楊菊連

高中新課標(biāo)提出，通過高中語文教學(xué)，高中生要能順利完成較為復(fù)雜的記敘文寫作。而從高三每次月考的學(xué)生作文和高考作文的反饋來看，高三學(xué)生選擇寫記敘文的很少，大都是宿構(gòu)式的議論文，讀來寡淡無味，即使有少部分選擇寫記敘文的學(xué)生，也不知記敘文為何物。通篇文章漫無目的的抒情議論，沒有生動的故事和精彩的敘述，缺少生活的物質(zhì)性元素，多的是蒼白的精神元素。別說是復(fù)雜的記敘文，就連簡單的記敘文都寫不出來。從這一現(xiàn)象可以看出，大多數(shù)人對記敘文的寫作都不太重視，使學(xué)生困于高考應(yīng)試的狹小范圍，有悖于高中新課標(biāo)對高中生記敘文寫作教學(xué)的要求。

究其原因，除了高考作文命題形式導(dǎo)致的功利思想使語文教師忽視記敘文的寫作教學(xué)外，更重要的原因是，實行新課標(biāo)以來，高中記敘文寫作有效教學(xué)策略的缺失。平常的記敘文教學(xué)中，要么是讀幾篇優(yōu)秀記敘文做范文引導(dǎo)，要么是講解記敘文的一些寫作要求，忽視了作文的主體——學(xué)生的活動。要提高學(xué)生的記敘文寫作水平，作文教學(xué)必須對學(xué)生的寫作過程發(fā)生影響。這個過程就是要讓學(xué)生充分參與到作文的評改中來，筆者通過開展“利用班級博客評改高中生記敘文”活動，在學(xué)生作文評改方式上做了一些有效的嘗試。

指導(dǎo)學(xué)生通過班級博客這個平臺評改學(xué)生的記敘文，要講求指向性和序列性。指向性評改是指每次作文評改確定一兩個評改重點，這樣經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練評改，就會形成一套系統(tǒng)的評改序列。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可根據(jù)已形成的評改能力、方法、技能，在博客上對記敘文進行多方面的評改了。

一、評改步驟

1.學(xué)生明確評改重點、方法

學(xué)生在博客上閱讀作文評改的重點、作文訓(xùn)練的方法、作文普遍出現(xiàn)的不足。

每次評改只確定一兩個評改重點。比如說，必修一第三單元作文訓(xùn)練要求“寫人要凸顯個性”，針對此要求，教師可以擬定一個作文題:《他(她)是一個_____的人》(以下內(nèi)容都以本次作文訓(xùn)練評改為例)，確定此篇記敘文的評改重點為“運用個性化的語言、肖像、動作、心理等描寫來凸顯人物個性”。

2.學(xué)生通過博客賞析優(yōu)秀范文

如優(yōu)秀范文《他是一個善變的人》，要特別注意文中是怎么運用語言、肖像、動作等描寫手法來表現(xiàn)“他”的“怒”和“喜”。明確文中主要抓住了他的眉毛、眼神、臉色、語言和手的動作的變化等來描寫，來表現(xiàn)他的個性特點。

3.博客上閱讀指定病文并評改

教師可將指定的病文展示在每個學(xué)生的博客上，如某學(xué)生的《他是一個多變的人》作為本次作文評改的重點，師生共同探討本篇作文存在的不足。該篇文章寫的是一位多變的班主任，寫了“七十二變之豬八戒”“七十二變之閻王”“七十二變之唐僧”等片段，言語之間流露出對這位班主任的熱愛。學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一個片段的肖像、語言還比較符合“豬八戒”似的班主任，但是后兩個片段，敘述的成分多，缺少必要的描寫，突出不了班主任“閻王”般的嚴(yán)厲個性，“唐僧”般的語重心長。如這篇文章的第二個片段:

我們的謝鼎班主任接下來就給我們打了一針鎮(zhèn)靜劑。他看我們笑得如此開心，邊示意要我們安靜下來，給我們誦布了我們班的班規(guī)：“不準(zhǔn)在教室內(nèi)吃零食，不準(zhǔn)穿拖鞋，不準(zhǔn)在教室內(nèi)大聲喧嘩，不準(zhǔn)看小說等課外書……”這班規(guī)真是嚴(yán)啊，更可惡的是他不但派班干部登記名字，還有隱藏著的“間諜”們，讓我們防不勝防，如果說這是地獄，那么他就是閻羅王。

師生探討完畢，學(xué)生在博客上對該篇文章做出評改。博客上有了學(xué)生這樣的評改:

第二個片段可不可以這樣寫班規(guī)：“聽著他那一條條班規(guī)，就像一塊塊木板把我們圍在‘好好學(xué)習(xí)，天天向上’的小房間里，不過，我們暗地里還是以為這是新官上任三把火，總有燒完的時候，等他那浩浩蕩蕩的大掃蕩一過便海闊天空任鳥飛了。”

老師兇時可不可以這樣描寫：“眼睛像一把‘以試人，血濡縷’的利劍一樣，威逼著我們?！?/p>

寫頭發(fā)時能不能這樣：“頭上所剩的幾根頭發(fā)仿佛都要豎起來似的。”

