劉中黎

(重慶師范大學 文學院，重慶 401331)

對于基礎(chǔ)教育而言，“卓越教師”可謂當代中小學教學一線最為急需的新型優(yōu)秀教師，這是善于創(chuàng)造性解決各種教育教學難題，能夠創(chuàng)新局面、且卓有成效地開展中小學各門學科教學的教師人才，他們在深層背景上具備了研究型教師、學者與專家型教師、學科特質(zhì)鮮明突出的魅力型教師這三種基本素養(yǎng)。［1］這類教師的教學行為能夠有效對接三方期望與需求，即:對接知識經(jīng)濟時代國家的課程教學期望，對接我國中小學教學一線的實際，對接未來勞動力市場關(guān)于人才的卓越性需求。［2］

為了實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”，我國基礎(chǔ)教育階段的教師人才培養(yǎng)已經(jīng)被擺到了一個極為基礎(chǔ)而關(guān)鍵的戰(zhàn)略地位。其中，建構(gòu)基于卓越教師培養(yǎng)的US教育協(xié)同機制，就是我國高師院校探索基礎(chǔ)教育新型優(yōu)秀教師人才培養(yǎng)的一條重要經(jīng)驗。試闡述如下。

一、“US教育協(xié)同機制”建構(gòu)的現(xiàn)實基礎(chǔ)和歷史使命

所謂“US教育協(xié)同機制”，是指在高師院校的強力主導下，大學與中小學之間、高等教育與基礎(chǔ)教育之間、教育發(fā)達程度不同的地區(qū)之間，為培養(yǎng)我國基礎(chǔ)教育所急需的新型優(yōu)秀教師而建立的協(xié)同聯(lián)動機制。其中，U是英語單詞university的首寫字母，即university(大學)一詞的縮寫;S是英語單詞school的第一個字母，即school(中小學)一詞的縮寫。

建構(gòu)基于卓越教師培養(yǎng)的US教育協(xié)同機制具有深刻的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

1．近年來，國內(nèi)高師院校對卓越教師培養(yǎng)有極高的熱情，在理論與實踐上也取得了很大成績，但在某些局部問題上還存在一定的認識局限。比如，北京師范大學李瓊老師等進行了“卓越教師培養(yǎng)的理論與實踐”等科研項目［3］，東北師范大學結(jié)合該校本科教學質(zhì)量工程項目探索了卓越教師培養(yǎng)與課程設(shè)計［4］，四川師范大學創(chuàng)辦了“陶行知創(chuàng)新實驗班”［5］，鹽城師范學院創(chuàng)辦了“卓越教師培養(yǎng)實驗班”［6］。這些研究與實踐給高師院校指出了卓越教師的培養(yǎng)目標，但對于“卓越教師”與“優(yōu)秀教師”的區(qū)別及聯(lián)系、“卓越教師”的核心特質(zhì)等重要問題，在認識上與國家的課程教學期望、以及中小學教學一線的實際需求還有差距。

2．國內(nèi)高師院校在協(xié)同各方力量培養(yǎng)卓越教師方面獲得了一些經(jīng)驗，但在凝聚各方力量，建立教育協(xié)同機制，形成合力，共同為我國中小學教學一線培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的高端應(yīng)用型教師人才上還做得不夠，遠沒有形成比較穩(wěn)定、成熟、高效的機制。

3．美國學者、獲多項全美教學獎、被譽為美國最好老師之一的肯·貝恩博士通過多種渠道，總結(jié)了60多位來自不同學校、學科，教授不同對象，以及不同教齡和性別的優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，撰寫了《如何成為卓越的大學教師》。［7］173該著雖關(guān)注如何成為卓越的大學教師，但對我國高師院校探索中小學卓越教師的培養(yǎng)也極具借鑒意義。

此外，建構(gòu)基于卓越教師培養(yǎng)的US教育協(xié)同機制還負有重大的歷史使命。

1．滿足我國當代基礎(chǔ)教育大發(fā)展對卓越教師人才的渴求。當代是知識經(jīng)濟時代，知識創(chuàng)新是推動社會前進、國家強大的重要力量。在此背景下，我國各行各業(yè)迫切需要大量極富創(chuàng)造力的高素質(zhì)勞動者。這對包含基礎(chǔ)教育在內(nèi)的整個教育事業(yè)提出了卓越人才的培養(yǎng)需求。而卓越人才源自于卓越的教育，卓越的教育需要卓越的教師。建構(gòu)基于卓越教師培養(yǎng)的US教育協(xié)同機制，有利于高師院校與所駐地區(qū)的優(yōu)質(zhì)中小學進行合作，協(xié)同開展面向我國基礎(chǔ)教育的卓越教師人才培養(yǎng)——為中小學教學一線培養(yǎng)知識經(jīng)濟時代所急需的新型優(yōu)秀教師。

