曹靜婕，吳菊珍

(成都工業(yè)學(xué)院，成都 611730)

一、中外合作辦學(xué)的發(fā)展及質(zhì)量問題

隨著全球化進(jìn)程的加速，高等教育國際化的步伐也在逐步加快。高等教育國際化也越來越受到人們的重視?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》明確提出要“加強(qiáng)國際交流與合作。堅(jiān)持以開放促改革、促發(fā)展，開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平”;要“引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源。吸引境外知名學(xué)校、教育和科研機(jī)構(gòu)以及企業(yè)，合作設(shè)立教育教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、研究機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目。鼓勵各級各類學(xué)校開展多種形式的國際交流與合作，辦好若干所示范性中外合作學(xué)校和一批中外合作辦學(xué)項(xiàng)目”。

在這樣的背景下，我國的中外合作辦學(xué)迅速地發(fā)展起來了。據(jù)教育部2013年9月的統(tǒng)計(jì)，全國依法成立的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目已經(jīng)達(dá)到1 979個，中外合作辦學(xué)在校生約55萬人，其中高等教育階段在校生約45萬人。高等教育階段中外合作辦學(xué)畢業(yè)生超過150萬人［1］。然而，在中外合作辦學(xué)飛速發(fā)展的過程中，出現(xiàn)了許多問題:引進(jìn)的教育資源總體水平不高辦學(xué)條件差，辦學(xué)質(zhì)量低;教師資質(zhì)水平參差不齊;缺乏有效管理機(jī)制等等［2］。中外合作辦學(xué)的質(zhì)量問題關(guān)系到了國家、社會、主辦方和學(xué)生的利益，解決質(zhì)量問題已經(jīng)成了中外合作辦學(xué)領(lǐng)域的當(dāng)務(wù)之急。近年來，中外合作辦學(xué)的質(zhì)量問題受到了國家、社會、學(xué)校及家長的重視。

二、本土師資的重要性及困境

師資是中外合作辦學(xué)教育質(zhì)量的生命線，也是中外合作辦學(xué)市場競爭力的重要指標(biāo)。教育質(zhì)量的高低，很大程度上取決于師資水平的高低，教師的專業(yè)知識水平，思維方式和創(chuàng)新意識等等都影響著辦學(xué)質(zhì)量。中外合作辦學(xué)中的師資隊(duì)伍分成兩部分，本土教師和外籍教師。很多學(xué)校都感到外方授課比例有待提高或是外籍教師來華授課時間的不穩(wěn)定因素給中方學(xué)校的管理帶來了一定的困難。外教授課也出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，課堂氛圍不濃，學(xué)生與教師之間教學(xué)互動、思想交流、情感溝通困難等等問題。這些因素都給合作辦學(xué)的質(zhì)量問題帶來了隱患，然而中方學(xué)校很難單方面解決這些問題。在中外合作辦學(xué)過程中，比較容易由我方管理并提升的則是本土教師。辦學(xué)過程中，基礎(chǔ)課程和語言類課程基本是由本土教師承擔(dān)的，部分專業(yè)課程也是有中方和外方教師共同承擔(dān)。所以，在合作辦學(xué)項(xiàng)目中，本土教師承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)。本土教師的教學(xué)水平直接影響到中外合作辦學(xué)的質(zhì)量。

然而，本土教師方面也存在著許多令人擔(dān)憂的問題。首先，中方學(xué)校無法擁有專門的教師團(tuán)隊(duì)來承擔(dān)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)。由于諸多的局限因素，合作辦學(xué)本土師資往往依托本校的師資隊(duì)伍，他們除了承擔(dān)合作辦學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)，還有其他非合作辦學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)。繁重的教學(xué)任務(wù)無法讓他們致力于合作辦學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)。其次，合作辦學(xué)項(xiàng)目中中方學(xué)校的師資隊(duì)伍國際化程度比較低，主要表現(xiàn)為:教師隊(duì)伍中有國外長期學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷的教師數(shù)量少，國際課程及雙語課程比例低，教師外語水平低，管理隊(duì)伍國際化觀念淡薄等等。

由于本土教師國際化程度低，他們自身也存在著一些問題。一方面，本土教師對國外辦學(xué)思想與理念的理解不透，導(dǎo)致不能很好貫徹落實(shí)合作辦學(xué)的指導(dǎo)思想，對國外課程、教材僅處于一種被動接受狀態(tài)，不能在教學(xué)中摒棄傳統(tǒng)的、不適應(yīng)人才市場需求的課程內(nèi)容和教學(xué)模式，不能做到積極合理地利用和借鑒國外優(yōu)質(zhì)的課程體系、教材、案例，不能圍繞中外合作辦學(xué)對教學(xué)方法、考試方式等進(jìn)行大膽有益的改革與嘗試。另一方面，由于多年傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，中方教師即使接受了合作辦學(xué)的理念，其教學(xué)方式也很難超越自身的影響，往往與外方教材和大綱不適應(yīng)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此外，由于外語水平的影響，中方教師往往很難深入地理解外語原版教材，多數(shù)情況下對原版教材的理解只停留在字面的理解，制作雙語課件，引入外文名詞術(shù)語等。中方教師很難真正意義上的運(yùn)用英語授課，嚴(yán)重情況下，很多本土教師也就放棄了英語授課。

