李 蕾

筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)常常會(huì)因年級(jí)的升高而學(xué)習(xí)熱情降低，經(jīng)常遲到早退甚至?xí)缯n，自學(xué)能力不斷降低，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有很大影響。學(xué)生讀完大學(xué)，覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種痛苦，學(xué)習(xí)能力也沒(méi)有得到提高。因此，分析這種現(xiàn)象的成因，探討其解決方法，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有一定的意義。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生消極心理的表現(xiàn)

1.課堂態(tài)度冷漠。許多學(xué)生雖然在課堂上課，但是卻很木訥冷漠，好像這不是自己的課堂，心不在焉，想聽(tīng)就聽(tīng)一會(huì)，不想聽(tīng)就不聽(tīng)，更有甚者根本就不來(lái)上課，早退遲到是家常便飯。有時(shí)候即使老師在上課，但是一些學(xué)生依然在打電話發(fā)短信，玩游戲看小說(shuō)，老師提問(wèn)的時(shí)候，居然不知道問(wèn)題是什么[1]。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力外，學(xué)生還要學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，一般老師會(huì)安排學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，或者分角色演講和朗讀，一些學(xué)生覺(jué)得很新鮮會(huì)很積極地配合老師，但是有些學(xué)生卻覺(jué)得這事與自己無(wú)關(guān)，往往想方設(shè)法找理由推搪和拒絕。

2.不積極主動(dòng)。一些學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，不會(huì)根據(jù)自己實(shí)際的情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，得過(guò)且過(guò)。他們對(duì)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和需要上交的作業(yè)互相抄襲，應(yīng)付過(guò)關(guān)。

3.僥幸心理。有的學(xué)生平時(shí)上課不努力學(xué)習(xí)，期中或期末考試的時(shí)候，希望老師把復(fù)習(xí)考試的范圍劃出來(lái)，然后在短時(shí)間內(nèi)死記硬背通過(guò)考試。由于四六級(jí)英語(yǔ)考試的壓力，老師在課堂上會(huì)講解一些往年的模擬試題和真題，學(xué)生們較樂(lè)意接受，而對(duì)于課本上的教學(xué)內(nèi)容，則沒(méi)多大的興趣。他們覺(jué)得只要四六級(jí)過(guò)了，知識(shí)就已經(jīng)差不多掌握和了解了，課本對(duì)于四六級(jí)考試沒(méi)什么幫助，不如把學(xué)習(xí)課本知識(shí)的時(shí)間放在四六級(jí)考試上，多背單詞多做題，有些還參加了社會(huì)上的一些沖刺輔導(dǎo)班等，而忽略了大學(xué)英語(yǔ)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)[2]。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生消極心理的成因

1.學(xué)習(xí)目的不明確。許多學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的不明確而產(chǎn)生了消極甚至抵觸的思想，他們覺(jué)得大學(xué)英語(yǔ)不外乎就是四六級(jí)考過(guò)之后順利畢業(yè)，找到一份自己喜歡的理想的工作，這就是學(xué)習(xí)的最終目的。這種思想多少受到社會(huì)的影響，其實(shí)四六級(jí)考試只是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種手段，大學(xué)英語(yǔ)作為必修課，與專(zhuān)業(yè)課相比，被學(xué)生們化為邊緣性學(xué)科不予重視。

2.個(gè)體人格的影響。每個(gè)個(gè)體的不同人格特性，決定了其對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和使用的學(xué)習(xí)方法。性格外向的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)思維比較敏捷，對(duì)老師的提問(wèn)能夠很快回答，他們可以掌握課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏，能很快融入老師組織的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中找到成就感，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步有較大的促進(jìn)作用。與此相反，性格比較內(nèi)向的學(xué)生在課堂上往往沉默寡言，不善言談，不喜歡表現(xiàn)自己，怕出錯(cuò)丟臉。他們會(huì)遇到比較多的問(wèn)題，而這些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)的溝通和解決，日積月累，越來(lái)越多，學(xué)習(xí)效果不理想，慢慢就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心，甚至產(chǎn)生了排斥抵觸、消極沮喪的情緒和心理。老師一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多和學(xué)生溝通，幫助他們走出這種困惑，假如老師不是耐心地開(kāi)導(dǎo)而是批評(píng)教育，只會(huì)讓學(xué)生更加覺(jué)得自己一無(wú)是處，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的逆反心理和抵觸情緒。

3.受老師教學(xué)方法及素質(zhì)的影響。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師的教學(xué)任務(wù)都比較繁重，一個(gè)老師除了負(fù)責(zé)自己的班級(jí)，還要兼任其他專(zhuān)業(yè)其他班級(jí)的教學(xué)任務(wù)。一些學(xué)校搬到了郊區(qū)或者偏遠(yuǎn)的大學(xué)城，繁多的課時(shí)使老師身心俱憊，還要應(yīng)付學(xué)校的科研任務(wù)苦不堪言。心理素質(zhì)較好的老師可能會(huì)很好地調(diào)整自己的狀態(tài)，心理素質(zhì)不好的老師，則有可能把這種情緒帶到課堂上來(lái)，極大影響了課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。另外，教師的教學(xué)方法也是一個(gè)重要的原因，填鴨式和滿堂灌的教學(xué)方式依然不斷出現(xiàn)，授課方式呆板，課堂氣氛不夠靈活，沒(méi)有學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就很難調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

