王 瑞

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在面對教學(xué)誤區(qū)的時候，幾乎都是唯恐避之不及，認(rèn)為教學(xué)誤區(qū)會影響課堂的授課質(zhì)量，不利于小學(xué)生的綜合發(fā)展?！缎抡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，不但對教學(xué)誤區(qū)問題提出了更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕庾x，同時對教師的教學(xué)理念、教學(xué)思想等也提出了更多的要求。筆者認(rèn)為，教學(xué)誤區(qū)是課堂授課、教學(xué)方案的“梗阻”所在，分析教學(xué)誤區(qū)，可以幫助教師更加透徹地了解教學(xué)現(xiàn)狀，以及影響授課質(zhì)量的因素，從而快速找到合理的解決方法，以此為高效語文課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、學(xué)生合作，更要師生互動

合作學(xué)習(xí)是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)、符合小學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律的一種學(xué)習(xí)方法，不但功能性強(qiáng)，而且可以促進(jìn)小學(xué)生之間的情感聯(lián)系，加深彼此間的合作能力。但是長期以來，在開展合作學(xué)習(xí)的時候，多數(shù)都是學(xué)生與學(xué)生合作，教師充當(dāng)看客，只是在適當(dāng)?shù)臅r候給予糾正、解讀。雖然從表面來看這種教學(xué)手法相對有效，但是學(xué)生和教師之間的關(guān)系卻并未得到真正的緩解，學(xué)生依然不敢向教師提問，不敢闡述自己的想法，從而在無形中形成了一個誤區(qū)。

筆者認(rèn)為，既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，同時還要落實教師與學(xué)生之間的合作。只有這樣，才能讓課堂教學(xué)實現(xiàn)真正的自主，讓學(xué)生的動力得到真正的激發(fā)。在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《老師，您好》時，可以在導(dǎo)入學(xué)生合作的同時滲透師生互動機(jī)制，例如開設(shè)師生互動小游戲，如字謎、成語接龍、故事接龍等。其中，參照本節(jié)課文的主題線索，可為學(xué)生提出《師生情》、《校園生活》等故事題目，然后鼓勵學(xué)生編撰趣味故事。故事的開篇可以由教師來說，也可以由學(xué)生來說，并鼓勵學(xué)生在說的同時參考本節(jié)課所涉及到的生字和生詞，并間接交代出想要對教師說的話。由此一來，不但可以促進(jìn)師生之間的情感，還能幫助學(xué)生說出以往不敢說的話，從而有效提高課堂授課的氛圍。

二、明確分層，更要一視同仁

分層教學(xué)理念起源于國外，是教師根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情進(jìn)行區(qū)分對待，從而確保每一位學(xué)生都能得到錘煉的教學(xué)手法，它是我國課堂教學(xué)沿用最多的一種教學(xué)手法，實效性和兼顧性都很強(qiáng)。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，以及自身教學(xué)能力和經(jīng)驗的影響，多數(shù)語文教師在實施的過程中都會出現(xiàn)這樣和那樣的錯誤，以至造成教學(xué)誤區(qū)的出現(xiàn)，例如多數(shù)教師在實施分層教學(xué)的時候，將重點(diǎn)落在了優(yōu)等生和中等生的身上，對后進(jìn)生報以放養(yǎng)式的態(tài)度，未能真正關(guān)注后進(jìn)生的成長。長此以往，這種做法無疑會讓教學(xué)誤區(qū)越來越大，最終影響整體教學(xué)質(zhì)量。

因此，在明確分層的時候，教師更要做到真正的一視同仁。以《峨眉山月歌》為例，雖說要按照學(xué)生能力層次進(jìn)行分層施教，但并不是說，難的問題就不讓后進(jìn)生和中等生來思考，許多教師都會在這個問題上出現(xiàn)認(rèn)知錯誤，從而白白浪費(fèi)了寶貴的時間，以至于后進(jìn)生和中等生只學(xué)到了粗淺的知識，一些思想上的概念未能掌握。針對此，在秉承“一視同仁”思想時，教師不妨把一些思考性的問題交給后進(jìn)生和中等生，并利用鼓勵性的言語讓他們展開思考，比如:“全詩第一句描寫了什么樣的情境?它揭示了詩人的哪些情感?”針對學(xué)生的解答效果，可以將問題難度進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥嵘热?“全詩的哪個詞與通篇的意境遙相呼應(yīng)?”