2．貫徹落實國務(wù)院、教育部為加強教師隊伍建設(shè)所提出的指導意見。近年來，《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》《教育部關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》等文件先后發(fā)布;2010年，教育部為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中高校必須“培養(yǎng)創(chuàng)新人才和高技能人才”的精神啟動了“卓越計劃”。國務(wù)院、教育部的一系列指導意見及相關(guān)舉措迫切需要得到貫徹落實;建構(gòu)基于卓越教師培養(yǎng)的US教育協(xié)同機制，就提供了一個在US教育協(xié)同機制內(nèi)解決這個問題的思路。

3．破解我國中小學教學一線已經(jīng)出現(xiàn)并累積的新問題與新困難?；A(chǔ)教育階段的中小學教學在培養(yǎng)新一代勞動者的創(chuàng)新意識、激發(fā)民族創(chuàng)造潛能、儲備民族創(chuàng)造力等方面具有重大作用，為此，自2001年來我國相繼對中小學各學科教學從課程標準到教材編寫、教學理念都進行了全方位改革。這種改革，對今天和今后從事基礎(chǔ)教育的中小學教師提出了更高的素質(zhì)要求，也提出了更具難度的挑戰(zhàn)。隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的進一步推進，中小學教學一線已經(jīng)出現(xiàn)并累積了許多新問題、新困難，迫切需要引進一批善于創(chuàng)造性解決各種教育教學難題、能夠創(chuàng)新局面且卓有成效地開展中小學各門學科教學的新型優(yōu)秀教師。建構(gòu)基于卓越教師培養(yǎng)的US教育協(xié)同機制，為高師院校在該機制內(nèi)整合學術(shù)界和基礎(chǔ)教育一線的教研力量來合力破解這些問題與困難提供了契機。

二、建構(gòu)“US教育協(xié)同機制”的多維運作模式

建構(gòu)“US教育協(xié)同機制”，主要目的是打破高師院校以往相對獨立、封閉的辦學體制，實施開門辦學，嘗試在“US教育協(xié)同機制”內(nèi)解決我國當代基礎(chǔ)教育大發(fā)展對新型優(yōu)秀教師人才的渴求問題、解決高師院校師范專業(yè)人才培養(yǎng)與中小學教學一線結(jié)合不夠緊密的弊端、解決高師院校優(yōu)質(zhì)教學資源向準備獻身于基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀師范生傾斜的問題。

建構(gòu)“US教育協(xié)同機制”，針對的主體是高師院校的優(yōu)秀師范生。在這里，“優(yōu)秀師范生”特指師范素質(zhì)鮮明突出、專業(yè)原創(chuàng)能力很強、教師職業(yè)興趣堅定的那一部分師范生。為適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)實需要，實現(xiàn)高師院校傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，有些高師院校嘗試采用“尊重個性、重視潛質(zhì)、分類培養(yǎng)、協(xié)同發(fā)展”的專業(yè)建設(shè)思路，突破現(xiàn)有師范專業(yè)大一統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，從尊重學生個性、重視學生潛質(zhì)出發(fā)，對同一專業(yè)招收的學生進行分類培養(yǎng)?；谶@一理念，高師院校將這一部分優(yōu)秀師范生與其他師范生區(qū)分開來，對他們以“學科拔尖人才”的標準予以要求，力爭將其培養(yǎng)成為中小學教學一線最為急需的新型優(yōu)秀教師人才。