三、解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生消極心理的對(duì)策和措施

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于學(xué)習(xí)中取得的回報(bào)，動(dòng)力是一種精力，而這種精力必須有一個(gè)固定的指向目標(biāo)。學(xué)生獲得的知識(shí)回報(bào)，是通過(guò)掌握的知識(shí)找到滿意的工作，得到社會(huì)的認(rèn)可，這是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素，而這和人的物質(zhì)需求及精神需求緊密聯(lián)系在一起。因此，滿足人的需求，是人類(lèi)活動(dòng)的潛在動(dòng)力。老師應(yīng)告訴學(xué)生可以用所學(xué)的知識(shí)來(lái)改變自己未來(lái)的生活，將學(xué)生的需求提高到了未來(lái)生活的層面，這對(duì)激發(fā)他們潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力有很大的作用。學(xué)生之所以對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的心理，是因?yàn)橛X(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有用，不能滿足他們的需求。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一特性思維，告訴他們英語(yǔ)對(duì)今后的工作有很大的幫助，只有靠課堂學(xué)習(xí)才能夠更深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有利于以后的學(xué)習(xí)和工作，這樣他們就覺(jué)得大學(xué)英語(yǔ)和生活掛鉤了，學(xué)習(xí)起來(lái)也就有了動(dòng)力。

2.因材施教，不同個(gè)體區(qū)別對(duì)待。不當(dāng)?shù)慕逃鶗?huì)讓學(xué)習(xí)者面對(duì)較多的失敗，因此老師的教學(xué)方法是很重要的，否則，學(xué)生往往容易被誤導(dǎo)。如果學(xué)生沒(méi)有受到反復(fù)的學(xué)習(xí)挫折和失敗，老師不為其打上差生的標(biāo)簽，同時(shí)關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們，這些學(xué)生在心理上就會(huì)比較平衡，會(huì)慢慢認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。老師一定要做到善于觀察個(gè)體與個(gè)體之間的差異，總結(jié)這些差異性，將其歸類(lèi)，然后用不同的方法區(qū)別對(duì)待。對(duì)待學(xué)生老師要一視同仁，不能因?yàn)槟硨W(xué)生的成績(jī)不好而將其歸為差生，這對(duì)學(xué)生的自尊心會(huì)造成較大的傷害，導(dǎo)致這些學(xué)生自暴自棄。老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要注意自己的語(yǔ)言和方法，成績(jī)好的應(yīng)該鼓勵(lì)，成績(jī)不好的也要鼓勵(lì)，不能使用貶低的口吻[4]。老師應(yīng)因材施教，相信每個(gè)學(xué)生都是可塑之才，每個(gè)個(gè)體都有自己的亮點(diǎn)，寄予學(xué)生良好的希望，多多鼓勵(lì)，這樣他們的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)由消極變成積極。

3.調(diào)整教學(xué)方法。一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，而不能一味盲目調(diào)整，否則不但不能取得良好的效果，有時(shí)還會(huì)適得其反。一定要以學(xué)生為主體和中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但是現(xiàn)在教師仍然是課堂的主角，花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間卻非常少。有些課程雖然學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，可是由于缺乏老師的科學(xué)指導(dǎo)，往往浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間而沒(méi)有取得較好的效果。所以必須改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式，將師生的主客關(guān)系轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，老師積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生的消極意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多參加比賽，融入豐富的校園文化中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)遇到各種各樣的困難，但是教師應(yīng)該明白自己是學(xué)生成長(zhǎng)不可缺少的導(dǎo)師，是人類(lèi)靈魂的工程師，要積極地去克服這些困難，找出解決困難的方法。在教學(xué)方法上，我們要善于總結(jié)，反思自己的方法能否取得預(yù)期的效果，能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，找出問(wèn)題之所在，從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

[1]李憶民.課堂教學(xué)的內(nèi)向和外向—試論中級(jí)漢語(yǔ)精讀課課堂教學(xué)交際化［J］.語(yǔ)言教學(xué)與研究， 1993（3）.

[2]陳遠(yuǎn)祥.建構(gòu)主義教學(xué)理論是否適合外語(yǔ)教學(xué)［J］.外語(yǔ)界，2001（3）.

[3]孟繼有.英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景知識(shí)：美國(guó)加拿大[M].北京大學(xué)出版社，2001.

[4]薛保善.關(guān)于大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)法改革的探論[J].蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)，1986（3）.