俞 英

作文教學(xué)的方法不只一種，若想真正達(dá)到良好的多元化與個性化教學(xué)效果，教師需要做的是帶領(lǐng)學(xué)生增加閱讀量，并以尊重學(xué)生為前提塑造學(xué)生的完整作文思路、完美作文語言及創(chuàng)意的表達(dá)方式，只有這樣才能讓學(xué)生做到樂于寫作，善于寫作。

一、以閱讀量為基礎(chǔ)，形成寫作多元化意識

詩人杜甫曾經(jīng)說過:讀書破萬卷，下筆如有神。這句話強(qiáng)調(diào)了閱讀對于寫作的重要性。對于高中語文教師而言，給學(xué)生提供必要的專門化讀書活動極為有益，可以使學(xué)生在課堂活動中、生活活動中、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中多讀到一些優(yōu)秀的作品，并且在作品閱讀過程中體味到思考給寫作帶來的啟發(fā)意義。對于高中生來說，閱讀并不僅僅是浮光掠影的看過，更關(guān)鍵的是它強(qiáng)調(diào)了一種文化上的積淀，并用積淀起來的閱讀與體味指導(dǎo)作文的實(shí)際寫作。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一個班級內(nèi)的多數(shù)學(xué)生會對某件事物表達(dá)出相近甚至完全相同的看法，這是受時代與環(huán)境所影響的，更是閱讀量匱乏所導(dǎo)致。而新課程標(biāo)準(zhǔn)里面一再強(qiáng)調(diào)了思維模式的個性化，這對學(xué)生作文的千篇一律可以起到一定的沖擊與糾正效果，同時對教師教學(xué)模式的僵化也敲響了警鐘。對于教授作文的高中教師來說，要避免出現(xiàn)盲從的心理，而努力追求方法上的多元化，用多元化方法配合大量的閱讀基礎(chǔ)，給學(xué)生提供開放式的思維發(fā)展平臺，讓學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)自由思考。

教師要學(xué)會帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀過程中以小見大，使學(xué)生從文章中的一句一段中了解到深層的含義和可以無限延伸的內(nèi)涵。對于同樣一個材料素材來說，如果可以深入挖掘，便能夠給作文思路增添一抹亮色，而不再是全班同樣模式的平庸之作。比如有這樣一個小故事:紐約市長穿著一雙舊皮鞋上班，一個中國人將這雙舊皮鞋看做是新聞給他的美國朋友講，但是朋友們都覺得不是什么新聞。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，這樣的閱讀內(nèi)容只會讓學(xué)生寫出千篇一律的主題，即美國市長節(jié)約、勤儉，但是如果教師能夠善于延伸引導(dǎo)，學(xué)生的思維發(fā)散狀態(tài)良好，多元化的目標(biāo)并不難達(dá)到，比如可以很容易就聯(lián)想到美國公務(wù)員制度方面的內(nèi)容，讓主題得到深化。追求閱讀過程中思維的多樣性，利于寫作過程中主題的多元化呈現(xiàn)，可以更好地彰顯學(xué)生個性、促進(jìn)完成寫作教學(xué)目標(biāo)。

二、以尊重個性為前提，促進(jìn)個性化表達(dá)

高考作文的命題趨勢越來越傾向于多元化和個性化，在體裁上的限制也逐漸被打破，以配合學(xué)生的自由發(fā)揮，給學(xué)生以更廣闊的題材利用空間。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)里面就提到:寫作教學(xué)要給學(xué)生以更為個性化與創(chuàng)造性的表達(dá)機(jī)會，盡可能避免寫作束縛學(xué)生思維。所以在高中作文教學(xué)過程中，教師需要盡可能尊重學(xué)生個性與創(chuàng)造能力。除課前的限時演講方式以外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在課堂上自由表達(dá)，高中生作文之所以個性表現(xiàn)不強(qiáng)，與學(xué)生本身個性沒能得到應(yīng)有尊重有關(guān)，致使學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新勇氣不足。對于教師來說，教學(xué)過程中不但要給學(xué)生常見的文體與寫作方法培養(yǎng)，還要鼓勵學(xué)生認(rèn)識自我個性、利用自我個性，隨時通過評價小說、詩詞、散文等藝術(shù)形式將同一項(xiàng)內(nèi)容用不同形式表達(dá)出來。對表達(dá)上唯一的要求就是盡量離開傳統(tǒng)思維的窠臼，求新、求變，力求感情飽滿與語言真摯。

三、高中作文多元化與個性化的目標(biāo)

高中作文多元化與個性化的具體目標(biāo)包含三項(xiàng)內(nèi)容，這是教師與學(xué)生都需要注意的。

一是作文思路應(yīng)當(dāng)完整，不能因?yàn)樽非髠€性而使文章過于零亂。作文應(yīng)當(dāng)有一個主題，所有的文章都應(yīng)當(dāng)以主題為中心展開。因?yàn)槭軕?yīng)試因素影響，語文教師一般以寫作字?jǐn)?shù)符合條件為第一要求，以辭藻的華麗為第二要求，而將主題呼應(yīng)的要求忽視掉。這是明顯頭重腳輕的教法。所以在平時帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)主題準(zhǔn)確基礎(chǔ)上的個性化與多元化，之后再強(qiáng)調(diào)語言的連貫性、簡明性。作文類型及文體有多種，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行專題訓(xùn)練，逐點(diǎn)突破，以便培養(yǎng)學(xué)生的寫作強(qiáng)項(xiàng)。如此長期堅持下去，學(xué)生的寫作能力才能在個性化基礎(chǔ)上各展其能、各放異彩。

二是作文語言應(yīng)當(dāng)完善，寫作就是口頭語言的書面化呈現(xiàn)，所以寫作也應(yīng)當(dāng)如生活語言那樣豐富多彩，這無疑是個性化與多元化在文字上的體現(xiàn)，高中寫作教學(xué)需要關(guān)注語言的豐富性培養(yǎng)，但并非單純追求華麗的詞藻，或者是一味用名人名言填充，而是要求學(xué)生能夠在遣詞造句上更加流利、清晰、準(zhǔn)確。若想達(dá)到這點(diǎn)要求，我們?nèi)孕鑿?qiáng)調(diào)大量閱讀的重要性，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下對閱讀文本進(jìn)行剖析，挖掘其中與自身個性相符的內(nèi)容加以應(yīng)用。

三是作文表達(dá)應(yīng)當(dāng)富有創(chuàng)意，從歷年來的高考滿分作文來看，它們的成功之處都在于文章極富創(chuàng)意。應(yīng)該說，一篇富有創(chuàng)意的文章本身就如一輛新型的汽車，不看車中載著什么內(nèi)容，單看車體本身就已經(jīng)足夠令人驚喜了，當(dāng)然會受到閱卷教師的歡迎。

我們一向承認(rèn)高中作文教學(xué)不存在一個固定的模式，所謂運(yùn)用之妙，也許只有學(xué)生在寫作的時候才能真正體會。