陳劍波

眾所周知，現(xiàn)代社會不是以個體論英雄的社會，而是以團體論成敗的世界。高中語文是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要課程，也是培養(yǎng)學生合作能力、探究能力等綜合素養(yǎng)的重要載體。筆者聯(lián)系高中語文教學實際，就合作學習模式的實際應用策略與各位同仁進行交流。

一、當前語文合作學習模式的主要問題

1.重學生合作，輕師生合作

很多教師片面地認為，高中生的身心發(fā)展水平已經(jīng)接近成人，具有一定的獨立性，且“向師性”大不如小學初中階段。故此，在語文教學中往往只注意到學生之間的合作，而忽略合作學習模式中教師的重要作用，從而增加了學習難度，降低了學習的趣味性，影響了學生學習的有效性。

如在《沁園春·長沙》教學中，為了讓學生抓住主要意象來理解大意，某教師安排了“學生初讀，找出意象;學生再讀，分析意象;學生品讀，感悟意象”這三個環(huán)節(jié)。整堂課都是學生個體獨立參與和學生之間合作的學習活動，而師生之間缺乏必要的合作，導致整堂課混亂無序。加上學生之間的合作缺乏教師的有效指導，一些學生只能靠自己的冥思苦想，導致學生思考問題的維度比較狹窄，沒有得到有效地拓展，影響了學習效果，很多學生無法通過對主要意象的把握來理解詞的大意。

2.重合作形式，輕合作實效

很多教師對合作學習的認識不全面，錯誤地認為合作學習就是要熱鬧非凡的場面，而忽略了合作學習的根本目的是提高學習成效。故此，在教學中想方設(shè)法設(shè)計一些熱鬧的討論場面，卻忽略了學生個體獨立學習思考的必要性，只抓住了合作學習的形式，沒有真正掌握合作學習的實質(zhì)。

如某教師在講授史鐵生的名作《我與地壇》一文時，為了讓學生體會樸實的文字間洋溢著的情感，安排了同桌對讀、小組交流和集體交流等環(huán)節(jié)，但是，在操作過程中，學生獨立閱讀、體驗、思考的時間非常短。前面的小組討論環(huán)節(jié)占用了大量的時間，導致后續(xù)的集體交流時間縮短。故此，為了趕進度，在集體交流環(huán)節(jié)，教師留給學生獨立閱讀與思考的時間非常短暫，很多學習基礎(chǔ)稍差的學生根本來不及考慮清楚，就有學生站起來進行發(fā)言了，課程顯得比較倉促，影響了合作學習的實際效果。

3.重小組合作，輕個人主體

第一，分組不合理。在合作學習的分組中，教師往往只考慮一個小組的作用，而忽略了學生個體。沒有從個性、能力、學習水平等諸多方面進行綜合分析，導致小組成員搭配不當，影響了合作效果。

第二，缺乏合作方法?，F(xiàn)在的學生大多都是獨生子女，缺乏合作的成長環(huán)境，導致他們的合作意識不強，大多愛各自為陣，外向的學生愛出風頭，而內(nèi)向的學生則一言不發(fā)。不懂得如何進行有效的分工與合作，成為影響合作學習的重要因素。

第三，方式單調(diào)，影響興趣。少數(shù)教師對合作學習的研究不到位，片面地認為合作學習就是小組討論和集體交流，而忽視了合作方式的多樣性和新穎性，長期使用某一種固定模式，容易讓學生產(chǎn)生厭倦的感覺。

二、提高合作學習模式成效的策略

1.發(fā)揮教師作用，引導學生合作

相對小學和初中學生而言，高中生雖然具有相對較強的獨立性，且“向師性”呈明顯減弱趨勢，但是，這并不意味著就不要注重教師主導作用的發(fā)揮。相反，要想獲得良好的學習效果，就離不開教師的科學設(shè)計和巧妙處理，只有切實發(fā)揮教師的指導作用，才能夠讓合作學習取得良好的成效。

在《沁園春·長沙》教學中，為了讓學生通過主要意象來理解大意，教師是可以安排學生合作環(huán)節(jié)的，而且在每個合作環(huán)節(jié)之中，都可以按照“先獨立學習，后小組合作”的順序進行設(shè)計安排，給學生留下充分的時間進行深入地閱讀與思考，為后續(xù)的合作學習奠定牢固的基礎(chǔ)，從而確保合作學習的有效性。特別是當學生對“飛鷹”、“游魚”等意象的理解出現(xiàn)障礙時，教師應及時引導、點撥，有效激活學生的思維，從而取得比較理想的學習效果。

