姜曉宏

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，是一種以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我全面發(fā)展為核心、凸顯以人為本教育理念的新型教育，對(duì)教學(xué)體系各構(gòu)成要素提出了變革發(fā)展的迫切需求。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)體系架構(gòu)的組成部分，承擔(dān)著對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)價(jià)的重要責(zé)任，是教學(xué)過(guò)程不可或缺的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系由于受到應(yīng)試教育思想的束縛，在評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)置上因過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)“分?jǐn)?shù)”的考量而凸顯局限性，在評(píng)價(jià)職能的發(fā)揮上有嚴(yán)重的狹隘性，在評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用上彰顯明顯的強(qiáng)制性，造成了 “人本元素”的嚴(yán)重缺失，已無(wú)法適應(yīng)與滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求。為了適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需求，在以人為本理念的引導(dǎo)下，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新與重組，就成為構(gòu)建完善的教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)。相對(duì)于高校公共課教學(xué)而言，公共體育承擔(dān)著培養(yǎng)非體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的體育技能，促進(jìn)其綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展的重要使命，尤其是在推進(jìn)全民健身運(yùn)動(dòng)發(fā)展的社會(huì)大背景下，公共體育教學(xué)的社會(huì)實(shí)用價(jià)值愈加凸顯，成為促進(jìn)高校體育與社會(huì)體育實(shí)現(xiàn)融合性發(fā)展的原動(dòng)力。因此，修正狹隘的“唯成績(jī)論”的誤導(dǎo)，摒棄強(qiáng)制性的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，注重人文元素的引入，構(gòu)建彰顯以人為本理念的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，就成為推動(dòng)高校公共體育教學(xué)健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

一、以人為本教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

所謂教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量的檢驗(yàn)、評(píng)定與考量。教學(xué)評(píng)價(jià)的核心是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的完成情況，因此，評(píng)價(jià)行為涵蓋了教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，不僅對(duì)教師與學(xué)生的相關(guān)行為效果進(jìn)行全面考量，同時(shí)，還對(duì)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、組織手段的運(yùn)用以及保障措施的制定等諸多與教學(xué)相關(guān)的環(huán)節(jié)進(jìn)行檢測(cè)與價(jià)值評(píng)定。而以人為本的教學(xué)評(píng)價(jià)則是一種彰顯人文特征的新型評(píng)價(jià)形式，遵循素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生自我發(fā)展的督促與支持，因而凸顯有效的適應(yīng)性以及實(shí)用價(jià)值。

在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)與促進(jìn)下，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的、彰顯“以人為本”教學(xué)理念的教學(xué)體系正逐步建立與完善，而作為貫穿體育教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)，必將成為促進(jìn)以人為本教學(xué)理念普及與發(fā)展的重要載體。全面推進(jìn)全民健身運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，對(duì)高校公共體育教學(xué)的價(jià)值取向提出了全新的要求，實(shí)現(xiàn)高校體育與社會(huì)體育的融合發(fā)展已成為必然趨勢(shì)。而高校學(xué)生作為公共體育教學(xué)的受眾群體，其自身素質(zhì)能力的發(fā)展，除教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容的支撐以及教學(xué)手段的輔助外，還需要教學(xué)評(píng)價(jià)的肯定與認(rèn)同。因此，只有在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中有效地融入人文元素，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)給予高度的重視以及充分的尊重，才能夠有效地激發(fā)與維系高校學(xué)生對(duì)于公共體育課的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，構(gòu)建彰顯“以人為本”核心思想的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于旨在促進(jìn)學(xué)生終身體育思想自主生成的高校公共體育教學(xué)而言，更有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的有機(jī)喚醒，對(duì)于高校學(xué)生達(dá)成“完整的人”的發(fā)展取向，具有極其重要的促進(jìn)與保障作用。

二、高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1.受“唯成績(jī)論”思想的禁錮，評(píng)價(jià)的人本缺失現(xiàn)象嚴(yán)重。高校公共體育教學(xué)與體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)具有本質(zhì)上的區(qū)別，是一種基于學(xué)生的興趣愛(ài)好，采用自主擇師、自主選擇學(xué)習(xí)科目的手段，實(shí)現(xiàn)自身體育知識(shí)與技能的培養(yǎng)與發(fā)展的教學(xué)形式。因此，公共體育教學(xué)的目標(biāo)在于通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、培養(yǎng)與維系，為其終身體育思想的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，我國(guó)高校公共體育教學(xué)由于受應(yīng)試教育思想的影響，“唯成績(jī)論”泛濫，人文元素嚴(yán)重缺失，呈現(xiàn)明顯的強(qiáng)制性特征。尤其是在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，人本缺失的弊端更為嚴(yán)重，以達(dá)標(biāo)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生考試合格率作為檢驗(yàn)教師教學(xué)工作質(zhì)量的重要依據(jù)。因此，為了獲取理想的考試分?jǐn)?shù)，教師往往會(huì)采取強(qiáng)制性的教學(xué)手段，向?qū)W生灌輸相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生只能是接受式學(xué)習(xí)。這種脫離教學(xué)行為主體自我發(fā)展需求的教學(xué)評(píng)價(jià)，有悖于高校公共體育教學(xué)的宗旨，對(duì)學(xué)生無(wú)論是精神還是學(xué)習(xí)效果上，都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。另外，評(píng)價(jià)手段是“一刀切”，忽視了學(xué)生在素質(zhì)上的差異，致使評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏全面性與準(zhǔn)確性。