建構(gòu)“US教育協(xié)同機制”，具體的運作模式表現(xiàn)為六個維度。

首先，高師院校與其所駐地區(qū)的優(yōu)質(zhì)中小學進行協(xié)作。據(jù)筆者觀察，處于知識經(jīng)濟時代的高師院校，在高等教育大眾化背景下面臨一個新問題、新困難，即:在高師教育大眾化潮流中如何兼顧精英教育，也就是如何把一部分具有卓越潛質(zhì)的優(yōu)秀師范生培養(yǎng)成為善于創(chuàng)造性解決教育教學難題、能夠創(chuàng)新局面且卓有成效地開展中小學各門學科教學的新型優(yōu)秀教師。與此同時，處于基礎(chǔ)教育一線的中小學在新課程改革進一步推進的背景下也面臨一系列新問題、新困難，比如:中小學教師的專業(yè)化成長如何得到學術(shù)界的引領(lǐng)和支持，中小學優(yōu)秀教師長期積累的教育教學經(jīng)驗如何得到深刻的總結(jié)、提煉和學理提升，這都促使許多中小學產(chǎn)生了向高校尋求學術(shù)支持的強烈沖動。也就是說，高師院校與其所駐地區(qū)的優(yōu)質(zhì)中小學都存在一種向?qū)Ψ娇拷⒈舜藚f(xié)作的內(nèi)在動力。在具體的運作過程中，高師院校要與所駐地區(qū)多所各有特色的優(yōu)質(zhì)中小學展開協(xié)作，高師院校充分發(fā)揮學術(shù)資源集中的優(yōu)勢、中小學主要發(fā)揮其處于基礎(chǔ)教育一線的優(yōu)勢，多所學校強強聯(lián)手，組成一個基于我國基礎(chǔ)教育發(fā)展和高師教育改革實驗的“多校兩方”教育科研聯(lián)合體。聯(lián)合體以這些優(yōu)質(zhì)中小學為實驗基地，共同將基地學校打造成中小學課程教學的原創(chuàng)基地、中小學課例研發(fā)中心、高師院校中小學卓越教師人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)。

其次，四路師資力量進行協(xié)作。高師院校要延聘四類教師主體、聚合四路師資力量對優(yōu)秀師范生進行協(xié)同培養(yǎng)，即:邀請高師院校中小學基地學校的骨干教師對優(yōu)秀師范生進行教學常規(guī)的“傳幫帶”;邀請本地區(qū)卓有成就的中小學教學名師就自身經(jīng)驗來給優(yōu)秀師范生傳經(jīng)送寶;邀請國內(nèi)一流高校及教育科研機構(gòu)的課程教學論專家來對優(yōu)秀師范生進行教育觀念與教學理念的高層引領(lǐng)。此外，高師院校自身各相關(guān)學科的專家學者也要以他們的專長參與對優(yōu)秀師范生的協(xié)同培養(yǎng)。通過以上四類師資的參與，合力將優(yōu)秀師范生盡快培養(yǎng)成為熟悉我國中小學教學實際、課堂教學技能嫻熟、具有一定的前沿教育理念、教學原創(chuàng)能力強、學養(yǎng)功底較深、能深刻領(lǐng)會國家課程改革意圖的新型優(yōu)秀教師人才。

其三，高師院校師范專業(yè)的本科教育與研究生教育彼此協(xié)作。在高等教育體系中，本科教育與研究生教育是兩類不同的教育形態(tài)。一般而言，本科教育側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)，研究生教育側(cè)重于學術(shù)研究。盡管如此，這兩類教育形態(tài)在為我國中小學教學一線培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的高端應(yīng)用型教師人才方面卻殊途同歸。為此，高師院校在確立人才培養(yǎng)目標、制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)計課程教學體系、開展教育教學活動、建立校外實踐基地等方面，應(yīng)該打破目前很多高師院校本科教育與研究生教育彼此獨立的態(tài)勢，大力促進二者的融合與協(xié)同。

其四，高師院校師范專業(yè)的各個學生主體彼此協(xié)作。對于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，高師院校師范專業(yè)的每位學生主體既是學習者、也是研究者。高師院校組織師范專業(yè)的每位優(yōu)秀師范生、相關(guān)學科的研究生，都來參與我國中小學教育教學問題的研究、課程教學內(nèi)容的研制、優(yōu)秀課例的創(chuàng)新，并在此過程中逐漸領(lǐng)會國家的課程改革意圖，熟悉中小學教學的實際，嫻熟掌握常規(guī)的教學技能。這樣的學習和研究過程，既是高師院校師范專業(yè)每位學生主體積極開展自主學習和獨立研究的過程，也是他們彼此協(xié)同、合作解決我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)一系列問題的過程。

