的教授要更加直接，影片里的英語大都是非正規(guī)英語，更加口語化，有利于學(xué)生的口語學(xué)習(xí)，加深對所學(xué)內(nèi)容的印象。例如，在講Unit 1 Tales of the unexplained之前，老師先問：What do you think about UFOs?Have you ever seen them?然后給學(xué)生播放關(guān)于《E.T.》中的關(guān)于外星人和UFO的片段，以便引出老師所講的內(nèi)容。這樣學(xué)生僅在課堂的有限時間內(nèi)就可以接受聽說的練習(xí)。

經(jīng)濟全球化使各國的經(jīng)濟、政治、文化都在不斷地交融，社會也更需要會聽英語、會說英語的人才。教師更應(yīng)該注重聽說在教學(xué)中的分量，不斷培養(yǎng)高中生的聽說能力，利用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段對高中生的聽說進(jìn)行更好的訓(xùn)練。筆者也在這里為高中英語聽說盡到自己的微薄之力，希望教師帶領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)這個多彩的世界中，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語是一種樂趣，不斷提高其聽說技能。

[1] 田旭.語境因素對英語聽力教學(xué)的作用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2005（1）.

[2] 李丹.運用多媒體技術(shù)優(yōu)化高中英語聽說教學(xué)的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2008.

[3] 張琦.多媒體技術(shù)與高中英語聽說教學(xué)的整合及應(yīng)用[D].南昌：江西師范大學(xué)，2006.

[4] 高陽光.高中英語聽說情境教學(xué)策略應(yīng)用研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2009.