蔡明花

（延邊大學師范分院， 吉林 延吉 133000）

“厭學”是現(xiàn)在每所學校都存在的普遍現(xiàn)象， 和一般高中相比，五年制師范生厭學現(xiàn)象更為嚴重。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生中有10%左右的學生有重度，中度厭學情緒，表現(xiàn)為曠課，上課人到心不到，從不做作業(yè)，考試剛開始就想交白卷；有一半有輕度厭學癥，表現(xiàn)為無鉆研精神，作業(yè)空白或抄作業(yè)，從未想到要問老師，學習得過且過，無學習動力?？傊瑢W生就是對學習感到厭倦。

從心理學角度講，厭學是指學生消極對待學習活動的行為反應模式。主要表現(xiàn)為學生對學習認識存在偏差，情感上消極地對待學習，行為上主動遠離學習。厭學問題已成為導致教育教學質(zhì)量下降，阻礙學生身心健康發(fā)展的重要問題。因此，科學地分析學生的厭學心理，并找到相應的解決對策是十分必要的。

一、五年制師范生厭學心理原因

1.學生自身方面

五年制師范學校的學生來源主要是學習成績不理想的初中畢業(yè)生，他們基礎(chǔ)知識薄弱以及缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法，學習困難大。加上學校使用的教材相對初中的更難一些， 是高中學生應試教學所用的，他們上課聽講都有困難。因此，這部分學生明顯地表現(xiàn)出對學習沒有自信心，缺乏學習動力，沒有學習興趣等特點，由于學生在學習上出現(xiàn)不同程度的困難，學而不會，久而久之就形成惡性循環(huán)，產(chǎn)生厭學。

2.學校方面

一是教學模式創(chuàng)新性不突出。雖然各五年制師范學校已經(jīng)在努力進行教學改革，但從教學方法上看，多數(shù)教師仍沿用傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式，對于學習水平本來就不夠高的學生而言，顯然，這種模式不能很好地激發(fā)學生的學習興趣。二是教學思想及教學水平存在問題。從五年制學生入校成績來看，其入學分數(shù)之間的差異非常大。據(jù)統(tǒng)計，2012 年延邊大學師范分院學生平均入學成績?yōu)?67 分（最高分499 分，最低262 分），最高分與最低分相差237 分。這么大的分數(shù)落差，給教師授課帶來了很大的難度，采用相同的教學方法，可能會出現(xiàn)學習基礎(chǔ)好、能力強的學生吃不抱，而學習基礎(chǔ)差、能力弱的學生消化不了的現(xiàn)象。個別教師不考慮學生實際情況，按照教學大綱要求講課，使得授課量多、講課進度快、教學難度深，超出了多數(shù)學生的可接受程度，使一些基礎(chǔ)較差、成績不太好的學生更顯得不知所措，容易畏難而退，導致這部分學生對該學科的學習失去興趣，產(chǎn)生厭學。

3.家庭方面

個別學生并不是自愿進五年制師范學校的。迫于家長的要求和中考分數(shù)的無奈才隨便選擇了師范學校。還有一些家長在子女進入師范學校之前，能夠督促他們的學習，在子女進入師范學校后，由于沒有升學壓力，很少再過問孩子的學習情況，缺乏必要的重視和督促。另外，大部分五年制師范生都是留守子女，缺乏家長的關(guān)愛。學生生活在單親無親家庭，因為長期得不到父母的關(guān)心和鼓勵，造成性格扭曲、不滿現(xiàn)實逆反社會的心理。這些學生大部分沒有學習目標，缺乏學習動力，對學習抱無所謂態(tài)度，因而很容易產(chǎn)生“厭學”情緒。

二、五年制師范生厭學心理的對策

1.情感引導，用愛心激發(fā)學習積極性。

五年制師范生大部分是中考成績差的學生，他們對自己的學習能力持有懷疑，通常會表現(xiàn)出學習自信心不足。對此，我們不應過多責備他們，更不要諷刺他們、挖苦他們，而應該抓住微小進步，激發(fā)學生的積極性，使他們克服不足，在自信中建立自尊。對那些學困生，更應關(guān)心和幫助他們，使他們樹立信心。教師應該盡可能地給他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，施展他們的才華，獲得更多的成功體驗。因為積極的自我表現(xiàn)不僅能夠促進學生對知識的掌握，思維靈活性地發(fā)展，提高其學業(yè)成績，而且有利于培養(yǎng)學生的積極的學習態(tài)度，增強自信心和成就感，改善學生的綜合發(fā)展狀況，甚至對其今后整個身心的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

