岳 欣，王毓琦

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展，英語作為國(guó)際上通用的語言之一，在獲取信息、采集信息、加工信息的工程中扮演著重要的角色，同時(shí)也是與國(guó)際相接軌的重要工具之一。所謂大學(xué)英語后續(xù)教育，即為提高學(xué)生英語水平，在大學(xué)前兩年完成英語基礎(chǔ)教育之后，在大學(xué)后兩年繼續(xù)開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的英語素質(zhì)課程，如商務(wù)英語、旅游英語、跨文化交際、外貿(mào)英語、化學(xué)生物英語等專業(yè)類英語教育課程，以此培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)外語人才。針對(duì)相關(guān)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）強(qiáng)調(diào)指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。但對(duì)于外語素質(zhì)應(yīng)用能力與素質(zhì)的提升，即英語后續(xù)教育方面并沒有給予足夠的重視與力度。因此，文章應(yīng)對(duì)大學(xué)英語后續(xù)教育存在的問題以及相應(yīng)對(duì)策作以剖析與討論。

一、大學(xué)英語后續(xù)教育的必要性

以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，作為211綜合型院校，理科生占學(xué)校生源的主體，全國(guó)英語四、六級(jí)考試保持較高的通過率。這就充分說明了學(xué)校對(duì)于大學(xué)英語基礎(chǔ)教育階段的重視以及對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語基礎(chǔ)水平取得了階段性的成果。但是，就目前情況來說，許多高?；A(chǔ)英語教學(xué)始終占主導(dǎo)地位,因此常常會(huì)忽視應(yīng)用提高階段的英語教學(xué)。例如，很多高校在大學(xué)前兩年開設(shè)基礎(chǔ)英語課程之后，就結(jié)束了英語教學(xué)，使得學(xué)生在大學(xué)后兩年無法接受正常英語教學(xué)，從而使得英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷檔，不利于學(xué)生英語素質(zhì)的培養(yǎng)以及英語水平的提高。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)高水平外語專業(yè)復(fù)合型人才的需求，培養(yǎng)高精尖的優(yōu)秀人才，我們必須要從根本上重視大學(xué)英語的后續(xù)教育。以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，學(xué)校根據(jù)廣大同學(xué)的英語學(xué)習(xí)需求，以及根據(jù)學(xué)校英語教學(xué)的具體情況，對(duì)全校學(xué)生開設(shè)英語類專業(yè)限選課，如跨文化交際、雅思聽說、英美國(guó)家概況等等。這些課程與學(xué)生的生活、就業(yè)以及進(jìn)一步深造息息相關(guān)；同時(shí)與學(xué)分制度相掛鉤，進(jìn)一步提高了相關(guān)課程的選擇性、保障性以及有序性。

二、大學(xué)英語后續(xù)教育的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一，課程設(shè)置不合理。許多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以課本為依托，黑板為媒介，單一死板的傳授課本里面固有的傳統(tǒng)知識(shí)，但卻很少采用多媒體等新型教學(xué)手段傳授與時(shí)代相對(duì)接的新知識(shí)、新觀念以及新想法?！扒宦伞薄扒艘幻妗钡慕虒W(xué)方法以及“壓灌式”的教學(xué)模式從根本上扼殺了學(xué)生的思想，把本應(yīng)以“學(xué)生”為主的課堂變成了以“教授”為主的課堂，導(dǎo)致了課堂的趣味性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的減少與降低，并且扼殺了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，也使得學(xué)生在課堂上無法得到“個(gè)性化”的發(fā)展。進(jìn)而出現(xiàn)惡性循環(huán)，課堂無法按照既定的教學(xué)要求完成對(duì)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高，無法達(dá)到應(yīng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果，與素質(zhì)化、個(gè)性化的英語課堂完全背道而馳.

