閔 睿

閔睿/大連大學(xué)英語學(xué)院講師，碩士（遼寧大連116000）。

一、引言

目前，我國大學(xué)生每年在校上課時間約為190天，其中大學(xué)英語課時約為140課時左右。在如此有限的課堂時間里想要全面提高學(xué)生的英語水平著實(shí)困難。教育部在2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中提出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不應(yīng)該只局限于課堂教學(xué)，要充分利用學(xué)生大量的空余時間，打破第二課堂的傳統(tǒng)模式，依托網(wǎng)絡(luò)開展大學(xué)英語第二課堂，最大限度地發(fā)揮其輔助作用。正如胡壯麟教授所說：“在中國外語環(huán)境下學(xué)好外語，誰能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語的環(huán)境（即第二課堂）上下工夫，誰就將獲得好的教學(xué)效果”。

二、網(wǎng)絡(luò)第二課堂的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)輔助下的第二課堂正是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用課余時間自發(fā)自主的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生是第二課堂活動的主體，教師充當(dāng)活動的指導(dǎo)者甚至是活動的參與者。其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，通過協(xié)商活動完成的。第二課堂活動不同于第一課堂單純由教師講授、學(xué)習(xí)伙伴之間沒有相互聯(lián)系，網(wǎng)絡(luò)的輔助拉近了師生和學(xué)生之間的關(guān)系。最后，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求學(xué)習(xí)者利用必要的學(xué)習(xí)資源，置身于真實(shí)情景中，通過完成相應(yīng)的任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的?；诰W(wǎng)絡(luò)的第二課堂活動可以為學(xué)生營造較真實(shí)的語言環(huán)境和活動氛圍，線上線下組織各種活動，提供實(shí)時交流的平臺，促使學(xué)生順利完成知識建構(gòu)。

三、傳統(tǒng)大學(xué)英語第二課堂的現(xiàn)狀

第二課堂活動由來已久，在大學(xué)校園里隨處可見各類活動的海報。傳統(tǒng)大學(xué)英語第二課堂主要分為競賽類、講座類、表演類和沙龍類。其中以競賽類尤為常見，聽力競賽、單詞競賽、口語競賽等層出不窮。大學(xué)英語學(xué)生對這一類的競賽的參與熱情度不高，因?yàn)楦傎愅ǔ６汲蔀閷I(yè)英語的學(xué)生和極少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生展示個人水平的舞臺。表演類的第二課堂主要以電影片段再現(xiàn)或話劇的形式出現(xiàn)。學(xué)生對這類活動興趣較高，但參與這類活動不但需要多人配合還需要時間排練和磨合。對大學(xué)英語學(xué)生來說，在有限范圍內(nèi)找到志同道合的同學(xué)并抽出時間練習(xí)也并不容易。常常因?yàn)槿狈ο嗷サ墓膭?、配合和教師的指?dǎo)而興趣大減，無疾而終。講座類是大學(xué)英語學(xué)生參與度較高的一項(xiàng)課外活動。但大部分講座主要邀請學(xué)校教師或成績優(yōu)異的學(xué)生探討四六級考試，長期以往容易使學(xué)生缺乏興趣。沙龍類的第二課堂主要是英語角，大學(xué)英語學(xué)生雖然迫切想提高口語，但口語水平普遍不高，羞于當(dāng)眾交流，導(dǎo)致英語角只有少數(shù)組織者參與。

由此可見，學(xué)生對傳統(tǒng)的大學(xué)英語第二課堂參與積極性不高，效果不明顯。主要原因如下。第一，傳統(tǒng)的大學(xué)英語第二課堂受到空間和時間的限制，形式單一，內(nèi)容單調(diào)，缺乏趣味性和互動性。過多的競賽類活動、枯燥的講座和水平不匹配的口語角反而使大學(xué)英語學(xué)生對英語第二課堂學(xué)習(xí)望而卻步。第二，第二課堂活動需要學(xué)生自發(fā)自主參與，英語又是一門交互式的語言，缺少學(xué)習(xí)伙伴的支持和教師的幫助難以維持其熱情。由于大學(xué)教學(xué)工作的特點(diǎn)，大部分教師很難在課余時間在校指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二課堂活動；大學(xué)生專業(yè)較多、分布很散，找到長期情趣相投的學(xué)習(xí)伙伴也并不容易。第三，傳統(tǒng)的第二課堂完全處于學(xué)生自發(fā)組織參與的狀態(tài)，學(xué)校和教師對第二課堂缺乏有效的監(jiān)管和明確的評價體系。組織活動的同學(xué)和參與活動的同學(xué)完全是出于個人一時興起或?yàn)榱双@得相應(yīng)的獎勵學(xué)分，對于活動開展的效果和后續(xù)作用完全沒有了解。這就造成目前傳統(tǒng)大學(xué)英語第二課堂“活動多，參與少”“開頭熱鬧，結(jié)尾慘淡”的現(xiàn)狀。

四、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂的建設(shè)

針對傳統(tǒng)第二課堂活動的弊端，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源為大學(xué)英語第二課堂的建設(shè)提供如下建議。