三、本土教師國際化的戰(zhàn)略性培養(yǎng)及中外合作辦學(xué)質(zhì)量的提升

高等高等教育國際化的背景下，世界各國高校都特別重視師資隊(duì)伍的國際化，師資隊(duì)伍的國際化已經(jīng)成為了衡量大學(xué)辦學(xué)實(shí)力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。越來越多的教育工作者意識到師資隊(duì)伍國際化的重要性:“教師的國際交流是高校國際化的核心部分。具有國際知識和經(jīng)驗(yàn)的老師可以直接推動教學(xué)、科研向著國際化的方向發(fā)展?！保?］“教師作為高校的智力中心，其國際化的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)歷、理念和視野對所在學(xué)科領(lǐng)域發(fā)生直接影響，有利于提升其所在學(xué)科的國際競爭力;同時，師資的國際化能幫助學(xué)生適應(yīng)國際化工作生活的需要，提升高校畢業(yè)生的國際競爭力?！保?］在我國，大多數(shù)高校都競相開始了師資隊(duì)伍的國際化培養(yǎng)。越來越多的高校開始傾向于招聘有國外學(xué)習(xí)、生活或培訓(xùn)經(jīng)歷的教師，開始重視教師的國際合作與學(xué)術(shù)交流。在中外合作辦學(xué)過程中，師資隊(duì)伍的國際化是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，是課程國際化的中介，也是學(xué)生國際化的橋梁，所以師資隊(duì)伍國際化是中外合作辦學(xué)質(zhì)量提升的保障。要提高中外合作辦學(xué)質(zhì)量，必須從以下幾方面培養(yǎng)國際化的教師隊(duì)伍。

首先，師資隊(duì)伍建設(shè)中要尤其重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)和梯隊(duì)建設(shè)。在師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，增加有海外學(xué)習(xí)或培訓(xùn)背景的教師比例，尤其是在有中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的專業(yè)領(lǐng)域。教齡是影響教學(xué)效果的一個因素，在中外合作辦學(xué)中，年輕教師居多，他們由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)效果受到影響。所以，學(xué)校相關(guān)的管理部門應(yīng)該做好長期規(guī)劃，結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)掘中年教師中英語水平較好的教師成為梯隊(duì)中的骨干，每門課程培養(yǎng)幾名年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)合理的本土教師團(tuán)隊(duì)，鼓勵他們開展教研活動，各取所長，豐富教學(xué)模式和教學(xué)方法。

其次，為本土教師創(chuàng)造更多的赴國外學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。我國政府和留學(xué)基金委開展了許多項(xiàng)目支持教師走出國門，到國外攻讀學(xué)位或是作為訪問學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。國家公派出國規(guī)模的擴(kuò)大，也為高校加強(qiáng)師資隊(duì)伍國際化建設(shè)提供了良好的機(jī)會。開展合作辦學(xué)的學(xué)校可以此作為契機(jī)，鼓勵教師“走出去”，打造一支國際化的教師團(tuán)隊(duì)，提升教學(xué)水平，提高合作辦學(xué)的質(zhì)量。此外，在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，大部分外方院校都支持中方教師去外方院校學(xué)習(xí)和進(jìn)修，中方教師可以去實(shí)地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)生活，這樣可以學(xué)習(xí)對方的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

此外，鼓勵教師開展雙語教學(xué)?！芭囵B(yǎng)國際化的人才，教師必須具有國際理念、跨文化視野、跨國經(jīng)驗(yàn)、多元文化的知識結(jié)構(gòu)，還必須積極參與或主動進(jìn)行課程的國際化改造?！保?］課程國際化改造的基礎(chǔ)則是雙語教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。只有實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)才能保證課程的國際化。雖然很多學(xué)校都在鼓勵開展雙語教學(xué)，但是大多數(shù)情況都是只關(guān)注了形式。中外合作辦學(xué)中，由于教師和學(xué)生英語水平的限制，很多學(xué)校在實(shí)踐中只是采用了外方提供英語教材，在教學(xué)過程中卻使用中文交流，所以，教師自身要嚴(yán)格要求，堅(jiān)持英語學(xué)習(xí)，逐步提高英語水平。同時，積極使用英語授課，這樣既能提高學(xué)生國際化意識，也能促進(jìn)教師嚴(yán)格要求自己以身作則，做到教學(xué)相長。

隨著中外合作項(xiàng)目的不斷增加，參與中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教學(xué)的教師人數(shù)也在迅速增加，這些教師的國際化水平直接影響著中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)該對這些教師進(jìn)行戰(zhàn)略性的培養(yǎng)，使得本土教師成為具有國際意識和國際視野，具有跨文化教育背景，具有跨文化交流的能力，熟悉專業(yè)領(lǐng)域的國際現(xiàn)狀和趨勢，具有國際資源意識的優(yōu)秀教師。只有這樣才能保證中外合作辦學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。

［1］萬玉鳳.全國依法獲批中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目達(dá)1 979個［N］.中國教育報，2013－09－06(1).

［2］林金輝.論中外合作辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展［J］.教育研究，2011(6):64.

［3］陳學(xué)飛.高等教育國際化:跨世紀(jì)的大趨勢［M］.福州:福建教育出版社，2002:13.

［4］于海燕，張海娟.世界一流大學(xué)師資國際化過程分析［J］.高教探索，2012(3):71.

［5］江霞.大學(xué)課程國際化中教師的參與［J］.高等教育研究，2010(3):64.