張麗珊

(重慶市兒童發(fā)展與教師教育研究中心，重慶 400700)

“教師即研究者”作為教師專業(yè)化發(fā)展的同義詞，已經(jīng)成為一個蓬勃的研究領(lǐng)域和新的焦點。［1］教師具有教學(xué)科研的意識，知識和能力成為衡量教師專業(yè)化水平的標(biāo)志性因素。我國基礎(chǔ)教育音樂課程改革對小學(xué)音樂教師的職業(yè)角色也提出了新的要求。它需要教育觀念、藝術(shù)修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力等方面煥然一新，集教學(xué)、科研于一身，既有教學(xué)實踐，又有理論研究，既熟悉教育規(guī)律，又了解教學(xué)藝術(shù)的新型音樂教師。［2］165這從根本上動搖了教師原有的角色定位，新課程要求教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)校的舞臺上，由傳統(tǒng)“經(jīng)驗型"的教書匠向“研究型”教師發(fā)展。［3］農(nóng)村小學(xué)音樂教師的教學(xué)科研能力和水平直接影響到農(nóng)村小學(xué)音樂課程的教育教學(xué)質(zhì)量。本研究采用問卷調(diào)查并輔以訪談的方式對重慶市39個區(qū)縣275所公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)的專、兼職音樂教師的教學(xué)科研狀況進(jìn)行了調(diào)查。問卷調(diào)查采取隨機(jī)抽樣的方法，共發(fā)出問卷296份，收回問卷253份，其中有效問卷237份，有效率為93．7%。在對問卷數(shù)據(jù)和訪談資料進(jìn)行整理、統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，歸納出了目前農(nóng)村小學(xué)音樂教師在教學(xué)科研方面存在的主要問題、分析了產(chǎn)生問題的主要原因，并提出了切實提高農(nóng)村小學(xué)音樂教師教學(xué)科研能力的有效途徑，以便為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)音樂教師的專業(yè)發(fā)展和農(nóng)村小學(xué)音樂教師隊伍整體素質(zhì)的提高提供借鑒和參考。

一、農(nóng)村小學(xué)音樂教師的教學(xué)科研現(xiàn)狀及存在的主要問題

(一)教學(xué)科研動力不足

調(diào)查結(jié)果顯示，83．5%的教師認(rèn)為撰寫教學(xué)科研論文、參與教學(xué)課題研究很有必要;在被調(diào)查教師中，有51．8%的教師因為不會寫、沒時間、沒興趣等原因從來沒有撰寫過教學(xué)科研論文;在寫過教學(xué)科研論文的教師中，有60．6%的教師寫論文的目的是為了評職稱、或領(lǐng)導(dǎo)要求，真正自己感興趣而寫論文的僅為23．7%。訪談中，多數(shù)教師還表示由于教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都不重視音樂課，音樂教師受不到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致大部分農(nóng)村小學(xué)音樂教師都是以一種得過且過的心態(tài)來面對工作，所以多數(shù)教師也不愿意搞教學(xué)科研?？梢钥闯?，雖然大部分被調(diào)查的農(nóng)村小學(xué)音樂教師都具有一定的教學(xué)科研意識，但教師們的教學(xué)科研動力嚴(yán)重不足。

(二)教學(xué)科研知識欠缺

調(diào)查結(jié)果顯示，46．3%的教師對教學(xué)科研的基礎(chǔ)知識，比如教育學(xué)、心理學(xué)知識較為熟悉，47．4%的教師對教育學(xué)、心理學(xué)知識不熟悉;23．8%的教師對教學(xué)科研的專門知識——教育研究方法較為熟悉，71．4%的教師對教育研究方法不熟悉;在被調(diào)查的教師中，有90．3%的教師對于教育統(tǒng)計學(xué)、教育測量與評價、教育心理學(xué)等教學(xué)科研的相關(guān)知識不熟悉。從以上數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村小學(xué)音樂教師對于教學(xué)科研知識十分欠缺，尤其是教育研究方法和教育統(tǒng)計等教學(xué)科研必備的知識。