其五，本土的高師院校與教育發(fā)達地區(qū)的一流學校、教育科研機構(gòu)進行協(xié)作。對于有志進行卓越教師人才培養(yǎng)實驗的高師院校而言，無論從學術(shù)資源、教育教學理念、師資隊伍、教學研發(fā)等方面都難以獨力承擔這種新型優(yōu)秀教師人才培養(yǎng)的重任，都需要國內(nèi)一流教育科研機構(gòu)、一流高師院校、綜合性重點大學、教育發(fā)達地區(qū)的優(yōu)質(zhì)中小學提供后援支持。因此，本土高師院校應(yīng)該邀請中國教育科學研究院、北京師范大學、華東師范大學、北京四中、華東師大二附中等東部發(fā)達地區(qū)一流學校及教育科研機構(gòu)的學術(shù)力量、教育教學力量來參與指導或合作。

其六，本土的高師院校、優(yōu)質(zhì)中小學與地方教育行政部門進行協(xié)作。由高師院校強力主導，師范專業(yè)的每位優(yōu)秀師范生、相關(guān)學科的每位研究生都將在四類師資力量的指導或介入下，以本土優(yōu)質(zhì)中小學為基地學校，共同針對我國中小學教育教學所要解決的一系列問題開展協(xié)同研究，比如:探討各類課程內(nèi)容的教學理念、研制教材、創(chuàng)新課例。這樣的協(xié)同必將產(chǎn)生一批具有“卓越教學”特征的教研成果。為促進成果推廣，高師院校、優(yōu)質(zhì)中小學應(yīng)該與地方教育行政部門協(xié)作，逐步建立起覆蓋本地區(qū)每一所中小學的“卓越教學”示范網(wǎng)點，進而選派一批在US教育協(xié)同機制內(nèi)參與了相關(guān)教學研發(fā)的優(yōu)秀師范生、研究生到這些網(wǎng)點就學科教學的重點難點熱點問題、教育教學理念問題、教育科研問題等進行示范或引領(lǐng)式教學，促進該地區(qū)基礎(chǔ)教育實現(xiàn)全面的跨越式發(fā)展。

總之，通過以上不同層次、不同主體、不同價值取向的US教育協(xié)同機制，匯合多元力量，共同對高師院校的教師教育、我國中小學教師的專業(yè)化成長和學科教學中的重點難點熱點問題等進行專項研究，以期富有詩意地、創(chuàng)造性地解決這些問題與困難。同時，借助該機制整合多方面的教研力量，合力對基礎(chǔ)教育一線長期積累的教育教學經(jīng)驗進行總結(jié)、提煉和學理審核，最終將其引入大學課堂，轉(zhuǎn)化為高師院校革新教師教育類課程內(nèi)容的寶貴資源。這既為我國基礎(chǔ)教育發(fā)展提供了大量極有針對性的智力支持，也對高師院校各師范專業(yè)全體師范生的成長產(chǎn)生引領(lǐng)、帶動的作用。

三、在“US教育協(xié)同機制”內(nèi)開展三項教育實驗

高師院校嘗試在US教育協(xié)同機制內(nèi)為我國中小學教學一線培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的高端應(yīng)用型教師人才，這是前無古人的一項教育行動。為探索這一行動的有效實施路徑，筆者與同仁組成團隊開展了三項教育實驗。

第一個教育實驗:創(chuàng)新高師院校優(yōu)秀師范生校外實踐教育基地的建設(shè)思路。

將優(yōu)秀師范生培養(yǎng)為適應(yīng)時代需要的高端應(yīng)用型教師人才，校外實踐教育基地的建設(shè)是其中一根重要支柱。高師院校必須創(chuàng)新校外實踐教育基地的建設(shè)思路，努力創(chuàng)造條件，嘗試將高師院校的定點實習學校由原先單純的教育實習接受單位轉(zhuǎn)化為支撐人才培養(yǎng)的“四位一體化”成長平臺。就是說，高師院校應(yīng)該挑選所駐地區(qū)內(nèi)的多所優(yōu)質(zhì)中小學，牽引它們組成“重點中小學聯(lián)盟”，高師院校與聯(lián)盟學校體系內(nèi)的優(yōu)質(zhì)中小學進行協(xié)作:以其中一所教研氣氛最濃郁、與高師院校合作意愿最主動的優(yōu)質(zhì)中小學為主要基地學校，其余多所各有特色的優(yōu)質(zhì)中小學為輔助基地學校。這些優(yōu)質(zhì)中小學以“主基地+輔基地”的形式，為高師院校的教師教育改革和新型優(yōu)秀教師人才培養(yǎng)實驗提供了一個扎根于中小學一線的重要平臺。這個平臺將匯合多方面、多類型的優(yōu)質(zhì)資源，被精心打造成為供優(yōu)秀師范生“一邊教、一邊學、一邊研究、一邊熟悉中小學教學實際”的四位一體化成長平臺。［2］

