周秀梅

語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有著先天的優(yōu)勢(shì)。那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?筆者試從以下幾個(gè)方面探究這一問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)出和諧的教學(xué)情景

和諧的教學(xué)情景可以喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。悲戚的情景會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)痛苦的情感，樂(lè)觀的情景會(huì)給學(xué)生營(yíng)造出一種愉快的情感。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師就可以采取相應(yīng)的方式為學(xué)生營(yíng)造出一種適宜的教學(xué)情景，創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在朱自清《春》這一課的教學(xué)中，就可以配備精美的PPT 課件與解說(shuō)詞。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前先播放PPT 課件，待學(xué)生有了共鳴之后再開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣就能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。

在《皇帝的新裝》的教學(xué)中，可以采取角色扮演法開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生扮演皇帝、大臣、路人，這樣不僅可以有效活躍課堂教學(xué)氛圍，還能夠激發(fā)出學(xué)生的參與興趣。

如果采取以上方式，語(yǔ)文教學(xué)就不再枯燥、無(wú)趣，而變得豐富、多樣。愛(ài)因斯坦說(shuō):“教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生作為禮物來(lái)接受，不能讓學(xué)生將其看做艱苦的任務(wù)?！被谶@一因素，教師在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，必須要意識(shí)到初中生的發(fā)展需求與心理特點(diǎn)，設(shè)置好適宜的情景，催生出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣對(duì)于學(xué)生的求知欲有著直接的影響?？鬃诱f(shuō):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@就是說(shuō)，如果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，那么必然難以取得良好的教學(xué)效果，更不用談創(chuàng)新了。反之，若能夠采取科學(xué)方式激發(fā)出學(xué)生的參與興趣，就能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣?？紤]到這一因素，教師在教學(xué)時(shí)必須要采取科學(xué)有效的措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的創(chuàng)新敞開(kāi)大門(mén)。

例如，在《楊修之死》的教學(xué)中，可以將重點(diǎn)問(wèn)題放在以下兩個(gè)方面:一是楊修的死因;二是我們可以在楊修身上吸取什么樣的教訓(xùn)。提出以上兩個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生的探究興趣就會(huì)被迅速激發(fā)出來(lái)，并將這種興趣帶入整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己對(duì)于問(wèn)題的看法。有的學(xué)生認(rèn)為，楊修是由于過(guò)于聰明，借自己的聰明來(lái)揣測(cè)曹操的想法而引起曹操的嫉妒而被殺死的;有的學(xué)生認(rèn)為，楊修是由于卷入皇室繼承人的爭(zhēng)斗中而被曹操殺死的;有的學(xué)生認(rèn)為，楊修是因?yàn)檫^(guò)于恃才傲物，目中無(wú)人才招致殺身之禍。因此，我們要從楊修身上注意到言多必失的危害，在某些特定場(chǎng)合，必須要注意自己的言行，否則就可能出現(xiàn)“禍從口出”的情況。

采取以上的教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，還可以為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展構(gòu)建一座橋梁。實(shí)踐證明，只要教師能夠采取適宜的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能讓學(xué)生深刻地理解課文中蘊(yùn)涵的深層含義。

三、重視發(fā)現(xiàn)與探究

在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，需要為學(xué)生留下充足的思考與讀書(shū)時(shí)間，并積極地將合作教學(xué)法應(yīng)用到課堂中，讓學(xué)生能夠從與同學(xué)和教師的討論過(guò)程中加深自己對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解，從他人的思路中得到啟迪，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，還能夠提升學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在探究與思考的過(guò)程中能夠形成一種獨(dú)到的見(jiàn)解，這實(shí)際上就是一種創(chuàng)新思維的萌芽?？紤]到這一因素，教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解，大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。

例如，在《俗世奇人》的教學(xué)過(guò)程中，在討論“楊巴”與“楊七”“奇”的地方時(shí)，就可以讓學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)分析這一問(wèn)題，提出自己的看法。要讓學(xué)生討論現(xiàn)在的社會(huì)是否既需要像“楊七”這種埋頭苦干、有真才實(shí)學(xué)的人，又需要像“楊巴”這種隨機(jī)應(yīng)變與圓滑世故的人。在討論的過(guò)程之外，教師需要隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己的看法，保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方思考

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)提出過(guò):對(duì)于學(xué)生而言，想象力的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)，知識(shí)有限，但是想象力卻可以概括世間的一切。初中語(yǔ)文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)化了這一認(rèn)識(shí)。因此，教師需要肯定學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方位的思考，讓學(xué)生站在多角度的問(wèn)題下分析問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。由于應(yīng)試教育思想的影響，很多學(xué)生的思路狹隘、單一，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維與想象力正是幫助學(xué)生走出這種禁區(qū)的有效措施。

例如，在寫(xiě)作教學(xué)中，考慮到寫(xiě)作本身就是一項(xiàng)具備想象力與創(chuàng)造力的教學(xué)活動(dòng)，教師可以多創(chuàng)設(shè)一種幻想式命題作文法，活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入適宜的情景中進(jìn)行想象。這樣，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中即可自由自在地翱翔，無(wú)拘束地進(jìn)行思考。

此外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)將教學(xué)活動(dòng)局限在教材表層，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析與觀察，深入體會(huì)到文章的意境，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行思考與想象。這不僅可以深化學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，還可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、重視預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)意義構(gòu)建過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，也是信息的構(gòu)建者，學(xué)生能夠通過(guò)教師設(shè)置的教學(xué)情境以及教師的引導(dǎo)將教師傳授的知識(shí)同化成為自己的知識(shí)。要意識(shí)到，學(xué)習(xí)的目標(biāo)并非簡(jiǎn)單的達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)，而是要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、提升學(xué)生的情感價(jià)值觀，繼而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在預(yù)習(xí)前，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好相關(guān)的資源、經(jīng)驗(yàn)與情境，聯(lián)系教授的文本信息與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，豐富他們的構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，在閱讀課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)是十分必要的。

例如，在《清貧》這一課的教學(xué)中，教師即可讓學(xué)生從“方志敏是怎樣的人”這一角度進(jìn)行思考與探究，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析與探究。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生提供方有關(guān)志敏的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)朝著深入的方向發(fā)展。

此外，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要善于整合相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生全面發(fā)展的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境。以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平為出發(fā)點(diǎn)來(lái)安排學(xué)習(xí)任務(wù)。為了達(dá)到這樣的目的，教師要善于挖掘?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

總而言之，創(chuàng)新是國(guó)家發(fā)展的靈魂，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要采取科學(xué)有效的措施激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方位的思考，讓學(xué)生站在多角度的問(wèn)題下分析問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，這樣才能夠培養(yǎng)出適宜社會(huì)發(fā)展的高水平人才。