2.根據(jù)需要設(shè)計，務求合作實效

摒棄重形式，輕實效的錯誤思想，一切從有利于獲得良好學習實效的角度出發(fā)，科學地設(shè)計安排。

譬如在講授史鐵生的散文名作《我與地壇》時，為了讓學生體會作者對人生的感悟，對親情的謳歌，可以這樣設(shè)計:第一，以學生的閱讀和思考為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上安排小組合作、集體交流等環(huán)節(jié)。必須讓學生有足夠的時間和空間進行充分的閱讀、品讀和悟讀，在此基礎(chǔ)上開展合作學習，可以獲得事半功倍的效果。第二，合理調(diào)控各個環(huán)節(jié)時間，確保教學進度順利推進。如在小組討論環(huán)節(jié)，找出幾個比較典型的問題進行討論即可，并不是讓學生漫無目的地隨意去說，否則勢必沖淡主題，浪費教學時間，給后續(xù)的教學造成時間上的緊張。

3.既重團體，又重個人

第一，合理分組，相得益彰。按照異質(zhì)同組的原則，從個性特征、能力強弱、學習水平等諸多方面分析，使小組成員搭配最優(yōu)化，為成功合作奠定基礎(chǔ)。

第二，注重方法指導。教師應該加強合作意識和合作方法的指導，選好學習小組組長，按照各盡所能、相互協(xié)作的原則進行分工與合作，讓每個學生的積極性都得到激發(fā)。

第三，多種方式激發(fā)興趣。除了小組討論和集體交流的常規(guī)方式外，還可安排合作競賽、情境模擬等多種方式，充分調(diào)動學生合作的積極性和主動性。

4.強化合作學習意識

為了更好地促進合作學習模式的應用，作為高中語文教師，在做好上述工作的同時，還應致力于學生合作學習意識的強化和培養(yǎng)。但鑒于當前很多高中生多為“95后”的特點，加上學生大都是獨生子女，因而不僅具有鮮明的時代特點，而且由于受到多方面的影響而形成驕傲、自私和任性的特點，缺乏合作學習意識，導致合作學習模式的應用成效低下?；诖?，為了培養(yǎng)和強化學生的合作學習意識，應在合作學習模式應用過程中設(shè)立“互補組”，即所組建的小組內(nèi)的成員應由成績優(yōu)秀和較差的學生以5∶5的比例組成，從而引導他們意識到互幫互助在促進學習進步中的重要性。同時，使學生之間建立良好的關(guān)系，從而逐漸培養(yǎng)和強化學生的合作意識。

教師在強化過程中，可以結(jié)合實際采取有針對性的方式進行。最為常見的就是競賽方式，以《雷雨》教學為例，由于劇中角色較多，學生讀起來也不太順口，尤其是不同角色之間存在的關(guān)系難以捋清，因此教師應對學生所扮演的角色有一個明確的告知，再以小組的方式組織比賽，以此強化學生之間交流的主動性和積極性，在潛移默化中強化學生的合作學習，從而在增強學生學習興趣的同時強化學習效果，達到合作學習模式的運用目的。

5.提升合作學習技能

在做好上述工作的同時，在合作學習模式應用過程中，教師還應注重學生合作技能的強化，達到應用合作學習模式提高教學質(zhì)量的目的。因而教師應結(jié)合學生的最近發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)學生的終身學習和全面發(fā)展意識，尤其是應使其充分意識到合作學習技能在學習中的重要性，以不斷激發(fā)學生的潛在動力。

例如在散文教學過程中，由于散文特有的“形散而神不散”的特點，筆者在進行《江南的冬景》教學時，為了讓學生更好地領(lǐng)會郁達夫筆下所描繪的江南的冬景，開展了以賞冬景為題的合作探究活動，要求學生以小組為單位，找出全文共描繪了江南冬景的哪幾幅畫面，嘗試給每幅畫面命名，并概括每幅圖的特點，由每小組選出其中一幅最喜歡的圖景，并說說喜歡的原因，引導學生從意象選取、表達形式、語言品味等幾個方面進行欣賞。有的小組說喜歡可愛的曝背談天圖;有的說喜歡和煦溫暖的午后郊游圖;有的說喜歡悠閑的寒村微雨圖;有的說喜歡迷人的江南雪景圖;有的說喜歡快活的早冬閑步圖。如此一來，學生對于這篇文章有了更深刻的了解。而在此過程中，學生都積極思考，主動交流，在無形中促進了合作技能的提高。

綜上所述，在高中語文教學中，高中語文教師應教育學生認識到合作學習的重要性，體會到合作學習的優(yōu)勢，增強合作意識，創(chuàng)新合作方式，發(fā)揮教師主導作用，引導學生進行有效的合作，根據(jù)實際內(nèi)容和需要設(shè)計合作環(huán)節(jié)，務求合作取得實實在在的成效，以促進高中語文教學質(zhì)量的不斷提高。