曾文赟

一、引言

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)的作用也發(fā)生了變化，原有的對(duì)英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具的認(rèn)知，已經(jīng)不能符合日常工作的需要，因此學(xué)界開(kāi)始了對(duì)ESP的相關(guān)研究。ESP(English for special purposes)也就是“專門用途的英語(yǔ)”或“特殊用途的英語(yǔ)”，其應(yīng)用范圍相當(dāng)廣泛，涉及旅游、商務(wù)交往、財(cái)經(jīng)報(bào)道、醫(yī)學(xué)研究和工程建設(shè)等。ESP的特點(diǎn)在于其針對(duì)性和實(shí)用性都比以往的英語(yǔ)教學(xué)更加突出，尤其是其學(xué)習(xí)者往往都是工作中的成年人，他們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的性非常強(qiáng)。因此ESP的核心在于如何滿足學(xué)習(xí)者的需求來(lái)達(dá)到更好的教學(xué)效果。從ESP的起源來(lái)看，存在三個(gè)階段。首先是強(qiáng)調(diào)對(duì)于語(yǔ)域的分析，之后是強(qiáng)調(diào)對(duì)于修辭的分析，而最后結(jié)合當(dāng)前流行的心理學(xué)的種種理論開(kāi)始注重對(duì)于學(xué)習(xí)這一機(jī)制本身的分析。經(jīng)過(guò)這三個(gè)階段的發(fā)展，ESP開(kāi)始逐漸明確其首要目標(biāo)是使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者如何在某一個(gè)語(yǔ)境下正確地使用英語(yǔ)。在ESP的發(fā)展過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)者的需求始終是受到強(qiáng)調(diào)的，然而如何分析并滿足學(xué)習(xí)者的需求，還是處于一個(gè)不斷研究和發(fā)展的過(guò)程中。當(dāng)前對(duì)于ESP的研究，已經(jīng)開(kāi)始涉及需求分析的相關(guān)理論，這也使得ESP中對(duì)學(xué)習(xí)者需求的研究得到了前所未有的重視。

二、ESP教學(xué)理念中的需求分析概述

ESP教學(xué)理念成型于20世紀(jì)60年代，并且在國(guó)際上很快地推廣開(kāi)來(lái)，當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于ESP的關(guān)注度也很高。但是需要注意的是，ESP教學(xué)理念是多元化的，不同于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，其目標(biāo)和途徑都是特定的，同時(shí)ESP必須建立在需求分析的基礎(chǔ)上。有學(xué)者將ESP的發(fā)展細(xì)分為五個(gè)階段，除了前述的語(yǔ)域分析和修辭分析外，后面分別為情景分析、技能策略分析和學(xué)習(xí)機(jī)制。無(wú)論對(duì)于ESP發(fā)展的觀點(diǎn)如何，存在共識(shí)地方在于最后一個(gè)階段。對(duì)于ESP的發(fā)展最終都是落腳在對(duì)于學(xué)習(xí)者如何能夠?qū)嶋H運(yùn)用語(yǔ)言的研究上。需求分析（Needs assessment）的出現(xiàn)可以追溯到情景分析的階段，課程設(shè)置對(duì)于學(xué)習(xí)者在何種語(yǔ)言情境下進(jìn)行語(yǔ)言的使用進(jìn)行了特別的重視，其目的在于使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的與語(yǔ)言分析本身緊密地結(jié)合，從而滿足各種各樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求。但是需要注意的是，在這個(gè)階段需求分析還并不是ESP必不可少的一部分，直到最后一個(gè)階段，需求分析才明確地成為ESP的核心。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)需求分析是對(duì)于學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)的需求進(jìn)行分析，其核心在于對(duì)需求進(jìn)行分類和排序。從研究方法上看有采用訪談法、觀察法等主觀評(píng)判手段的，也有采用調(diào)查法、考試法等客觀分析手段的?？傊枨蠓治鍪菍?duì)ESP學(xué)習(xí)者的需求中的各個(gè)因素進(jìn)行明確和比較的過(guò)程，其基本步驟分為對(duì)需求的判定、數(shù)據(jù)的采集和數(shù)據(jù)的使用三個(gè)方面。

在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言為中心，因此需求分析的作用并不明顯。即使是在情景分析的階段，由于對(duì)真實(shí)目的情景的模擬的不完善，需求分析依然不具備更重要的作用。而ESP的發(fā)展實(shí)際上是在挑戰(zhàn)舊有的以語(yǔ)言為中心的學(xué)習(xí)模式。需求分析的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要達(dá)到的目的。決定需求分析的三個(gè)要素分別是這一類語(yǔ)言知識(shí)是否為學(xué)習(xí)者在特定的情境中所必需、缺乏以及期待得到。

