楊婷婷

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州239000）

目前，從語言習(xí)得的視角來探討提高高職高專英語教學(xué)效果的教學(xué)研究比較常見，而語言磨蝕理論則是從一個新的角度來討論高職高專英語教學(xué)策略。語言磨蝕很大程度上阻礙了高職高專學(xué)生英語語言水平的提高。而教師在教學(xué)中和學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過程中忽略了語言能力的保持是語言磨蝕產(chǎn)生的主要原因。筆者在高職公共英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多大一新生剛?cè)雽W(xué)時的詞匯量在減少，很多高中學(xué)習(xí)的詞匯和句型漸漸遺忘。而一個學(xué)期中所學(xué)知識經(jīng)過一個寒假或暑假，又有部分的遺忘。語言學(xué)習(xí)的過程中如果伴隨的是大量知識的遺忘，那語言能力將無法有效地提高。在缺乏外語輸入的漢語環(huán)境下, 如何保持已有英語能力并有效的提高將會對高職高專英語教學(xué)產(chǎn)生重要影響。本文在解釋語言磨蝕定義和分析語言磨蝕的內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)之上，結(jié)合高職高專英語的實踐教學(xué)，探討如何避免學(xué)生語言磨蝕的產(chǎn)生。

一、語言磨蝕的概念

1980 年“語言技能磨蝕大會”在美國召開之后,語言磨蝕成為語言研究的一個新領(lǐng)域。會議后的30 年來,語言磨蝕這一新課題得到了眾多語言工作者的重視和研究?！罢Z言磨蝕”“l(fā)anguage attrition”即語言習(xí)得的逆過程，是指語言使用者由于某種語言使用的減少或停止出現(xiàn)的語言技能衰減現(xiàn)象。語言既可以習(xí)得也可以被耗損或者退化。從這個意義上說，語言磨蝕與語言習(xí)得同時并存，阻礙了英語學(xué)習(xí)者語言水平的提高。因此，探討在語言磨蝕理論基礎(chǔ)之上的英語教學(xué)策略研究成為高職高專英語教學(xué)理論與實踐的新問題。

二、英語磨蝕的相關(guān)因素分析

語言磨蝕產(chǎn)生的原因和影響因素較為復(fù)雜，主要包括以下方面：

（一）磨蝕前的英語水平

外語學(xué)習(xí)者的外語水平與磨蝕的量和速度成反比。其理論被稱為Veclter 的“倒置假設(shè)”所以學(xué)習(xí)者的英語水平越高，磨蝕的程度和速度也就越低。1984 年Neisser 提出如果學(xué)習(xí)者的外語水平達(dá)到所謂的“關(guān)鍵閾值”，語言耗損的速度就會相對減慢，磨蝕的程度就較低；而未達(dá)到閾值的學(xué)習(xí)者的外語能力則極易受到磨蝕。語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該提高語言水平，語言保持能力越強(qiáng)，抵抗語言磨蝕的能力也就越強(qiáng)。

（二）英語習(xí)得方式

語言習(xí)得的方式對語言磨蝕程度也有影響。Nagasawa證明通過課堂形式學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)者比自然習(xí)得英語的學(xué)習(xí)者語言能力更耐磨蝕；Olshtainfm認(rèn)為，通過訓(xùn)練閱讀和寫作能力能夠有效地防止英語磨蝕。語言退化之前，讀寫能力越強(qiáng)，抵御英語磨蝕的能力越強(qiáng)。Hansen認(rèn)為在課堂上，通過明示教學(xué)掌握的語言知識對比浸泡式教學(xué)更耐磨蝕；在課堂上訓(xùn)練強(qiáng)度越大，抗磨蝕的效果越好。

（三）學(xué)習(xí)者的情感因素

學(xué)習(xí)者的語言態(tài)度，學(xué)習(xí)動機(jī)，心理因素等情感因素是引起語言磨蝕產(chǎn)生的原因之一。正面積極的情感能夠激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣,產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。筆者在英語的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生抵抗語言磨蝕的能力較強(qiáng)。一些學(xué)生在參加英語應(yīng)用能力考試之前英語水平保持的較好，在通過考試之后，放松了學(xué)習(xí)，會產(chǎn)生不同程度的語言磨蝕?？梢妼Ρ裙ぞ咝詣訖C(jī)，綜合性動機(jī)更有利于學(xué)習(xí)者保持語言的能力，抵抗語言磨蝕。所以研究造成語言磨蝕的情感因素，可以找到有效抵御磨蝕的方法。

（四）英語語言環(huán)境的缺乏

長期以來英語課堂教學(xué)主要是以教師的講解為主，語言環(huán)境較為缺乏，學(xué)生很少有機(jī)會使用語言。從學(xué)生自身因素來看，高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，語言應(yīng)用能力欠缺，很多學(xué)生缺乏自信，不愿意用英語交流，長此以往，語言能力逐步退化。高職高專學(xué)生只在大一時學(xué)習(xí)英語，到畢業(yè)或者學(xué)為所用時已所剩無幾，很多都已經(jīng)“還給了老師”。教師的課堂教學(xué)方式，課堂氛圍，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式對英語磨蝕產(chǎn)生的速度和程度起了重要的作用。教師應(yīng)在充分了解語言磨蝕規(guī)律的基礎(chǔ)上選擇合適的課堂教學(xué)方式，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，對于降低英語磨蝕，提高教學(xué)效率具有重要意義。