2.評(píng)價(jià)目的過(guò)于狹隘功利，教學(xué)的實(shí)用價(jià)值較為低下。目前，高校公共體育教學(xué)的評(píng)價(jià)目的在于衡量“達(dá)標(biāo)率”的高低，為了獲取良好的達(dá)標(biāo)率，在教學(xué)體系的構(gòu)建上形成了“教”與“學(xué)”兩大行為主體的價(jià)值取向僅僅局限于對(duì)達(dá)標(biāo)測(cè)試需求的滿(mǎn)足。這種過(guò)于狹隘與功利的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教師與學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的誤導(dǎo)。教師以獲取良好的達(dá)標(biāo)率作為教學(xué)工作評(píng)定的主要依據(jù)，而學(xué)生則將通過(guò)達(dá)標(biāo)測(cè)試作為其體育學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。因此，教師關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技術(shù)的傳授，而忽視體育意識(shí)的開(kāi)發(fā)與能力的培養(yǎng)；學(xué)生重視的是對(duì)技術(shù)動(dòng)作的把握，而缺乏對(duì)體育學(xué)習(xí)深層次的探究，致使其學(xué)習(xí)效果具有較為明顯的“復(fù)印式”特征。更有甚者，將公共體育學(xué)習(xí)視為賺足學(xué)分的重要手段的現(xiàn)象，在廣大學(xué)生中普遍存在，這就造成了高校學(xué)生的公共體育學(xué)習(xí)，僅僅掌握了幾套相關(guān)動(dòng)作，而對(duì)于公共體育教學(xué)重要的社會(huì)職能缺乏足夠的理解與認(rèn)知，無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。因此，在學(xué)生步入社會(huì)、參與社會(huì)體育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出極為嚴(yán)重的不適應(yīng)性。

三、以人為本視野下高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新與重組的途徑

1.結(jié)合社會(huì)發(fā)展的主流形式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)理念的創(chuàng)新。伴隨著全民健身運(yùn)動(dòng)的普及與發(fā)展，人們對(duì)于健康的理念有了全新的認(rèn)知與感悟，“健康第一”思想的深邃內(nèi)涵以及重要的社會(huì)職能已得到全社會(huì)的普遍共識(shí)?！敖】档谝弧睆?qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境的和諧與共融，關(guān)注人們身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，彰顯一種健康和諧的人文精神。為了有效適應(yīng)這一全新的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，高校公共體育教學(xué)的價(jià)值取向已由傳統(tǒng)的“增強(qiáng)體質(zhì)”升華為“健康第一”，而教學(xué)評(píng)價(jià)作為公共體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也應(yīng)隨之發(fā)生全新的轉(zhuǎn)變。必須徹底摒棄“唯成績(jī)論”誤導(dǎo)下的狹隘功利的評(píng)價(jià)體系，樹(shù)立以關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展為基本原則的新理念，以引導(dǎo)與規(guī)范高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新。

2.注重人文元素的植入，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重組。造成高校公共體育教學(xué)社會(huì)實(shí)用價(jià)值低下的主要原因在于人本缺失現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅拘泥于簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)和效率衡量，這種因人文元素的匱乏而形成的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)取向的偏失，已成為制約與阻礙高校公共體育教學(xué)改革發(fā)展的重要因素。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化教育領(lǐng)域改革發(fā)展的社會(huì)大背景下，公共體育教學(xué)的行為主體在地位、作用以及影響等諸多方面發(fā)生了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，“以人為本”的教學(xué)觀念已逐步確立，以學(xué)生為主體、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展的新型教學(xué)模式已逐步建立、發(fā)展與完善。由此，引發(fā)了公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革與創(chuàng)新的迫切需求。高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革應(yīng)將“以人為本”為導(dǎo)向，注重對(duì)人文元素的全面引進(jìn)與植入，以修正傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)人本缺失的弊端，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為基本原則，對(duì)學(xué)生在公共體育教學(xué)活動(dòng)的行為表現(xiàn)做出科學(xué)、合理以及全面的評(píng)價(jià)。

3.提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，促進(jìn)公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新與發(fā)展。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)發(fā)展的產(chǎn)物，是社會(huì)個(gè)體對(duì)自身思想意識(shí)、行為取向以及個(gè)性特征的評(píng)判與定位。傳統(tǒng)的高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)，由于人本缺失現(xiàn)象嚴(yán)重，致使學(xué)生的自我評(píng)價(jià)受到嚴(yán)重的屏蔽，造成了學(xué)生對(duì)于自身的素質(zhì)能力、發(fā)展取向以及社會(huì)角色缺乏理性的定位，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的自我發(fā)展會(huì)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的影響。因此，在以人為本理念的引導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新與重組，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自我審視與自我定位能力的有效發(fā)展，使之能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身素質(zhì)能力體系構(gòu)建的偏失與漏洞，進(jìn)而加以有機(jī)的修正與彌補(bǔ)。這不僅有助于高校學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展以及終身體育思想的形成，同時(shí)，對(duì)于高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新與重組，還會(huì)起到重要的推動(dòng)與保障作用。

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