朱 凡

《語文課程標準》明確指出:“閱讀是獲得審美體驗的重要途徑，是學生的個性化行為?！遍喿x教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有新感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪享受審美樂趣。毫無疑問，閱讀教學應注入情感體驗，讓情感進入課堂。那么怎樣才能抓好課堂內(nèi)的情感體驗性閱讀教學呢?

一、營造和諧氛圍，讓學生情感共鳴

教師是課堂教學的組織者和引導者，教師的言行和情感直接影響到學生的情感變化。教師在教學時，要傾注積極的情感和真誠的愛，去感染和打動學生，這也是我們常說的以情激情。首先，教師要做到和藹、親切、熱情，面帶微笑，營造一個平等和諧的課堂生態(tài)環(huán)境。其次，教師課前要認真鉆研教材，研究文本中所蘊含的感情因素。課堂上教師的喜怒哀樂要與文中作者的情感因素協(xié)調(diào)、同步，使學生隨教學情境而產(chǎn)生情感共鳴，從而進入課文所表達的境界。其三，教師課堂要充滿真誠的贊賞，熱情的鼓勵。精當?shù)狞c撥、平等的對話，使學生在閱讀中學到知識、得到美的享受，表現(xiàn)自我獲得成功，感受到閱讀的樂趣，真正從感情上體驗到自己是學習的主人。

二、注重情境創(chuàng)設，讓學生入境生情

教師要鉆研教材，把握教材，依據(jù)課文內(nèi)容，精心設計情境。教師利用感染性的語言，利用多媒體課件或實物展示等手段，迅速把學生引入情境之中，產(chǎn)生身臨其境之感。讓學生在情感的氛圍中產(chǎn)生情感體驗，進而發(fā)展認識、陶冶心靈。如教學《草原》時，通過假想旅游的方式創(chuàng)設情境。今天，老師帶同學們一起到祖國的北方——蒙古族人民居住的大草原上去，到了那兒，你們一定會被草原上迷人的景色吸引住。到了那兒，蒙古族人民見到我們漢族小朋友，一定會熱情招待我們，請我們喝奶茶。我們來到了草原，仿佛看見了一幅美麗的圖畫:藍天、白云、草原、小丘、平地、羊群。進入這樣的境界，我們真想放聲歌唱，真想吟誦小詩，讓我們瞇上眼睛想象一下那草原的美吧。這樣創(chuàng)設情境，讓學生情不自禁展開想象，把他們帶入到遼闊美麗的草原中去，感受到草原的美，從而使學生體會到蒙漢情深，產(chǎn)生對少數(shù)民族的熱愛之情。

三、多“讀”并用，讓學生體味真情

“讀”是閱讀教學的主要活動，在教學設計中要讓“讀”貫穿始終，教學中教師首先提出讀的層次:先讓學生進行整體感知的初讀，再有深究課文的細讀，還有體會感情的品讀。其次運用多種形式的“讀”來激發(fā)學生的閱讀興趣。如自由讀、小組讀、指名讀、同桌互讀等。再次，教師指導學生用多種方法去品讀、賞讀課文。如可以讓學生初步練讀，也可以讓學生有感情的朗讀，讀出自己獨特的感受;通過激疑，讓學生懷著濃厚的興趣讀;讓學生讀出自己的個性，讓學生閉著眼睛聽讀，讀出課文所描寫的意境?？傊?，讓學生通過聲情并茂的朗讀，真正走進課文，走進作者的內(nèi)心，獲得與作者脈搏跳動的同頻，心靈呼喚的同聲，體味出文章的豐富情感。

四、抓住關鍵詞、句、段，讓學生恰當移情

教材的重點段，是全文的主體部分，核心所在。課文重點部分的關鍵詞、句、段，往往牽動整篇，也最能反應作者的思想感情，是作者情感的爆發(fā)點。語文閱讀教學時，教師要抓住課本中關鍵詞句段的情感因素，通過學生反復朗讀和想象，讓學生移情體驗，與作者產(chǎn)生共鳴。如《青海高原一株柳》，這篇文章，教學應抓住“這是一株神奇的柳樹”這條主線，讓學生潛心閱讀，這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出強大的生命力，抓住重點句“神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上”，“造成高原如此壯觀的一方獨立的風景”讓學生體會作者由衷的敬佩之情。再通過“嚴寒酷暑”“年復一年……”“一次又一次……”“一回又一回……”等關鍵句子、重點段落，讓學生體會他的生命力之頑強，領悟作者發(fā)出的“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠”的慨嘆。通過閱讀重點句“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭?！弊寣W生領悟旺盛的生命力能夠造就奇跡的人生道理。從以上這些詞句的剖析、解讀中，激發(fā)學生熱愛生命，不抱怨命運，敢于與艱難環(huán)境作抗爭的情感，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝逆境，創(chuàng)造生命奇跡的頑強意志。

總之，閱讀教學離不開情感教育，忽視情感體驗的教育不是一種完整的教育。語文閱讀教學只有讓學生把正確理解、應用祖國文字與情感教育統(tǒng)一起來，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，生發(fā)新感悟，受到情感的熏陶，才能使語文閱讀課堂變得豐富多彩，其樂融融，充滿活力。