陳太霞

眾所周知，2013 年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試(江蘇卷)文言文部分的內(nèi)容選自《三國志》裴松之注引《魏略》，從命題者的選文角度來看，我們可以從一定程度上看出命題組對“三國”這段歷史的重視程度。而作為學(xué)生了解三國的主要渠道——《三國演義》，也應(yīng)當(dāng)引起廣大師生的重視。

中學(xué)生課外閱讀中國古典名著，對于提高文學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展思維能力以及樹立正確的人生觀、世界觀具有重要的意義。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的課外閱讀也明確要求:“學(xué)生在三年中閱讀總量不少于150 萬字，閱讀材料包括適合高中學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊?！薄靶≌f，如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》等?！薄度龂萘x》作為中國古代歷史小說中的瑰寶，有著很高的閱讀價值。

筆者曾讓高一年級學(xué)生試做了2013 年江蘇省的高考文言文考題，發(fā)現(xiàn)在三道選擇題中，第七題錯誤率高達67%，超乎想象。學(xué)生對《三國演義》不熟悉的原因，有以下兩個方面:首先，蘇教版初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)四大名著中名著閱讀部分規(guī)定的有《水滸傳》《西游記》，而不包含《三國演義》，由于種種原因，中學(xué)師生對它的重視程度不夠。其次，學(xué)生高一年級結(jié)束后面臨文理分班，課業(yè)壓力加大，閱讀名著的時間甚少，文科生迫于附加題名著部分不得不讀，但是由于時間的關(guān)系還是相當(dāng)吃力，而理科生沒有語文附加題，勢必又造成《三國演義》閱讀的空白。所以筆者認(rèn)為，高中語文教師務(wù)必在高一年級切實落實《三國演義》的閱讀任務(wù)，具體的閱讀辦法如下。

一、制定計劃，明確要求

《三國演義》是一部鴻篇巨著，全書共一百二十回，達六十五萬字左右。雖然明代蔣大器評價為“文不甚深”，但對于高一學(xué)生來說，讀起來還是有一定的難度。為了讓學(xué)生的閱讀更有效率，教師在學(xué)生閱讀之前應(yīng)該制定一個切實可行的計劃，明確閱讀要求。

筆者在所教班級做了如下安排:在閱讀時間上，主要利用周末時間，在校期間可以安排1～2節(jié)課。在閱讀之前，補充一些導(dǎo)讀材料，如作者生平、寫作背景，思想內(nèi)容及藝術(shù)特點簡析等，讓學(xué)生對作品有一個大體的了解，然后布置閱讀任務(wù)、明確閱讀要求、統(tǒng)一閱讀進度、指導(dǎo)閱讀方法。在閱讀過程中，每周要求閱讀八回的內(nèi)容，并且要求學(xué)生做內(nèi)容概括和內(nèi)容點評。安排學(xué)生精讀重點情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生分析主要人物。組織學(xué)生合作討論。全書閱讀結(jié)束后，對一學(xué)期的閱讀做一個總結(jié)，對閱讀中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行表彰，以示鼓勵。

二、方法指導(dǎo)，提高效率

面對這樣一部鴻篇巨著，學(xué)生要想把握整本書的故事情節(jié)和人物是很困難的，看一遍兩遍是不能達到效果的。所以教師必須在方法上進行指導(dǎo)，才能使學(xué)生達到事半功倍的效果。

1.粗讀與精讀相結(jié)合

讀書之法要因人而異，因文而異。培根說過:“有的書只要閱讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對于少數(shù)好書則要精讀、細(xì)讀、反復(fù)地讀?！本x時可引導(dǎo)學(xué)生采用品讀、背誦、摘錄、寫體會、編手冊等方法。略讀可引導(dǎo)學(xué)生通過看目錄、讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來了解圖書、文章的大意。同時，精讀和略讀相互聯(lián)系，互為補充?！度龂萘x》中重點情節(jié)有四十個左右，要求學(xué)生對這些回目要精讀，其他一些回目可以粗讀，這樣可以使學(xué)生對重要的內(nèi)容有所側(cè)重。