(三)教學(xué)科研能力低下

調(diào)查結(jié)果顯示，69．5%的教師認(rèn)為自己的教學(xué)科研能力不強(qiáng);82．2%的教師近3年沒有在公開出版的刊物上發(fā)表過小學(xué)音樂教學(xué)科研論文;54．7%的教師沒有參加過區(qū)縣及區(qū)縣以上級別的小學(xué)音樂教學(xué)科研論文交流;96．17%的教師沒有主持過小學(xué)音樂教學(xué)科研課題;89．7%的教師沒有與別人合作過小學(xué)音樂教學(xué)科研課題，即使少數(shù)教師與別人合作過教學(xué)科研課題，也多為校級或區(qū)縣級的教學(xué)科研課題。訪談中，許多音樂教師表示，不知道怎樣寫出高質(zhì)量的教學(xué)科研論文，也不知道怎樣進(jìn)行教學(xué)課題研究。這些數(shù)據(jù)和訪談表明，目前農(nóng)村小學(xué)音樂教師的教學(xué)科研能力相當(dāng)?shù)拖隆?/p>

(四)教學(xué)科研培訓(xùn)缺失

調(diào)查結(jié)果顯示，23．6%的教師從來沒有參加過在職培訓(xùn)，40．1%的教師只參加過1－2次在職培訓(xùn);在參加過培訓(xùn)的教師中，只有6．1%的教師參加過國家級的在職培訓(xùn)，80．6%的教師參加過區(qū)縣級別的在職培訓(xùn);在最希望獲得哪些方面的在職培訓(xùn)調(diào)查中，除了教法指導(dǎo)和課例分析外，教育研究方法成為農(nóng)村小學(xué)音樂教師最希望獲得的培訓(xùn)內(nèi)容。訪談中，許多教師還表示，教學(xué)科研能力是農(nóng)村小學(xué)音樂教師最薄弱的一個環(huán)節(jié)，但目前的在職培訓(xùn)卻很少對教學(xué)科研能力進(jìn)行培訓(xùn)?？梢钥闯觯r(nóng)村小學(xué)音樂教師不僅缺少在職培訓(xùn)的機(jī)會，而且缺乏專門針對教學(xué)科研能力的培訓(xùn)。

(五)教學(xué)科研資源匱乏

調(diào)查結(jié)果顯示，82．6%的教師認(rèn)為自己缺乏相關(guān)的教育理論和音樂教學(xué)研究等科研資源;68．8%的教師很少訂閱專業(yè)類或者教育教學(xué)類雜志、書籍，14．9%的教師從來不訂閱專業(yè)類或者教育教學(xué)類雜志、書籍。訪談中，很多教師都表示，因為農(nóng)村小學(xué)的條件不好，收入不高，導(dǎo)致教師們無心也無力購買更多的專業(yè)類或者教育教學(xué)類雜志、書籍學(xué)習(xí)。另外，因為學(xué)校的經(jīng)費有限，大部分農(nóng)村小學(xué)都沒有圖書報刊室，更別提互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)科研數(shù)據(jù)信息資源。即使在設(shè)置有圖書報刊室的學(xué)校，其圖書報刊室里也多以陳舊過時、消遣性書籍或黨政性報刊雜志居多。這些都表明目前農(nóng)村小學(xué)音樂教師的教學(xué)科研資源極其匱乏。

二、存在問題的原因分析

(一)地方教育行政部門對農(nóng)村小學(xué)音樂教師教學(xué)科研的支持力度不夠

農(nóng)村小學(xué)音樂教師的教學(xué)科研不能扎實開展，有多方面原因，但地方教育行政部門對其重視不夠和政策支持缺乏無疑都是重要因素。雖然自改革開放以來，我國的美育和音樂教育在學(xué)校教育全面發(fā)展中的重要地位得到確立，并在教育行政部門的重視和努力下，學(xué)校的音樂教育工作逐步得到了加強(qiáng)。［4］但與其他學(xué)科相比，音樂學(xué)科仍舊處于弱勢地位，尤其是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)。許多區(qū)縣教育行政部門依然對小學(xué)音樂學(xué)科不夠重視，小學(xué)音樂教師還是處于“邊緣化”的境地，大部分農(nóng)村小學(xué)音樂教師的教學(xué)科研得不到政策的支持和經(jīng)費的投入。這些保障教學(xué)科研順利進(jìn)行的必要條件的缺失，無異于給農(nóng)村小學(xué)音樂教師教學(xué)科研的發(fā)展設(shè)置了障礙，最終導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)音樂教師教學(xué)科研現(xiàn)狀的不堪。

(二)農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對農(nóng)村小學(xué)音樂教師教學(xué)科研的重視程度不足