2.教學(xué)資源十分短缺。近年來，國(guó)家教育部加大了對(duì)于教育的投入力度，使得高校的教學(xué)設(shè)備、教育資源得到了充分的提高。但由于招生數(shù)量逐年的增加，使得原本有限的教學(xué)資源變得更加“人滿為患”。在某些高校，現(xiàn)代化的語音室、多媒體教室等資源十分匱乏，使得教師無法進(jìn)行多媒體式的上課模式，只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式傳授相關(guān)知識(shí)，無法全方位將從網(wǎng)絡(luò)獲取的信息及時(shí)地向?qū)W生傳授，進(jìn)而導(dǎo)致無法順暢地完成后續(xù)教育任務(wù)。這嚴(yán)重地制約了課堂信息有效的傳播，無法達(dá)到英語后續(xù)教育所要達(dá)到的提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

3.師資力量匱乏。大學(xué)英語后續(xù)教育存在的許多問題，很大原因在于師資力量的匱乏。這種匱乏主要表現(xiàn)在如下兩方面，一是教師數(shù)量與學(xué)生數(shù)量的比例結(jié)構(gòu)不合理。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)英語教師的數(shù)量與學(xué)生的數(shù)量總數(shù)比達(dá)到了1:120左右。從這個(gè)數(shù)據(jù)可以得出，大多數(shù)的英語教師擔(dān)任極其繁重的基礎(chǔ)英語教學(xué)任務(wù)，每天都疲于日常教學(xué)工作，因此沒有過多的時(shí)間來完成后續(xù)教學(xué)的任務(wù)；在完成日常教學(xué)工作的同時(shí)，多數(shù)的教師還要完成相應(yīng)的科研工作，因此對(duì)于后續(xù)教育的教學(xué)課程無法投入更多的時(shí)間，進(jìn)而導(dǎo)致相關(guān)課程無法開設(shè)。二是具有高素質(zhì)、創(chuàng)新性同時(shí)又具備高科研水平的教師數(shù)量有限。隨著教師與學(xué)生的數(shù)量比重逐年拉大，高校在選擇教師的時(shí)候適當(dāng)放寬了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，本科或者研究生畢業(yè)生未經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)或者進(jìn)一步深造就直接上崗，致使學(xué)校的教師語言基本功底不夠扎實(shí)，缺少較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)與底蘊(yùn)。與此同時(shí)，雖然一些教師的基本功過硬，但自身的知識(shí)面不是很廣，甚至一些教師對(duì)于多媒體課件的使用不熟悉，致使教學(xué)質(zhì)量水平不高，無法勝任大學(xué)英語后續(xù)教育的相關(guān)教學(xué)任務(wù)。

4.教學(xué)觀念的滯后性。國(guó)內(nèi)的許多高校認(rèn)為大學(xué)英語只需要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)部分即可，而后續(xù)的綜合能力的提升應(yīng)依靠學(xué)生自身去提高。正是由于這種思想，導(dǎo)致了英語后續(xù)教育的滯后。這種滯后性表現(xiàn)在兩方面，一是英語基礎(chǔ)教育的滯后性。以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，大多數(shù)的教師在講授課程內(nèi)容時(shí)多以傳授課本知識(shí)內(nèi)容為主，并且通常以全國(guó)四、六級(jí)考試為導(dǎo)向，教授的內(nèi)容大多數(shù)偏重于詞匯、語法以及試題內(nèi)容的講解。因而，在基礎(chǔ)英語階段，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容就將學(xué)生的視野僅僅局限在應(yīng)試教育的范圍內(nèi)，沒有更多拓展學(xué)生英語綜合素質(zhì)的內(nèi)容，這也為后續(xù)的英語教育無法順利開展埋下了一個(gè)深深的伏筆。二是教材內(nèi)容的滯后性。國(guó)內(nèi)目前缺乏統(tǒng)一、全面而又具有權(quán)威性的實(shí)用性教材。內(nèi)容上往往不能夠?qū)⒑罄m(xù)英語教育的內(nèi)容統(tǒng)一而又連貫的編排起來，并且不能與時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步相關(guān)聯(lián)，內(nèi)容更新速度上無法滿足教學(xué)需求，因而不能更好地為英語后續(xù)教育提供依托與藍(lán)本。

三、大學(xué)英語后續(xù)教育問題的解決措施與對(duì)策

針對(duì)大學(xué)英語后續(xù)教育的問題，經(jīng)過對(duì)問題的深入分析與探討，我們可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.傳統(tǒng)的教學(xué)觀念需要改變。應(yīng)該轉(zhuǎn)變以應(yīng)試為目的，以英語四、六級(jí)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)動(dòng)機(jī)以及觀念，并且應(yīng)該改變英語教學(xué)任務(wù)僅僅局限在基礎(chǔ)教育階段的觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的將應(yīng)試以及通過四六級(jí)考試作為自己學(xué)習(xí)英語的行為動(dòng)機(jī)無可厚非，但是，我們更應(yīng)該強(qiáng)化人的后天動(dòng)機(jī)，即為提高綜合英語素質(zhì)的能力，也就是大學(xué)英語后續(xù)教育所要達(dá)到的效果。正如教育學(xué)家加納得所強(qiáng)調(diào)道，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括工具型動(dòng)機(jī)和綜合性動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。希望了解目標(biāo)語文化并融入其社會(huì)人群的交往中的融人生動(dòng)機(jī)對(duì)二語學(xué)習(xí)的成功起關(guān)鍵作用。