在高師院校主導下、多所優(yōu)質(zhì)中小學參與下，校外實踐教育基地學校將以“主基地+輔基地”的形式匯聚如下優(yōu)質(zhì)資源。

1．足量地給師范生提供站上講臺的機會。為此，課題組在高師院校支持下改革了人才培養(yǎng)模式，將師范生的教育實習時限由以往的兩個月延長為兩個學期，這給優(yōu)秀師范生充分提供了“一邊教”的機會。

2．邀請國內(nèi)一流高校及教育科研機構(gòu)的課程教學論專家到主要基地學校開設(shè)“學科教育前沿”的系列講座，對師范生進行教育觀念和教學理念的高層引領(lǐng);邀請國內(nèi)中小學教學名師到主要基地學校開設(shè)“學科教學實戰(zhàn)研究”的系列講座，給師范生進行學科教學經(jīng)驗的傳經(jīng)送寶;高師院校一些實踐性很強的教師教育類課程要離開高校課堂，由任課教師直接送到優(yōu)秀師范生所在的教育實習基地學校去上。也就是說，優(yōu)秀師范生的教育實習不僅是“一邊教”的過程，還是“一邊學”的過程。這樣的“學”，比他們在高校課堂內(nèi)談經(jīng)論道式地“學”更貼近中小學學科教學的實際。

3．組織師范生在基地學校做“微型課題研究”。由高師院校安排，優(yōu)秀師范生要在本校任課教師、國內(nèi)一流高校及教育科研機構(gòu)的課程教學論專家、國內(nèi)中小學教學名師、基地學校的中小學骨干教師等教師主體的指導與幫助下，有計劃地做一些微型課題研究——或者研究中小學教學一線存在的問題與困難;或者對本地乃至國內(nèi)優(yōu)秀中小學教師長期積累的教育教學經(jīng)驗予以搜集整理、總結(jié)提煉，以及學理提升。這又在“一邊教”“一邊學”之外，給師范生提供了“一邊研究”的機會。這可以有效訓練優(yōu)秀師范生掌握基本的研究方法，熟悉一般的研究過程，養(yǎng)成善于質(zhì)疑思辨的研究品質(zhì)。

4．師范生還要在基地學校中小學骨干教師的指導與幫帶下，接受嚴格的教學常規(guī)訓練，并零距離接觸中小學教學一線的方方面面。這是一個引導師范生盡快熟悉我國中小學教學一線實際的過程。

可見，經(jīng)由高師院校主導、各方面力量在“US教育協(xié)同機制”內(nèi)進行協(xié)作，校外實踐教育基地學校可以從過去單純的教育實習接受單位，被改造成一個重要的資源匯聚平臺，以及師范生“一邊教、一邊學、一邊研究、一邊熟悉中小學教學實際”的四位一體化成長平臺。

第二個教育實驗:精心組織優(yōu)秀師范生做微型課題研究。

微型課題研究是目前流行于我國中小學一線的一種平民化、草根化的教育科研樣式，在促進中小學教師的專業(yè)化成長方面發(fā)揮了重要的積極作用。微型課題研究應(yīng)該被引進高校，成為高師院校實施新型優(yōu)秀教師人才培養(yǎng)的一個主要突破口。

以“微型課題研究”為抓手，組織優(yōu)秀師范生在上述四類師資力量的指導下，重點對本地區(qū)乃至我國基礎(chǔ)教育界及其優(yōu)秀教師長期積累的教育教學經(jīng)驗予以總結(jié)提煉，對我國中小學教學一線已經(jīng)出現(xiàn)并累積的困難、問題進行研究，最終撰寫成小論文。通過這種方式，著力解決優(yōu)秀師范生“學什么”“怎么學”，“研什么”“怎么研”和將來“教什么”“怎么教”密切結(jié)合的問題。組織師范生做微型課題研究，可以嘗試遵循如下的操作范式。