可以說(shuō)需求分析已經(jīng)成為ESP課程當(dāng)中的重點(diǎn)。對(duì)于不同于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的ESP而言，其產(chǎn)生目的就是相當(dāng)特殊的。學(xué)者對(duì)于語(yǔ)言學(xué)的研究結(jié)果表明，正確的需求分析可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)對(duì)于教與學(xué)這個(gè)教育過(guò)程中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，學(xué)界的研究從未停止過(guò)。但是對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)則存在諸多不同的看法。ESP的出現(xiàn)挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的以語(yǔ)言為中心的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的分析，注重對(duì)于學(xué)習(xí)機(jī)制的研究。然而需要注意的是，僅僅主觀上對(duì)于需求的判定非常不嚴(yán)謹(jǐn)，因此大量客觀的研究數(shù)據(jù)是必要的。故而如何在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地應(yīng)用需求分析來(lái)實(shí)現(xiàn)ESP學(xué)習(xí)效果的提高還需要進(jìn)一步深入的研究，本文在此主要探討一下需求分析在ESP中的具體地位和作用。

對(duì)于需求分析而言，國(guó)外學(xué)者主要關(guān)注的是情景分析，也就是根據(jù)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)期待——包括知識(shí)、能力、動(dòng)機(jī)和方法，對(duì)學(xué)習(xí)者在未來(lái)階段的學(xué)習(xí)制定相應(yīng)的目的情景，并且根據(jù)這一情景來(lái)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。有學(xué)者進(jìn)而將需求分析分解為學(xué)習(xí)者的需求分析和情景過(guò)程需求分析，應(yīng)當(dāng)注意的是需求分析必須包括上述兩者并且使之良好地結(jié)合，如果上述兩者存在差異，也就意味著ESP教學(xué)中存在問(wèn)題。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于需求的分類相對(duì)更加社會(huì)現(xiàn)實(shí)化。有學(xué)者將需求分為社會(huì)需求與個(gè)人需求，前者是政治層面的目的而后者是商業(yè)層面的目的。社會(huì)需求對(duì)于當(dāng)前ESP學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)更加現(xiàn)實(shí)，因?yàn)樗婕皩W(xué)習(xí)者的就業(yè)情況，因此應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾?。而個(gè)人需求則是學(xué)習(xí)者在就業(yè)之后希望得到進(jìn)一步發(fā)展所衍生出的需求。

從國(guó)內(nèi)外對(duì)于ESP中需求分析的不同理解我們不難看出，國(guó)外學(xué)者側(cè)重于對(duì)于學(xué)習(xí)者個(gè)體的強(qiáng)調(diào)，從個(gè)體需求上升到整體需求，而國(guó)內(nèi)學(xué)者則是從宏觀到微觀的視角，主要差別的原因在于，國(guó)外ESP并不很大程度上影響到就業(yè)，而是學(xué)習(xí)者個(gè)人的選擇，但是在國(guó)內(nèi)ESP被作為一個(gè)專業(yè)方向進(jìn)行設(shè)置，其目的在于是學(xué)習(xí)者能夠符合社會(huì)的需求。

三、需求分析理論在ESP教學(xué)中的意義

總的來(lái)說(shuō)，需求分析對(duì)于系統(tǒng)化的ESP教學(xué)是必不可少的。因?yàn)樾枨笥绊懥私虒W(xué)目標(biāo)的制定，同時(shí)也成為教材和教學(xué)方法以及隨后的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)。因此對(duì)于需求的合理分析是能夠檢驗(yàn)教學(xué)的有效性的。同時(shí)相對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)而言，需求分析也是ESP教學(xué)理念中的一個(gè)特色，有學(xué)者指出需求使得教學(xué)雙方能夠明確學(xué)習(xí)的目的并制定合理的內(nèi)容。ESP專業(yè)分類相當(dāng)廣泛，因此針對(duì)不同專業(yè)的需求進(jìn)行分析是教學(xué)的必要前提。

需求分析的重要性表現(xiàn)在，首先影響了教育政策與課程的設(shè)置，其次需求分析決定了課程的內(nèi)容和設(shè)計(jì)，再次需求分析決定了教學(xué)目標(biāo)和方法，最后需求分析為現(xiàn)有課程的評(píng)估提供了依據(jù)。

需求分析對(duì)于ESP教學(xué)理念的重要性除了在課程設(shè)置之外，對(duì)于教學(xué)方法的改進(jìn)也是非常重要的。需求分析的實(shí)質(zhì)在于厘清學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平與他們個(gè)人或者職業(yè)期待的語(yǔ)言水平之間的差距，從而使得教學(xué)能夠更具有針對(duì)性。遺憾的是很多教師并沒(méi)有把學(xué)習(xí)者作為一個(gè)重要的信息來(lái)源，從而忽視了對(duì)學(xué)生的需求分析，實(shí)際上需求分析是可以使教師能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的，通過(guò)清晰的教學(xué)目標(biāo)教師可以消除教學(xué)中存在的盲目性的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。

需求分析還能提高學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。因?yàn)樵诖诉^(guò)程中學(xué)生通過(guò)需求分析更清晰地了解了自己的目的，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。盡管傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中也或多或少地存在需求分析，但是需求分析在ESP中是為教學(xué)雙方所共知的，這將直接影響到教學(xué)的過(guò)程。同時(shí)學(xué)習(xí)者通過(guò)需求分析明確了自己的學(xué)習(xí)目的也可以使他們能夠更針對(duì)性地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，從而提高他們的興趣和積極性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。