2.評論與原著相結(jié)合

《三國演義》是我國古典文學(xué)史上最著名的小說之一，從古至今，有很多文人學(xué)者對其進行研究，留下很多研究文獻。有些學(xué)生看完《三國演義》后，對其中人物的把握并不是很到位，從而對關(guān)于這些人物的情節(jié)也印象不深，面對這種情況教師可以推薦學(xué)生看一些《三國演義》人物點評類的著作或文章，像易中天的《品三國》、沈伯俊的《說三國》等，學(xué)生看了這些文章后，會對原著的人物有一個更加深刻的認(rèn)識。對涉及此人物的情節(jié)也就掌握得比較牢固，閱讀效率也就提高了。

3.影視與書本相結(jié)合

隨著科技的發(fā)展，各種多媒體輔助手段也進入了課堂，我們了解名著的渠道更加多樣化了。關(guān)于《三國演義》的電視劇主要有兩個版本，即1994 年王扶林導(dǎo)演的版本和2010 年高希希導(dǎo)演的版本。此外還有很多與《三國演義》的人物和情節(jié)有關(guān)的電影電視。另外還有一些專家學(xué)者在電視上開了關(guān)于《三國演義》的講座。這些對閱讀《三國演義》原著是很好的補充，教師可以讓學(xué)生看一些影視資料，讓學(xué)生更加直觀形象地了解故事情節(jié)，加深印象。

三、開展活動激發(fā)興趣

教師要制定計劃，明確閱讀任務(wù)，也應(yīng)該了解學(xué)生的閱讀情況。為了了解學(xué)生閱讀情況，同時不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以嘗試組織以下活動:

1.讀書匯報課

教師可以每周利用一節(jié)課時間針對本周指定的閱讀內(nèi)容進行一次交流。在這一節(jié)課上教師可以設(shè)計一些問題，如搶答題:“紫髯碧眼好英雄，能使臣僚肯盡忠?！敝傅氖呛稳?被封為蜀國五虎上將的分別是哪五位?提這樣一些問題讓學(xué)生搶答，既檢查了知識，又活躍了氣氛，從而激發(fā)起學(xué)生的閱讀熱情。學(xué)生也可以討論交流閱讀中遇到的一些問題。

2.排演三國課本劇

《三國演義》是中學(xué)課本中最適合排演課本劇的小說之一。小說中的歷史名人很多，諸葛亮、曹操、劉備等數(shù)不勝數(shù)。小說的經(jīng)典故事也多，例如《隆中對》《走麥城》《煮酒論英雄》等，課本劇資源極其豐富。讓學(xué)生當(dāng)一次演員，切身體會一下人物的思想性格，對學(xué)生更加深刻地把握小說人物形象幫助很大。筆者曾指導(dǎo)學(xué)生排演了課本劇《隆中對》，學(xué)生寫劇本，挑演員，琢磨演出表情、動作，演完之后，所有演員對自己所演角色的思想性格有了更深的理解，學(xué)生閱讀《三國演義》的熱情驟升。

3.三國知識競賽

學(xué)生讀完《三國演義》后，教師可以根據(jù)書中的內(nèi)容進行一次“三國知識競賽”。題型可以包括選擇題、填空題、判斷題、簡答題等。設(shè)定分值，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，教師根據(jù)成績，表彰表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生?；顒有问竭€有很多，如讀書筆記評比活動、演講比賽等等。教師可以根據(jù)實際情況進行設(shè)計，靈活安排。

江蘇省高考語文試卷從2008 年開始新增附加卷，《三國演義》被列為江蘇高考文科語文考綱中十部必讀名著之一，這就對閱讀提出更高的要求。作為語文教師，我們必須對學(xué)生的閱讀進行必要的指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中，不僅要制訂詳細(xì)的閱讀計劃，還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀《三國演義》的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，并采取相應(yīng)的評價激勵措施，從而真正使學(xué)生熟悉文本，喜歡閱讀，提高文學(xué)欣賞水平。