瞄準一個目標:“成就孩子一生的夢想”、“為孩子的卓越成長奠基”，這是優(yōu)秀師范生圍繞中學生(小學生)的成長、基礎(chǔ)教育發(fā)展和中小學各門學科教學做“微型課題研究”時所應(yīng)該瞄準的一個目標。

選好一所基地學校:選擇一所具有良好的教育科研氛圍、微型課題研究開展得有聲有色的優(yōu)質(zhì)中小學為基地學校，這是高師院校組織優(yōu)秀師范生做“微型課題研究”能否取得成功的關(guān)鍵。

貫徹一些基本準則:課題研究要注意“從小處入手、大處著眼”，以“小切口、短周期、重過程、有實效”為基本特征，這是做微型課題研究所應(yīng)貫徹的重要準則。

樹立一種境界追求:組織優(yōu)秀師范生做微型課題研究，要針對中小學教育教學一線的實際問題、要能解決一些實際困難，同時引導師范生追尋這些問題、困難及相關(guān)解決措施背后所隱含的學理根據(jù)，做到實效性和學理性的結(jié)合。這是做微型課題研究所應(yīng)樹立的一種境界追求。

建立一套教育科研的組織與評價機制:高師院校要借鑒中小學基地學校開展微型課題研究的成熟經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上建立一套引領(lǐng)師范生積極而有序地進行教育科研的組織和評價機制。

設(shè)計一條合理的進入路徑:一方面，鼓勵優(yōu)秀師范生根據(jù)自我興趣自主選題;另方面，學校官方根據(jù)需要有目的、有意識地規(guī)劃一批事關(guān)全局的宏觀性課題，并把該課題分解成一個個微型課題發(fā)標給師范生去做。總之，既要尊重每位優(yōu)秀師范生的創(chuàng)造性，也要貫徹學校官方的頂層設(shè)計意圖。這就給高師院校引領(lǐng)優(yōu)秀師范生開展微型課題研究設(shè)計了一條合理的進入路徑。

形成一套自由、靈活及多樣化的結(jié)題樣式:微型課題研究的成果形式要不拘一格，用于結(jié)題的成果除了是小論文外，還可以用個案報告、教學設(shè)計、教育敘事、課堂實錄、教學反思、隨筆、案例等各種樣式。后者雖比較自由，但也需要有一定的規(guī)范，要成型，要有聚焦的問題，對核心詞的界定和對研究經(jīng)過、操作經(jīng)驗的敘述，以及對體驗和感悟的提煉都必須做到規(guī)范、嚴謹。［8］

第三個教育實驗:創(chuàng)新“卓越課堂”建構(gòu)模式。

什么樣的課堂才是“卓越”的?筆者與同仁經(jīng)過實驗后認為:這只有學生主體、中小學一線教師、相關(guān)學科的資深學者、課程教學論專家等四方人士最有發(fā)言權(quán)。建構(gòu)卓越課堂，筆者與課題組同仁嘗試了如下的建構(gòu)模式，即:針對每一種課型、每一類教學內(nèi)容，在四路師資力量的指導或介入下，由優(yōu)秀師范生在四個“一邊”活動中逐步打磨形成。該類課堂能夠充分對接國家、中小學一線、勞動力市場等三方的期望與需求——既體現(xiàn)了國家對中小學課程教學的期望，也體現(xiàn)了任教者對中小學教學一線經(jīng)驗的繼承;既貼近了中小學教學的實際，也引領(lǐng)中小學一線探索和解決一些長期累積的教學難題;既著眼于人才培養(yǎng)的規(guī)范性需求，也考慮到要對接未來勞動力市場關(guān)于人才的卓越性需求。［2］總之，這樣的課堂完美體現(xiàn)了當代基礎(chǔ)教育和學科教學所提倡的教育觀念、教學理念，是受到學生主體、中小學一線教師、相關(guān)學科的資深學者、課程教學論專家等四方人士一致喜愛與稱賞的課堂。

據(jù)筆者與同仁跟蹤觀察，這三項教育實驗對優(yōu)秀師范生的卓著成長有極為重要的推動作用。因此，它們應(yīng)該盡快由一種教育實驗、經(jīng)過成熟定型后轉(zhuǎn)化為高師院校創(chuàng)新教師人才培養(yǎng)模式的重大教育行動。