對(duì)于ESP課程的研究涉及諸多因素，總體來(lái)看可以分為三個(gè)層面，首先是對(duì)于語(yǔ)言的態(tài)度，其次是對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的看法，最后就是對(duì)學(xué)習(xí)者的需求分析。從宏觀層面來(lái)看，由于教學(xué)觀念的差異導(dǎo)致ESP與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)在方法上有著巨大的差別，ESP更強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)習(xí)者的研究，涉及諸多數(shù)據(jù)的采集工作。

從教學(xué)過(guò)程中來(lái)看，對(duì)于大綱的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)材料的選用、教學(xué)方法的選擇是關(guān)鍵步驟，而貫穿于這三個(gè)步驟中的就是需求分析。需求分析是一個(gè)相對(duì)較為復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)界對(duì)此有著諸多的看法，比如差異法、分析法和診斷法等。但是本文認(rèn)為，方法的選擇并不是最重要的，對(duì)于信息的判斷和分析的完整性的研究才是需求分析的關(guān)鍵。

需求分析的過(guò)程中需要采集大量的數(shù)據(jù)，如前所述有客觀的問(wèn)卷法和考試法，也有主觀的訪談法和調(diào)查法。總的來(lái)說(shuō)需求分析需要對(duì)學(xué)習(xí)者的情境需求和過(guò)程需求進(jìn)行研究，在完成數(shù)據(jù)收集的工作以后，如何進(jìn)行分析就成為關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)習(xí)情景的分析主要是對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言用途進(jìn)行分析，也就是研究學(xué)習(xí)者如何使用英語(yǔ)，這是相對(duì)較為簡(jiǎn)單的。而更復(fù)雜的工作在于對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)機(jī)制的分析，其目的主要在于對(duì)于學(xué)習(xí)者如何使用英語(yǔ)并提高學(xué)習(xí)效果進(jìn)行研究。這里不僅涉及語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論還涉及教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論。

需求分析作為一種理論模型，在數(shù)據(jù)收集的基礎(chǔ)上還要附加大量的理性思考，這也是需求分析個(gè)性化的體現(xiàn)。當(dāng)前需求分析存在的問(wèn)題主要是對(duì)于短期需求分析過(guò)于重視，而忽視了對(duì)于目的需求的分析。同時(shí)還有一些其他的外在因素影響需求分析工作的開(kāi)展。

四、需求分析理論下ESP教學(xué)理念的重要性

ESP是以專業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，ESP的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)了在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的能力，從而滿足了特定領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)使用需求。外語(yǔ)教學(xué)是教育的重要組成部分，因此英語(yǔ)課程不僅僅是培養(yǎng)基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還要注重學(xué)習(xí)者在實(shí)際的工作生活中對(duì)于英語(yǔ)的運(yùn)用，尤其是對(duì)于使用英語(yǔ)處理日常工作的能力。

ESP在英語(yǔ)教學(xué)中的地位是顯而易見(jiàn)的，專業(yè)英語(yǔ)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。從教育的目標(biāo)和社會(huì)的需求來(lái)看，ESP在英語(yǔ)課程體系當(dāng)中必然占據(jù)著重要的地位。

ESP教學(xué)理念能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的改革。ESP教學(xué)往往是學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)渡到社會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)銜接，在這一階段中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的目的性更加明確，針對(duì)性也更強(qiáng)，這一階段的學(xué)習(xí)也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，通過(guò)各種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，學(xué)生開(kāi)始明確適合自身的學(xué)習(xí)方法，從而在未來(lái)的工作中能夠選擇更加適合自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)教師在這一過(guò)程中也能改變自身的角色，從傳統(tǒng)教育的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和資源的來(lái)源。在ESP教學(xué)中，課程學(xué)習(xí)僅僅是引導(dǎo)性的，更大范圍的學(xué)習(xí)是學(xué)生在課后的自主學(xué)習(xí)。因此在這一過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的需求分析就顯得尤為重要。教師只有在明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的情況下，才能為學(xué)生制定更好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略，而學(xué)生也只有在明確自身的學(xué)習(xí)需求的情況下，才能積極主動(dòng)地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論

在外語(yǔ)教學(xué)中ESP所占據(jù)的地位越來(lái)越重要，而對(duì)于ESP教學(xué)的基礎(chǔ)理論也開(kāi)始逐漸涉及更加廣泛的領(lǐng)域，語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等內(nèi)容開(kāi)始不斷地滲透到ESP教學(xué)當(dāng)中來(lái)。需求分析對(duì)于ESP課程設(shè)計(jì)的各個(gè)關(guān)節(jié)起到了貫穿的作用，只有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制和學(xué)習(xí)需求，才能更好地進(jìn)行課程制定，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

從當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)必然成為潮流，而這在一過(guò)程中，學(xué)生如何了解自己的學(xué)習(xí)需求并且針對(duì)性地進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)，都需要對(duì)自身進(jìn)行需求分析，而在此基礎(chǔ)上對(duì)于社會(huì)和個(gè)人的需求所引發(fā)的ESP教學(xué)則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)和學(xué)生終生學(xué)習(xí)的有力保障。

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