三、對高職高專公共英語教學(xué)的啟示

（一）提升語言輸入和輸出的質(zhì)量

高職高專學(xué)生入學(xué)時大部分英語基礎(chǔ)比較薄弱，教師應(yīng)在平時的教學(xué)中加大學(xué)生的語言輸出量。頻繁的語言接觸才能使學(xué)生從中感知語言規(guī)律，熟練使用語言，跨越“關(guān)鍵閾值”，避免語言耗損。二語習(xí)得的研究表明沒有大量的語言輸入，學(xué)習(xí)者很難從中感知語言規(guī)律。教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供大量符合學(xué)生實際水平的語言輸入，同時增加語言輸出渠道也很重要。高職高專的教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力為目的。所以學(xué)以致用是克服語言耗損的一種重要方法。教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)建語言環(huán)境，使語言教學(xué)真實化并鼓勵學(xué)生尋找練習(xí)語言機(jī)會，比如積極參加校園內(nèi)外的外語角活動。大量的語言輸出和實際運(yùn)用會讓學(xué)生從中感知語言規(guī)律，熟能生巧達(dá)到相對穩(wěn)定的英語水平。

（二）重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

積極正面的學(xué)習(xí)態(tài)度對語言磨蝕有抑制作用，良好的學(xué)習(xí)動機(jī)可以有效地避免語言磨蝕。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，相對于本科學(xué)生來說，高職高專學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自信，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)烈，在課堂活動中甚至存在逃避心理。教師應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高語言學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要幫助學(xué)生減少或消除英語學(xué)習(xí)上的自卑的心理障礙，顧及學(xué)生的自尊，避免課堂焦慮的產(chǎn)生，建立和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍。積極的語言態(tài)度會有助于學(xué)生將工具型動機(jī)轉(zhuǎn)化成綜合型動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，避免語言耗損，從而幫助學(xué)生更好地保持英語能力。

（三）加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)與高職高專專業(yè)相結(jié)合

加強(qiáng)高職高專英語教學(xué)改革的力度，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和就業(yè)需求相一致。學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與職業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，可以更深切體會學(xué)習(xí)英語的意義和目標(biāo)，產(chǎn)生對語言較為持久的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效防止耗損的發(fā)生。舉例來說，大部分涉外交流的專業(yè)都設(shè)置了英語口語課程，使用英語結(jié)合辦公環(huán)境進(jìn)行交流的能力，是文秘專業(yè)學(xué)生應(yīng)有的素質(zhì)。這就要求高職高專的英語教學(xué)把語言應(yīng)用交流技能和文秘專業(yè)知識相結(jié)合。學(xué)生與英語接觸機(jī)會增多，英語磨蝕的程度將會減小。就筆者所在的學(xué)校來說，開設(shè)電子商務(wù)英語，機(jī)電英語，汽車英語等多門行業(yè)英語選修課。學(xué)生一年的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)之后可以選修與其專業(yè)有關(guān)的英語課程。教師要向?qū)W生灌輸“持續(xù)學(xué)習(xí)”“終身學(xué)習(xí)”的理念，才能更有利于高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（四）優(yōu)化英語能力評價體系

傳統(tǒng)的高職高專教育教學(xué)一般采取終結(jié)性評價，即將學(xué)生的測試成績和應(yīng)用能力考試作為檢驗學(xué)生英語水平和教師教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。筆者所在的年級有的班級實行了項目化教學(xué)。項目化教學(xué)則將終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。評價內(nèi)容除了語言知識和技能外，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動機(jī)，文化素養(yǎng)，德育成績等。英語習(xí)得和磨蝕互為逆過程，其關(guān)系密不可分。我們應(yīng)從語言習(xí)得的逆過程也就是語言磨蝕的角度換位思考，重視外語能力的評價。評價體系的科學(xué)多元化可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到抵御語言磨蝕產(chǎn)生的目的。

（五）教學(xué)中注重文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生英語思維的習(xí)慣

漢語和英語的語言規(guī)則差異較大，學(xué)習(xí)英語的過程中母語的干擾不可避免，因此減少漢語的干擾可以有效地防止英語磨蝕。教師應(yīng)盡量地培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，使課堂教學(xué)英語化。教師用英語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用英語作答。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一開始實行英語教學(xué)會存在著一定的困難，但堅持一段時間學(xué)生們慢慢適應(yīng)，理解并熟悉習(xí)慣。課堂英語教學(xué)的開展并不是難事，在此過程中學(xué)生的聽說能力都得到一定的提高。語言是文化的載體，可以通過一些豐富的學(xué)習(xí)資源如外文報刊雜志、英語電影和歌曲等增加英語的接觸和使用機(jī)會，從而降低磨蝕程度。學(xué)生能更多地接觸到原汁原味的西方文化。一些英美文化，文學(xué)等后續(xù)選修課程的設(shè)立也有助于創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語

綜上所述，語言磨蝕的研究補(bǔ)充完善了語言習(xí)得理論的同時也為外語教學(xué)提供了新的視角。教師應(yīng)了解導(dǎo)致語言磨蝕產(chǎn)生的因素和發(fā)展規(guī)律，從而更有效地指導(dǎo)教學(xué)工作。

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