當然，以上三項教育實驗(或行動)還應(yīng)該與高師院校優(yōu)秀師范生的學養(yǎng)提升行動(如“讀書百部、夯實內(nèi)功”的讀書報告會)、特長發(fā)展行動(如即興演講、書法特長的培養(yǎng))等結(jié)合進行，以助推他們成長為研究型教師、學者與專家型教師、學科特質(zhì)鮮明突出的魅力型教師。

四、“US教育協(xié)同機制”的技術(shù)支撐平臺

除邀請國內(nèi)一流高校及教育科研機構(gòu)的專家學者、中小學教學名師到優(yōu)秀師范生校外實踐教育基地學校進行訪問、現(xiàn)場指導、開設(shè)講座外，高師院校還要利用現(xiàn)代資訊技術(shù)、多媒體技術(shù)搭建一個“US教育協(xié)同機制”的技術(shù)支撐平臺。該平臺由一套“教師教育一體化實踐教學系統(tǒng)”、每一屆卓越教師人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗班的班級QQ群所組成。

(一)“教師教育一體化實踐教學系統(tǒng)”。該系統(tǒng)由三個子系統(tǒng)組成，分別有不同的功能和設(shè)備配置。

1．遠程視頻會議系統(tǒng)

這個子系統(tǒng)由分體式雙模視頻會議終端組成。支持H．264 4CIF高清編解碼和8M會議帶寬;支持H．320和 H．323雙協(xié)議、藍牙技術(shù)、H．460防火墻穿越、H．325加密、H．239雙視頻流、T．140短消息橫幅、終端主叫呼集等最新技術(shù)。

安裝位置:××中學(小學)校園內(nèi)的大學生校外實踐教育基地專用教室。

主要功能:

(1)高師院校實踐教學中心與××中學(或小學)校園內(nèi)的大學生校外實踐教育基地專用教室之間的視頻觀摩、研討、指導。

(2)××中學(小學)校園內(nèi)的大學生校外實踐教育基地專用教室與國內(nèi)著名高校、一流中小學之間的遠程視頻教學觀摩、會議研討。

(3)與同處××中學(小學)校園內(nèi)大學生校外實踐教育基地的微格教室錄播系統(tǒng)聯(lián)接，實現(xiàn)微格教室在線同步智能錄播。

2．微格教室智能錄播系統(tǒng)

這個子系統(tǒng)由智能錄播主機、智能攝像球機、視音頻設(shè)備組成，系統(tǒng)以專業(yè)家電式一體化設(shè)備，同步攝像、預(yù)監(jiān)、錄像、直播、管理、點播和反思，是高級專業(yè)化智能微格教學系統(tǒng)，功能比普通的微格教室要強得多。

安裝位置:××中學(小學)校園內(nèi)的大學生校外實踐教育基地專用教室。

主要功能:

(1)錄制師范生的實習課、公開課、教研課等。

(2)實現(xiàn)師范生實習課、公開課、教研課的遠程實時觀摩和課后點播，實時接受高師院校相關(guān)院系任課教師對師范生實習課堂的教學指導和遠程監(jiān)管。

(3)遠程視頻會議系統(tǒng)的視音頻聯(lián)接，整合應(yīng)用，使遠程視頻的研討、報告、指導和會議實現(xiàn)全信息全流程錄播，讓更多的人實時或點播分享。

(4)錄播的微格教學課、實習課、公開課、教研課，能全面反映教學的整個過程，同步智能剪輯教師圖像、學生圖像、板書和課件，同步智能跟蹤教師移動和板書，同步智能跟蹤學生的起立和坐下，同步智能擷取每一頁課件和變化。

3．“五合一”創(chuàng)新性平臺

這是一個整合開發(fā)平臺，是目前國內(nèi)外唯一具有此項整合功能的平臺。該平臺包括了微格分析、教學應(yīng)用、教研應(yīng)用、教師培訓、視頻會議應(yīng)用，包括但不限于文本資源的應(yīng)用，主要體現(xiàn)了最核心最獨特的校本視頻資源的應(yīng)用。這個平臺能方便全國著名高校的專家、中小學一流教師、高師院校及其他獲得授權(quán)的教師，進行網(wǎng)絡(luò)直播和點播應(yīng)用，通過軟件平臺將“五大應(yīng)用”、微格教室錄播系統(tǒng)和遠程視頻會議系統(tǒng)實現(xiàn)創(chuàng)新性的完美整合，使得各項應(yīng)用更加針對實際問題，更便捷、安全、穩(wěn)定。支持各種類型的語文資源文件，平臺界面美觀大方、操作簡便、功能豐富而穩(wěn)定。