在我國目前現(xiàn)行的校長負(fù)責(zé)制的小學(xué)管理體制下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視成為教學(xué)科研得以順利開展的一個重要前提。雖然科研興校、科研興教的觀念逐漸深入人心，但大部分的農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)仍然沒有把教學(xué)科研擺在重要地位。不少農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既不倡導(dǎo)教學(xué)科研，也不肯定教學(xué)科研活動，對教學(xué)科研成果也少予獎勵。由于沒有良好的教學(xué)科研氛圍和適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，導(dǎo)致教師們的教學(xué)科研價值得不到承認(rèn)，教學(xué)科研積極性也沒有得到保護(hù)。另外，因為音樂學(xué)科在農(nóng)村小學(xué)歷來都是處于“副科”的地位，音樂教師也只有在文藝表演、唱歌或器樂比賽時才被重視。所以，造成了多數(shù)農(nóng)村小學(xué)音樂教師無心教學(xué)科研的局面。

(三)高等師范院校對音樂教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)科研能力的培養(yǎng)欠缺

農(nóng)村小學(xué)音樂教師的教學(xué)科研意識、教學(xué)科研知識和教學(xué)科研能力的高低在很大程度上也取決于師范院校的培養(yǎng)。由于在90年代末以前，我國大部分的小學(xué)音樂教師都是由中等師范學(xué)校培養(yǎng)。中師十分注重學(xué)生教育教學(xué)技能培養(yǎng)，而對學(xué)生的教學(xué)科研意識、教學(xué)科研知識和教學(xué)科研能力的培養(yǎng)較為不足，導(dǎo)致許多中師畢業(yè)的農(nóng)村小學(xué)音樂教師教學(xué)科研能力低下。另外，自90年代中、后期以來，小學(xué)教師的培養(yǎng)被納入高等教育體系，高等師范院校開始培養(yǎng)具有?？啤⒈究茖W(xué)歷的小學(xué)音樂教師。雖然這些具有高一級學(xué)歷的小學(xué)音樂教師在知識結(jié)構(gòu)、科研素質(zhì)方面較之中師生有所提高，但高師音樂教育專業(yè)所開設(shè)的課程又具有偏重學(xué)科專業(yè)知識的傾向，教育專業(yè)類課程也主要是內(nèi)容陳舊的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法的基礎(chǔ)知識，對于教育研究方法以及教學(xué)科研所需涉及的教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)等方面的課程也極少開設(shè)，導(dǎo)致近年來畢業(yè)的一批具有本、?？茖W(xué)歷的農(nóng)村小學(xué)音樂教師教學(xué)科研能力較為薄弱。

(四)職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對農(nóng)村小學(xué)音樂教師教學(xué)科研能力的培訓(xùn)不足

在職培訓(xùn)是農(nóng)村小學(xué)音樂教師的教學(xué)科研能力得以提升的重要途徑。但從本次調(diào)查結(jié)果可以看到，農(nóng)村小學(xué)音樂教師的在職培訓(xùn)機(jī)會不僅很少，而且缺乏專門針對農(nóng)村小學(xué)音樂教師教學(xué)科研能力的培訓(xùn)。一方面，受農(nóng)村自然環(huán)境的制約、一些落后觀念的影響以及現(xiàn)有制度安排的偏誤，農(nóng)村小學(xué)音樂教師在職培訓(xùn)的機(jī)會相當(dāng)缺乏。另一方面，縱觀目前我國各個級別針對農(nóng)村小學(xué)音樂教師的在職培訓(xùn)的內(nèi)容，多是以學(xué)習(xí)新的教育理念、學(xué)習(xí)某種新型教學(xué)模式、掌握某種教學(xué)策略、介紹一些豐富的教學(xué)資源或了解一些新的教學(xué)軟件和工具等為目的的在職培訓(xùn)項目。很少有專門以提升農(nóng)村小學(xué)音樂教師的教學(xué)科研能力為目的的在職培訓(xùn)項目。導(dǎo)致原本在職前培養(yǎng)階段教學(xué)科研能力就已“先天不足”的農(nóng)村小學(xué)音樂教師只能在個人的專業(yè)發(fā)展道路上望“研”興嘆。