2.課程設(shè)置體系規(guī)范化需要深入。課程設(shè)置的規(guī)范化主要表現(xiàn)在兩方面，一是課程設(shè)置規(guī)范化需要相關(guān)課程負(fù)責(zé)人對(duì)于后續(xù)教育課程進(jìn)行一定的考察與調(diào)研，將其與學(xué)生在前兩年所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程相承接，并且與學(xué)生在后兩年可能在面臨深造、工作等需要綜合英語素質(zhì)提升的階段所需要的課程相聯(lián)系，這樣既有利于將英語的前期基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)又有利于為學(xué)生提供個(gè)性化的選擇課程，有利于提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)及能力的提高。二是課程的考核方式應(yīng)由現(xiàn)在的選修課改為專業(yè)限選課或者必修課程，將相關(guān)課程的學(xué)分與學(xué)生的應(yīng)修得的總學(xué)分掛鉤，并由原來的考查模式變成考試方式，由“開卷”變?yōu)椤伴]卷”，以此來激勵(lì)并保障相關(guān)課程的開設(shè)與學(xué)生的選擇，同時(shí)應(yīng)注意課程的多樣性與針對(duì)性，多開設(shè)一些與學(xué)生學(xué)習(xí)、深造密切相關(guān)的課程，將原有的一些老式的課程替換，既有利于學(xué)習(xí)的針對(duì)性，又有益于課程的選擇性與開放性，更增添了課程的趣味性與對(duì)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才。這樣規(guī)范化的課程設(shè)置體系有利于保障大學(xué)英語后續(xù)教育課程的連貫性以及實(shí)用性。

3.教學(xué)模式需要多樣化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“授人以魚”的教育模式，由教師“一言堂”的方式貫穿整個(gè)教學(xué)過程，傳授的是以課本或是教師的經(jīng)驗(yàn)為主的課程內(nèi)容，雖然具有經(jīng)驗(yàn)性，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以滿足學(xué)生處理外界知識(shí)的需求。因而導(dǎo)致課堂出現(xiàn)“言聽”卻“不計(jì)從”的效果，實(shí)戰(zhàn)性得不到最大程度的提高，這與當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的高速現(xiàn)代化發(fā)展是不吻合的。因此，應(yīng)該講傳統(tǒng)的“講授”模式變?yōu)椤白灾鳌蹦Ｊ剑蓪W(xué)生自主選擇后續(xù)課程，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇合作伙伴共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。交互式教學(xué)模式是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，重視師生及學(xué)生與學(xué)生之間雙向協(xié)調(diào)活動(dòng)的教學(xué)方法，而在這期間，教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)“領(lǐng)路人”以及“資深顧問”的角色，在自主學(xué)習(xí)與索取信息的過程中遇到了問題，教師應(yīng)充當(dāng)“答疑者”的身份，與學(xué)生共同分享并學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。這種由“傳道授業(yè)者”到“共同學(xué)習(xí)探索者”的身份變換，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探索精神。

4.教學(xué)資源投入力度需要加強(qiáng)。高校不僅要注重學(xué)校內(nèi)部教學(xué)建設(shè)，更應(yīng)該注重教學(xué)資源的外部建設(shè)，因此要對(duì)學(xué)校整體的教學(xué)資源加大資金的投入力度，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面，一是教材資源的投入度?，F(xiàn)在高校英語后續(xù)教育的相關(guān)教材琳瑯滿目，但卻沒有經(jīng)典權(quán)威之著，雖然覆蓋面比較廣，但卻缺乏全面深度的教材。因而，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)于教材的選擇投入力度。二是要注重對(duì)于多媒體資源廣度利用與開發(fā)，補(bǔ)充書本教材信息的有限性以及更新度。多媒體教學(xué)的應(yīng)用不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材的局限性，又可以增添課堂的趣味性，有利于營(yíng)造課堂輕松愉快的氛圍，更有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣，更好地將后續(xù)教育課程深入化，層次化以及效果化。

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