景紅霞

背誦可以使學(xué)生牢記所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)自己的語(yǔ)感。背誦也是教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的要求，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要手段之一。雖然深知背誦在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中如此重要，但有些學(xué)生還是表現(xiàn)得“心有余而力不足”，究其原因主要是因?yàn)闆]有正確的學(xué)習(xí)方法。那么，在高中語(yǔ)文背誦教學(xué)中應(yīng)該采取怎樣的方式才能夠更好地幫助學(xué)生掌握相關(guān)方法呢?

一、死記硬背

所謂“死記硬背”就是我們常說(shuō)的機(jī)械記憶。在日常教學(xué)活動(dòng)中我們一般是不提倡這種方法的。許多教師都覺得用這個(gè)方法學(xué)習(xí)知識(shí)記得慢，忘得快。但是在面對(duì)需要背誦某些單一的、分散的、互相之間毫無(wú)關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，“死記硬背”便成為一種較好的方法。

二、理解背誦

理解背誦在高中語(yǔ)文教學(xué)中是最常見最受認(rèn)可的教學(xué)方法。理解顧名思義就是了解事物的特點(diǎn)和本質(zhì)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，無(wú)論是字詞還是文章概念的掌握都需要我們做到真正理解，應(yīng)在抓住特點(diǎn)、本質(zhì)的基礎(chǔ)上完成背誦任務(wù)。如:“令”“鈴”“嶺”“冷”，通過(guò)聲旁我們判斷出他們的讀音與“令”相近，通過(guò)形旁我們判斷出他們的字意分別與“命令”“金屬”“山脈”“水”相關(guān)。又如在背誦文章時(shí)，我們只有理解文章的主人公與時(shí)代背景之間的關(guān)系，才能夠把握文章的脈路，流利地背誦。

三、知識(shí)聯(lián)想

“聯(lián)想”就是通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)牽扯出與之相關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)。聯(lián)想分為橫向聯(lián)想與縱向聯(lián)想兩種。如從一部作品可以聯(lián)想到它的作者、出處、年代、對(duì)這部作品的評(píng)價(jià)等;從一個(gè)作家可以聯(lián)想到與他同一時(shí)代的作家、時(shí)代特征、寫作風(fēng)格等。這些都可以稱作橫向聯(lián)想?？v向聯(lián)想就是通過(guò)一篇文章可以聯(lián)想到它的內(nèi)容、主旨、寫作方法、文學(xué)體裁等。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鏈接在自己的頭腦中構(gòu)建一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的背誦可以溫習(xí)更多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

四、對(duì)比記憶

“對(duì)比記憶”就是將所學(xué)知識(shí)中有共同或相似之處的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納比較，從而達(dá)到流利背誦的效果。在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)對(duì)同一詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中詞義的比較來(lái)記住它。在學(xué)習(xí)表達(dá)方式的過(guò)程中可以采用列表對(duì)比的方法進(jìn)行記憶。尤其是在修辭手法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常將設(shè)問(wèn)、反問(wèn)，比喻、比擬等修辭手法弄混。教師可以通過(guò)對(duì)比記憶的教學(xué)方法幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，以便準(zhǔn)確記憶。

五、運(yùn)用口訣

將知識(shí)點(diǎn)編成口訣也是引導(dǎo)學(xué)生背誦的一劑良方。不同的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用不同的口訣。

1.形近字

中國(guó)的漢字文化博大精深。有的漢字音同意不同，有的漢字音同形不同，有的漢字形同音不同，可謂五花八門。例如:“驁”和“鰲”就是我們經(jīng)常弄混的兩個(gè)形近字。用“駿馬奔騰稱驁放，水中長(zhǎng)壽為巨鰲”這個(gè)口訣來(lái)記憶，我們就能清楚知道當(dāng)形容駿馬時(shí)用“驁”，當(dāng)說(shuō)水中的大魚或大鱉時(shí)用“鰲”。

2.語(yǔ)法修辭

文章是由句子組成的，只有會(huì)造句才會(huì)寫文章。熟記漢語(yǔ)的語(yǔ)法修辭是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的必修項(xiàng)目。在背誦實(shí)詞和虛詞的時(shí)候可以用“名行動(dòng)、代數(shù)量、副連介助嘆聲擬”這個(gè)口訣。在區(qū)分介詞與副詞時(shí)，可以用“副詞形動(dòng)前，介詞已經(jīng)超過(guò)名代”這個(gè)口訣。還可以用“句首一聲嘆息，句尾便給予幫助”這個(gè)口訣來(lái)區(qū)分嘆詞和語(yǔ)氣助詞。對(duì)于單句句子成分的劃分可以這樣來(lái)記:“主賓前面是定語(yǔ)，狀語(yǔ)謂前補(bǔ)謂后;前定的、前狀地，都趕不上得后補(bǔ)”。