安裝位置:××中學(小學)校園內(nèi)的大學生校外實踐教育基地專用教室。

包括如下的功能模塊，其中部分需要定制開發(fā)。

(1)微格分析課實況錄像、直播、點播、微格分析課管理。

(2)公開課錄像、直播、點播和公開課管理。

(3)基于課堂教學實況錄像和點播的網(wǎng)絡(luò)教研和教研管理。

(4)論文提交和論文庫管理。語文論文、經(jīng)典教案，關(guān)鍵詞搜索資源并且可以快速上傳下載資源。

(5)公告和公告管理。

(6)教師遠程培訓課錄像、直播、點播與培訓課管理。

(7)遠程視頻會議互動、會議直播、錄像與會議庫管理。

(8)資源搜索。

(9)錄播申請、錄播報告、收看統(tǒng)計、直播點播管理。

(二)班級QQ群。

高師院?？梢赃x擇一部分師范素質(zhì)鮮明突出、專業(yè)原創(chuàng)能力很強、教師職業(yè)興趣堅定的優(yōu)秀師范生，組成高師院校中小學卓越教師人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗班(每班30人為宜)，每一屆實驗班建立一個班級QQ群。班級QQ群有如下多種功能。

1．信息交流的平臺

對于實驗班優(yōu)秀師范生而言，班級QQ群首先是他們互通信息、彼此聯(lián)系的日常交流平臺。

2．教學心得與教研成果的發(fā)布平臺

實驗班的優(yōu)秀師范生在畢業(yè)后，將走向不同地區(qū)、在不同的學校擔任教職。此時，班級QQ群對這一群教師而言，又是他們不時發(fā)布各自的教育心得、教學體會和教研成果的平臺。同時，高師院校指派給實驗班的學術(shù)指導教師也是班級QQ群的成員，他將長期跟蹤這一群優(yōu)秀師范生的職后成長，在QQ群上不定期發(fā)布他從多個渠道獲悉的學科教研動態(tài)，或發(fā)布他從每一屆優(yōu)秀師范生職后成長經(jīng)歷中所獲得的優(yōu)秀課例、優(yōu)質(zhì)資源、好的經(jīng)驗與做法等。

3．教育科研的協(xié)作平臺

實驗班的優(yōu)秀師范生在畢業(yè)后，雖身處不同地區(qū)、在不同的學校任教，卻懷抱同一個夢想——通過獻身于基礎(chǔ)教育事業(yè)，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”盡一己之力。在基礎(chǔ)教育新課程改革進一步推進的今天，我國中小學教學一線已經(jīng)出現(xiàn)或累積了許多新問題、新困難。這一群從實驗班中走出的教師，將圍繞新課程改革中涌現(xiàn)的一系列問題、困難進行教育科研，并通過班級QQ群實現(xiàn)他們之間的教育科研協(xié)作。

［1］劉中黎．中學語文卓越教師的培養(yǎng)與課程設(shè)計［J］．教育評論，2012，(6)．

［2］劉中黎．中學卓越教師培養(yǎng)與實踐基地建設(shè)［J］．教育評論，2013，(1)．

［3］李瓊，吳丹丹，李艷玲．中小學卓越教師的關(guān)鍵特征:一項判別分析的發(fā)現(xiàn)［J］．教育學報，2012，(4)．

［4］柳海民，謝桂新．質(zhì)量工程框架下的卓越教師培養(yǎng)與課程設(shè)計［J］．課程·教材·教法，2011，(11)．

［5］杜偉，任立剛．開展卓越教師培養(yǎng)的探索與思考［J］．中國高等教育2011，(Z2)．

［6］在實踐中前行 在探索中成長——鹽城師范學院卓越教師培養(yǎng)紀實［J］．教育發(fā)展研究，2011，(17)．

［7］(美)貝恩(Bain，K．)著，明廷雄、彭漢良譯．如何成為卓越的大學教師［M］．北京:北京大學出版社，2007．

［8］劉中黎．中學卓越教師培養(yǎng)與微型課題研究［J］．教育評論，2013，(4)．