第二個片段可不可以添加這樣的文字：“果不其然，在他的高壓政策下，心底不由得涌出一股‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返’的悲壯。好一個嚴(yán)厲逼人的閻王啊。”

此篇文章評改完畢，學(xué)生可在博客上自由點擊其他要評改的病文。

4.學(xué)生再度創(chuàng)作的作品展示到博客上

學(xué)生參考同學(xué)的評改建議，結(jié)合自己的思想看法，再度創(chuàng)作，再次傳送到班級博客上?？蓚魉驼恼碌脑俣葎?chuàng)作，也可傳送某段的再度創(chuàng)作。如在博客上展示再度創(chuàng)作的《他是一個多變的人》中表現(xiàn)班主任嚴(yán)厲的第二個片段:

他挺了挺胸，清了清嗓子，正聲道：“各位同學(xué)，我就是你們的新班主任，名叫謝鼎?！眲傉f到這，全班人都齊刷刷地往他頭上看——一個“地中?！笔降陌l(fā)型，真是“謝頂”啊!全班哄堂大笑，似乎惹惱了我們的新班主任，他的肚子激烈地起伏著，像要把他那件白襯衣?lián)纹?。臉色鐵青，眉頭一緊，拍著桌子吼著：“都給我安靜!”頭上本來不多的幾根頭發(fā)仿佛都要從頭皮中沖將出來，吵鬧聲戛然而止。他用那“以試人，血濡縷”般的利劍一樣的眼神威逼著我們好幾分鐘，然后他宣布了我們班的“十大禁令”“八項注意”，哇，這些班規(guī)班紀(jì)就像一塊塊木板把我們?nèi)υ凇昂煤脤W(xué)習(xí)，天天向上”的木桶里。接下來，我們在學(xué)校時時處處都能感覺那威嚴(yán)的目光，那十八層地獄一樣禁錮著我們的班規(guī)班紀(jì)，還有班主任安排在我們班上的“間諜們”，唉，班主任可真是一個名副其實的閻羅王啊，我們每天都是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，唯恐被班主任叫去受懲。

二、評改內(nèi)容

現(xiàn)行人教版教材很重視記敘文的寫作訓(xùn)練，在教材中精心安排了記敘文的一系列訓(xùn)練，對高中生記敘文寫作能力的提高是很有幫助的。語文教師可按照這些寫作訓(xùn)練要求，在博客上對記敘文進行以下內(nèi)容評改:抓住細節(jié)，提煉素材;靈活選擇第一第二第三人稱的敘述角度;寫能表現(xiàn)個性的事，要善于繪聲繪色;恰當(dāng)運用懸念、抑揚、意外、虛實、巧合等手法使事情寫得有波瀾;運用想象把社會生活類作文寫得豐富、充實、生動;記敘文也要寫得深刻、充實、有文采、新穎。

三、評改時間

評改時間可以安排在課內(nèi)，也可以安排在課外，采用班級博客課堂同步評改方式和班級博客課外異步評改方式相結(jié)合。前者可每兩星期利用課堂作文兩節(jié)課到學(xué)校電腦室?guī)熒餐u改，雖受時間和空間的限制，但評改的互動性強;后者因不受時間和空間的限制，學(xué)生評改可以更充分，效果更好。

利用班級博客評改學(xué)生的記敘文，為記敘文寫作教學(xué)提供了廣闊的空間。借助博客這個平臺讓學(xué)生自己去感受寫作過程，積累記敘文的寫作知識，把握記敘文的寫作規(guī)律，獲得寫作享受。如每學(xué)年都要求學(xué)生寫一篇記敘文《我》，發(fā)布在博客上，激勵學(xué)生不同的時期都去關(guān)注自己的成長，去發(fā)掘生活中對自己成長有意義有價值的人和事。幾年下來，學(xué)生將不同的《我》這篇記敘文在博客上進行對比，又可發(fā)現(xiàn)自己的語言功底不斷深厚，思想不斷成熟。博客的動態(tài)性讓學(xué)生在同一命題作文的橫向縱向比較中，產(chǎn)生一種成就感，從而激發(fā)寫作的熱情。博客作文這個平臺能及時把學(xué)生的作文情況和修改評價進行反饋，能在瞬間實現(xiàn)多元化的溝通，讓學(xué)生在互動中發(fā)現(xiàn)作文問題，同時還能提高語文教師個別化作文教學(xué)的程度。

教育家巴班斯基說，最有效而萬能的方法，現(xiàn)在沒有，將來也不可能有，每一種方法都有自己的優(yōu)點和不足之處。利用班級博客評改作文，在實施過程中受到一定條件的限制，教學(xué)設(shè)備上每人一臺電腦，并且連成網(wǎng)絡(luò)，這在有條件的學(xué)校方能嘗試。在評改時間的把握上和以怎樣的方式傳送學(xué)生的作文，到底傳送多少，傳送怎樣的文章，在學(xué)生評改的興趣上，如何讓學(xué)生保持熱情而不產(chǎn)生懈怠的問題等等，這些問題在今后的作文評改教學(xué)研究中還有待進一步的探究，希望研究者能結(jié)合自己的教改實踐，摸索出學(xué)生樂于接受，并能更加有效提高學(xué)生記敘文水平的評改體系。