三、活躍氣氛，更要重視目標(biāo)

課堂教學(xué)重在氣氛，氣氛不高，教學(xué)內(nèi)容再精彩，授課語言再生動，也無法增強(qiáng)小學(xué)生的參與熱情。所以，許多教師在制定教學(xué)方案的時候，都會重視課堂氣氛的營造問題。但是，由于把握失衡，導(dǎo)致課堂氣氛蓋過了教學(xué)目標(biāo)，以至于小學(xué)生在課堂中光顧著玩耍，忘記了學(xué)習(xí)。所以，嚴(yán)格把握課堂主旨，在營造氣氛的同時明確目標(biāo)，這是非常必要的。

在教學(xué)的過程中，考慮到小學(xué)生的喜好和心理特征，不妨導(dǎo)入視頻、故事、游戲、圖畫等元素，讓他們在這些元素的帶動下感受到快樂，并學(xué)到知識。以《海底世界》為例，在教學(xué)的過程中可以利用多媒體為學(xué)生導(dǎo)入情境短片，并在觀看的同時滲透一些問題，比如:“通過對短片的欣賞，可以發(fā)現(xiàn)海底是一個怎樣的世界?如何理解海底是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界，從文章中的哪些段落可以尋到答案?”由此一來，學(xué)生既獲得了快樂，也學(xué)到了知識，并了解了大海。而在上述基礎(chǔ)上，還可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧全文，并針對文中的某些句子進(jìn)行仿寫，比如:“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的像人在打呼嚕……”仿寫句子，可以提高小學(xué)生的習(xí)作能力。

四、媒體導(dǎo)入，更要明確主角

多媒體的普及不但豐富了課堂內(nèi)容，同時還增強(qiáng)了課堂授課的趣味性，從而為高效語文課堂的實現(xiàn)奠定了堅實的前提基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)階段，多數(shù)語文教師在使用多媒體的時候都出現(xiàn)了錯誤，例如過分依賴多媒體，忽略了傳統(tǒng)板書的功能，導(dǎo)致多媒體在課堂中喧賓奪主;過渡使用多媒體，導(dǎo)致課堂時間被白白浪費(fèi);盲目使用多媒體，雖然收集了大量的信息和資料，但是符合課堂需求的卻少之又少。如果不解決這些問題，不但會讓多媒體教學(xué)陷入到深深的誤區(qū)當(dāng)中，甚至還會影響整個課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。所以，如何巧妙地使用多媒體，如何讓多媒體成為課堂教學(xué)的催化劑，這是需要教師重點(diǎn)思考的問題。

以蘇教版小學(xué)語文《恐龍》為例。該篇課文科普性較強(qiáng)，使用多媒體進(jìn)行輔助可以起到很好的教學(xué)效果。但是，教師要明確以下幾點(diǎn):首先，在為學(xué)生出示課件的時候，教師要圍繞課文內(nèi)容作出講解，讓學(xué)生明確課堂主旨;其次，在引導(dǎo)學(xué)生思考某些問題的時候，要讓他們圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行闡述，并確保“課外延伸”推動“課堂思考”，讓兩者相輔相成;最后，播放相關(guān)紀(jì)錄片，指導(dǎo)學(xué)生在觀看的同時回顧全文，例如文中“魚龍和翼龍是恐龍的親戚。魚龍很像今天的海豚，它能潛入水中尋找食物”這句話中的動物在紀(jì)錄片的哪些環(huán)節(jié)可以搜索到，文中的描述是否與紀(jì)錄片中的實景相同，以此促進(jìn)小學(xué)生對知識的把握程度。需要注意的是，教師要有選擇性地使用多媒體，不能完全依賴多媒體。比如教學(xué)文中的生字和生詞時，板書的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)過多媒體。

因為犯錯，人才會不斷完善自身;因為困惑，人才會時刻督促自己。不能因為教學(xué)誤區(qū)會影響授課質(zhì)量便繞道而行，因為過分的避讓只會讓誤區(qū)越來越大，最終必然會一發(fā)不可收拾。教師只有明確了誤區(qū)，化解了誤區(qū)，正確地應(yīng)對了誤區(qū)，才能真正地繞開誤區(qū)，從而讓教學(xué)方案更具實效性。所以，在教學(xué)工作中，教師要及時總結(jié)教學(xué)理念、反思教學(xué)方案、革新教學(xué)思想，對教學(xué)誤區(qū)多加研究，從而讓誤區(qū)成為課堂教學(xué)的催化劑，實現(xiàn)變廢為寶，讓課堂授課變得更加實效、高效。