3.文學(xué)常識(shí)

從我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文開始，接觸的作家作品不計(jì)其數(shù)，想要一一記下來(lái)確實(shí)并非易事?？梢园阉痴b的零散知識(shí)點(diǎn)通過(guò)口訣的形式串聯(lián)起來(lái)，這樣背誦就變成了一件容易的事。例如:“高爾基的《母親》在莫泊桑那里買了一條《項(xiàng)鏈》，被契訶夫這個(gè)《裝在套子里的人》偷去了。果戈里和《潑留希金》兩兄弟幫忙尋找卻一直沒有找到。在突出《柏林之圍》時(shí)都德從巴爾扎克的哥哥《守財(cái)奴》那里找到了這串項(xiàng)鏈，并最終物歸原主。”通過(guò)這樣的編排，課本中的作家和作品就被串聯(lián)起來(lái)。這個(gè)方法可以使學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松背誦。

4.古詩(shī)詞

古詩(shī)詞不同于白話文，有時(shí)即便理解其含義背誦起來(lái)也很吃力。這種情況可以選擇有意識(shí)地記住所要背誦內(nèi)容的第一句或是每句話當(dāng)中的第一個(gè)字。然后將這些句子或字連接起來(lái)變成小口決，這樣在背誦時(shí)便能省力不少。如韓竑的《寒食》一詩(shī):春城無(wú)處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。可以把每句詩(shī)開頭第一個(gè)字連起來(lái)，即“春寒日輕”。記住這四個(gè)字，整首詩(shī)也就脫口而出了。

5.編口訣的要領(lǐng)

運(yùn)用一些小口訣可以幫助我們輕松背誦。但是口訣不可以瞎編，要遵循一定的規(guī)律。第一，口訣的內(nèi)容必須有極強(qiáng)的重要性、規(guī)律性。第二，口訣的內(nèi)容必須能概括重點(diǎn)。第三，口訣要通俗易懂，朗朗上口。

六、圖像記憶

圖像記憶即通過(guò)對(duì)文字所展現(xiàn)的意境的揣摩，在頭腦中形成與文字統(tǒng)一的形象畫面，從而將文字深刻地記憶在腦中。這一方法在古詩(shī)詞背誦過(guò)程中較為常用。如讀杜甫的《春望》時(shí)，可以根據(jù)詩(shī)意幻想出這樣的畫面:淪陷后的長(zhǎng)安蕭條冷清，人煙稀少，雜草叢生。因感嘆國(guó)家衰敗，似乎繁花也落下眼淚。難以抑制住親人離散的悲痛，就連鳥兒的叫聲也覺得悲涼萬(wàn)分。戰(zhàn)火紛飛的歲月里，一封家書比萬(wàn)兩黃金還要珍貴。記住了這個(gè)悲涼的畫面，再經(jīng)過(guò)仔細(xì)揣摩，自然就能夠?qū)⑦@首詩(shī)流利背誦。

七、以少推多

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，一些容易混淆的漢字成為部分學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的短板。例如:“廴”和“辶”的漢字，偏旁常常容易混淆。借助《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》我們可以知道只有“延、建、廷”三個(gè)字是“廴”。而“辶”旁的漢字約有120 個(gè)。同樣容易混淆的還有寶字蓋和禿寶蓋。在我們的常用漢字中寶字蓋的漢字有80 多個(gè)，而禿寶蓋的漢字只有9 個(gè)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們只要記住少的便不會(huì)再弄混淆。這種“以少推多”的學(xué)習(xí)方法便于我們輕松梳理知識(shí)，有條理地進(jìn)行背誦。

背誦在高中語(yǔ)文教學(xué)中地位非常重要。不單要讓學(xué)生能夠背誦教學(xué)大綱所要求的文章，所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)也要倒背如流。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)能根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行引導(dǎo)。教師可以通過(guò)競(jìng)賽、影音播放等形式激發(fā)學(xué)生背誦的積極性。要經(jīng)常提問(wèn)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。總而言之，語(yǔ)文教育是學(xué)生日后面向社會(huì)，與人交流，展現(xiàn)自身溝通能力的基礎(chǔ)教育。背誦作為語(yǔ)文教育中的重要一環(huán)，應(yīng)引起高度重視。提高學(xué)生的背誦能力，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)是教育工作者的最終目標(biāo)。