(五)農(nóng)村小學(xué)音樂教師自身對教學(xué)科研的認(rèn)識不清

教師是教學(xué)科研的主體，農(nóng)村小學(xué)音樂教師教學(xué)科研存在問題與教師自身有著直接的關(guān)系。雖然大部分農(nóng)村小學(xué)音樂教師能夠認(rèn)識到教學(xué)科研的必要性，但是對于科研與教學(xué)的同一性認(rèn)識很欠缺。在教學(xué)與科研兩者的地位上，不少教師沒有認(rèn)識到科研與教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一、相互促進(jìn)的作用，把教學(xué)與科研分割開來，認(rèn)為把教學(xué)工作做好才是自己職業(yè)的根本，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)音樂教師普遍重教學(xué)而輕科研。另外，農(nóng)村小學(xué)音樂教師對教學(xué)科研存在的神秘感和自卑感，認(rèn)為教學(xué)科研高深莫測，自身的水平又有限，感到教學(xué)科研無從下手，以及因為教學(xué)科研氛圍、教學(xué)科研條件和激勵機(jī)制的缺乏，教師的教學(xué)科研熱情和積極性受到的影響，也是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)音樂教師的教學(xué)科研狀況不濟(jì)的原因。

三、思考與建議

(一)地方教育行政部門應(yīng)加大對農(nóng)村小學(xué)音樂教師教學(xué)科研的扶持力度

科研是推動音樂教育發(fā)展的作用力，是促進(jìn)音樂教學(xué)改革深化的重要手段。［5］要改善目前農(nóng)村小學(xué)音樂教師的教學(xué)科研狀況，地方教育行政部門必須加大對農(nóng)村小學(xué)音樂教師教學(xué)科研的扶持力度。第一，地方教育行政部門應(yīng)加大對教學(xué)科研的宣傳力度。使農(nóng)村小學(xué)音樂教師牢固樹立科研興校、科研興教的觀念，認(rèn)識到教學(xué)科研是教師超越自我、自主發(fā)展的重要途徑，從而激發(fā)其對教學(xué)科研的熱情。第二，地方教育行政部門應(yīng)增加對農(nóng)村小學(xué)音樂教師教學(xué)科研的經(jīng)費投入。在保證教師工資和相應(yīng)福利待遇的基礎(chǔ)上，增加教學(xué)科研專項經(jīng)費，以鼓勵農(nóng)村小學(xué)音樂教師踏踏實實地從事教學(xué)和科研工作。第三，地方教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)科研硬件設(shè)施的建設(shè)。如增加對農(nóng)村小學(xué)的圖書報刊室、電子閱覽室、各種專業(yè)類或者教育教學(xué)類雜志、書籍以及教學(xué)科研數(shù)據(jù)信息資源等方面的投入和建設(shè)，為農(nóng)村小學(xué)音樂教師提供教學(xué)科研的物質(zhì)保障。

(二)農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)建立有利于音樂教師積極開展教學(xué)科研的有效機(jī)制

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為農(nóng)村小學(xué)音樂教師教學(xué)科研的組織者和管理者，應(yīng)為農(nóng)村小學(xué)音樂教師提供有利于教學(xué)科研的條件。第一，農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹立教學(xué)科研的正確導(dǎo)向，讓農(nóng)村小學(xué)音樂教師認(rèn)識到教學(xué)科研對教育教學(xué)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，使其建立教學(xué)與科研并重的思想。第二，農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)采取相應(yīng)的措施，積極營造學(xué)校的教學(xué)科研氛圍。例如學(xué)?？赏ㄟ^開展教學(xué)論文評比、教學(xué)課題研究、公開觀摩課、說課、評課、教學(xué)基本功競賽等系列的教研活動，以活動為載體增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)音樂教師的教學(xué)科研意識，用教學(xué)科研思維來改善農(nóng)村小學(xué)音樂教師的備課、上課等教學(xué)工作。第三，農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)設(shè)立合理的教學(xué)科研獎勵制度，建立教學(xué)科研工作評價指標(biāo)體系，并依照評價標(biāo)準(zhǔn)對農(nóng)村小學(xué)音樂教師的教學(xué)科研工作進(jìn)行考核和獎勵，調(diào)動農(nóng)村小學(xué)音樂教師教學(xué)科研的熱情和積極性。

(三)高等師范院校應(yīng)加強(qiáng)音樂教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)科研能力的培養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)音樂教師教學(xué)科研狀況的改善還需要從源頭抓起，即高等師范院校應(yīng)加強(qiáng)音樂教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)科研能力的培養(yǎng)。第一，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)科研意識。高師院校不僅應(yīng)培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學(xué)生清晰的角色意識，使學(xué)生充分認(rèn)識到新課程對自己專業(yè)角色的要求，而且還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的問題意識和主動的反思意識。第二，傳授學(xué)生的教學(xué)科研知識。高師院校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，適當(dāng)增加教育類課程的門類，如在傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)教育研究方法以及與教學(xué)科研相關(guān)的教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)、教育測量與評價以及論文寫作指導(dǎo)等課程。第三，訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)科研能力。高師院校應(yīng)該引導(dǎo)音樂教育專業(yè)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的能力。同時，設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參與各種教學(xué)課題研究活動，使學(xué)生體驗教學(xué)科研的全過程，培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)科研能力。