教育實踐告訴我們，我們的學生并不是每個方面都有問題，他們總有潛在的某一方面才能和好的品格，每當這種亮點閃爍時，也正是對他們引導的最佳時機。因此，教師要善于使用“放大鏡”尋找他們身上的每一個哪怕是十分微小的閃光點，為每個學生的進步和發(fā)展找到支柱，點燃他們前進的希望之火。不管是優(yōu)生還是差生，當他們有點滴進步時，著力給予表揚、鼓勵，讓其產(chǎn)生學習和生活的“成功感”，從而提高他們的學習積極性。

2.引導學生明確學習目的，激發(fā)學習動力

五年制師范生的“厭學”根本原因在于他們沒有正確的學習目標，從而難以產(chǎn)生強大的學習動力。他們對自己來這里學什么，怎么學都不清楚。學習態(tài)度消極，沒有學習熱情。因此，教師需要更多的智慧，要讓學生從厭學的情緒中走出來，要圍繞學生沒有正確的學習目的這一點，有針對性地進行世界觀、人生觀教育，幫助他們樹立正確的理性信念，奮發(fā)向上的人生觀和遠大的奮斗目標。

加強學生學習目的和學習動機的教育應該滲透在各科的課堂教學中。任課教師應充分發(fā)揮本學科優(yōu)勢對學生進行思想教育，提高學生的思想覺悟，使他們端正學習態(tài)度，明確學習目的。另一方面，班主任應通過開展形式多樣的活動，如“我將來要做什么樣的人？”、“我能否當好一名教師”等專題討論，提高學生對學習的認知水平，激勵他們?yōu)樽陨淼某砷L而刻苦學習，奮發(fā)成才?？傊?，五年制師范生更要有扎實的基礎(chǔ)知識和實踐技能，才能勝任將來的教師工作，因此，將思想政治教育貫穿師范生活始終，要時時刻刻教育他們應把握時機好好學習。

3.建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學習動機

學生對某門課程的學習興趣往往帶著很濃厚的個人感情色彩，學生是不是愿意學習這門課在很大程度上和任課教師有關(guān)。和諧的師生關(guān)系是保證和促進學生學習的重要因素。因此，我們應建立起尊重、信任、寬容、友愛、和諧的師生關(guān)系。教師對學生熱情關(guān)懷，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，會使學生獲得學習的自信心，提高學習能力的自主性，而這正是學生堅持學習、熱愛學習所必須的內(nèi)在動力。

我們利用一切可利用的途徑，跟學生進行交流，爭做學生的知心人。學生的心靈是純潔的，感情是真摯的，只要你細心觀察，采用適當?shù)姆椒ㄗ呓鼘W生，走進學生的內(nèi)心深處。跟學生同體驗，共感悟，最終一定能達到我們的教育目的。

4.積極改進教學，提高學生的學習興趣

五年制師范生文化基礎(chǔ)較差，學習能力不強，這就要求教師必須根據(jù)學生現(xiàn)有的身心發(fā)展水平，不斷探索新的教學方法，調(diào)整教學內(nèi)容，豐富教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣。根據(jù)五年制師范生的學習基礎(chǔ)參差不齊的特點，我們可以采用分組教學或分層教學等教學模式讓每個學生真正成為教育的主體，讓每個學生在課堂上都有收獲。教學內(nèi)容安排上降低教學難度，使教學內(nèi)容能讓學生學得進，必要時補習一定的初中文化知識。在課堂上要更加豐富教學手段，充分利用現(xiàn)代科技如幻燈片、投影儀、錄像片、實物、課件等手段來使教授的內(nèi)容形象起來，增加學生的參與，增加師生互動，激發(fā)學生的學習熱情。另外，教師講課內(nèi)容盡可能簡單易學，語言要通俗簡練。總之，讓學生感覺到上課是有趣的，教師講的課是可以聽懂的，內(nèi)容也是容易掌握的，逐漸使學生產(chǎn)生學習興趣。

總之，五年制師范生厭學心理的成因是多種多樣的，解決的途徑也是多種多樣的，需要我們在實踐中多探究適合學生心理特點的正確的方法并綜合應用，才能產(chǎn)生良好的效果。

［1］張美蘭.五年制師范生厭學心理研究［J］.九江學院學報，2009(2).

［2］許文權(quán).五年制師范學?！皩W困生”形成原因及轉(zhuǎn)化對策［J］.延邊師范，2012(3).

［3］皮連生.教育心理學［M］.上海：上海教育出版社，2004.