第一，競賽類和表演類第二課堂活動可由傳統(tǒng)的面對面的形式拓展為網(wǎng)絡(luò)競賽。網(wǎng)絡(luò)打破了時間和空間的限制，也為參與者提供了互動信息交流的平臺。同時結(jié)合網(wǎng)上各類軟件、教學(xué)平臺和校園網(wǎng)絡(luò)，更有效地大范圍推廣第二課堂活動。例如，開展網(wǎng)絡(luò)作文大賽，可以利用作文批改網(wǎng)自動收取評閱參與者作文，再由教師綜合測評出水平較高的文章放在校園網(wǎng)平臺上由學(xué)生參評，結(jié)合兩項(xiàng)成績評出優(yōu)秀作品。作文大賽的評委不僅僅是教師還應(yīng)該讓學(xué)生也參與其中，既能調(diào)動學(xué)生的積極性又能使學(xué)生在參與過程中了解到自己的不足和他人的長處。以此類推，聽力口語等競賽和一些表演類的課外活動都可借鑒此形式。通過校園網(wǎng)或其他社交視頻網(wǎng)站上傳競賽作品，讓全校學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)以點(diǎn)擊、回帖、打分、投票等方式對作品進(jìn)行評比，再由大賽發(fā)起者根據(jù)這些評比結(jié)果評出各種獎項(xiàng)，并在校園網(wǎng)上公布獲獎學(xué)生名單。對比傳統(tǒng)的第二課堂活動，網(wǎng)絡(luò)第二課堂符合現(xiàn)代大學(xué)生的社交活動特點(diǎn)，吸引更多的學(xué)生參與，提高英語學(xué)習(xí)興趣。

第二，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為第二課堂活動提供質(zhì)量高、趣味性強(qiáng)和題材廣泛的講座。網(wǎng)上英語視頻資源豐富，從小型的微課到國內(nèi)外知名人士講座課程，一應(yīng)俱全，話題從英語學(xué)習(xí)到生活科技無所不有。大學(xué)學(xué)生專業(yè)多，學(xué)生興趣各異，多種題材和內(nèi)容的講座才能吸引更多的學(xué)生參與第二課堂活動，進(jìn)而提高英語水平。

第三，利用沙龍類活動豐富第二課堂。傳統(tǒng)的沙龍類活動例如口語角常常面對沉默無語的尷尬場面，網(wǎng)絡(luò)第二課堂借助網(wǎng)絡(luò)社交媒體（QQ、Wechat、YY語音等），可超越時間和空間的局限，打破面對面交流的羞澀和尷尬，讓參與者在網(wǎng)絡(luò)平臺上有準(zhǔn)備地暢所欲言。開展網(wǎng)絡(luò)口語角、網(wǎng)絡(luò)讀書沙龍、網(wǎng)絡(luò)視頻交流會等都是比較好的沙龍活動。這類沙龍活動要預(yù)先設(shè)定主題，學(xué)生可通過聲音、圖片或視頻進(jìn)行交流；教師在沙龍活動上起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，以確保活動按照既定的方向順利開展。

第四，第二課堂的建立必須配合廣泛有效的宣傳。傳統(tǒng)的第二課堂主要依靠人際傳播和海報進(jìn)行宣傳，經(jīng)常會聽到學(xué)生與某項(xiàng)活動失之交臂的感嘆。目前大學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)社交應(yīng)用頻繁，利用微信平臺發(fā)布信息，可達(dá)到“一呼百應(yīng)”的效果。另外，依靠網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)社交平臺可開展長期持久的網(wǎng)絡(luò)第二課堂活動，例如微信英語廣播圈、微博作文等，把傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)融入時尚的網(wǎng)絡(luò)社交媒體中，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)媒體的作用，增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，達(dá)到信息交流的目的。

網(wǎng)絡(luò)第二課堂形式新穎、內(nèi)容多變，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，但借助網(wǎng)絡(luò)開展第二課堂也存在弊端，如遠(yuǎn)程控制難以管理、學(xué)習(xí)的效度有待提高、學(xué)生人數(shù)眾多也會有濫竽充數(shù)的現(xiàn)象等，因此網(wǎng)絡(luò)第二課堂監(jiān)督和管理有待加強(qiáng)。開展英語第二課堂的目的是為了更好的交流和學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)第二課堂在面對面交流方面極具優(yōu)勢，因此在第二課堂建設(shè)方面要取長補(bǔ)短，把傳統(tǒng)第二課堂和網(wǎng)絡(luò)第二課堂相互融合、互為補(bǔ)充，既能使學(xué)生獲取知識的路徑多元化，又能有效地提高英語水平。

[1] 胡壯麟.論中國的雙語教育[J].中國外語，2004（2）.

[2] 教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.

[3] 教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[4] 劉瓊.多媒體環(huán)境下大學(xué)英語第二課堂的研究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2008（10）.

[5] 寧見紅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語第二課堂的建設(shè)[J].貴陽學(xué)院學(xué)報，2013（2）.