(四)職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)注重農(nóng)村小學(xué)音樂教師教學(xué)科研能力的培訓(xùn)

農(nóng)村小學(xué)音樂教師教學(xué)科研能力的提高是一個長期的過程，不僅需要歷經(jīng)職前的學(xué)習(xí)，還需要通過職后的培訓(xùn)才能得以實現(xiàn)。針對目前農(nóng)村小學(xué)音樂教師在職培訓(xùn)機(jī)會缺少，教學(xué)科研能力培訓(xùn)缺乏的現(xiàn)狀，職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)增加農(nóng)村小學(xué)音樂教師的在職培訓(xùn)機(jī)會、注重農(nóng)村小學(xué)音樂教師教學(xué)科研能力的培訓(xùn)。第一，職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)通過廣泛開發(fā)和利用各種有效的教師在職培訓(xùn)資源，如師范院校、大學(xué)教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校、地方教育科研機(jī)構(gòu)等，建立多元的教師在職培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，提供不同的培訓(xùn)項目供農(nóng)村小學(xué)音樂教師選擇，增加農(nóng)村小學(xué)音樂教師的在職培訓(xùn)機(jī)會。第二，職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)大力開展針對農(nóng)村小學(xué)音樂教師教學(xué)科研能力的在職培訓(xùn)項目，通過參與式培訓(xùn)、專題講座培訓(xùn)、現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)等多種培訓(xùn)手段，對農(nóng)村小學(xué)音樂教師的教學(xué)科研知識、教學(xué)科研方法以及教學(xué)科研能力，如教學(xué)科研課題的選擇、研究方案的制定、研究的具體實施、成果的總結(jié)和教學(xué)科研報告的撰寫等方面予以培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高農(nóng)村小學(xué)音樂教師的教學(xué)科研能力。

(五)農(nóng)村小學(xué)音樂教師應(yīng)努力提高自身的教學(xué)科研能力

教師成為研究者，已經(jīng)是教師新的職業(yè)存在的基本表現(xiàn)形態(tài)。［6］教學(xué)科研作為農(nóng)村小學(xué)音樂教師最薄弱的環(huán)節(jié)，制約著農(nóng)村小學(xué)音樂教師的專業(yè)發(fā)展。因此，農(nóng)村小學(xué)音樂教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，努力提高自身的教學(xué)科研能力。首先，農(nóng)村小學(xué)音樂教師應(yīng)進(jìn)一步深化對教學(xué)科研的認(rèn)識。農(nóng)村小學(xué)音樂教師應(yīng)樹立教研一體化、教學(xué)就是研究等新的觀念。認(rèn)識到教學(xué)科研工作從來不是額外的工作，教學(xué)和研究也不是截然分開的“兩張皮”。教師的教育、教學(xué)工作將因為與研究融為一體而獲得內(nèi)在的、根本的推動力量。［7］其次，農(nóng)村小學(xué)音樂教師應(yīng)加強(qiáng)教育理論和科研理論知識的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論和科研理論知識，提高自身的理論素養(yǎng)。同時，農(nóng)村小學(xué)音樂教師還應(yīng)掌握教育研究方法、教育統(tǒng)計等教學(xué)科研的工具性知識，了解和熟悉教學(xué)科研的基本過程，努力提高自身的教學(xué)科研能力。

［1］寧虹，劉秀江．教師成為研究者——教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢［J］．教育研究，2000，(7)．

［2］尹愛青．音樂課程與教學(xué)論［M］．長春:東北師范大學(xué)出版社，2006．

［3］武思敏．全國中小學(xué)“科研興?！崩碚撗杏憰呓?jīng)驗交流會綜述［J］．教育研究，2001，(7)．

［4］馬達(dá)．中小學(xué)音樂教育發(fā)展與高師音樂教育改革現(xiàn)狀［J］．福建師范大學(xué)學(xué)報，2003，(5)．

［5］廖家驊．科研，音樂教育發(fā)展的生產(chǎn)力［J］．中國音樂教育，2001，(4)．

［6］高華程．教育科研:教師職業(yè)生活的新方式——訪《中小學(xué)教育科研指導(dǎo)叢書》主編鄭金洲教授［N］．中國教育報，2003－03－27．

［7］寧虹．“教師成為研究者”的理解與可行途徑［J］．比較教育研究，2002，(1)