李少輝

高中語文教學不斷進行改革，從教材編排到考題設置，從教師的理念到教師教法，都在進行革新與改進。筆者認為語文教師在教學中應強化以下四種意識。

一、文本意識

語文就是語言文字，提高學生對語言文字的感知力是我們語文教學的重要任務。因而語文教學必須要關注文本，強化文本意識。強化文本意識要貫穿課堂始終，從課堂環(huán)節(jié)設計到問題設計都要以文本為核心。如我們課堂設計的三環(huán)節(jié)可以是初讀、品讀、深讀;也可以是賞讀、品讀、悟讀，但都必須圍繞文本來進行設計。因此，教師在意識中強化文本。那么強化文本意識在具體的課堂中該如何做呢?

語文教師要從文本意識出發(fā)組織教學，敢于放手花時間讓學生充分解讀文本;從文本意識出發(fā)定位課堂教學目標;從文本意識出發(fā)優(yōu)化教學環(huán)節(jié)和內容，對內容大膽取舍，教師還應重視學生對文本解讀的質上的提高而不是量上的多少。教師的文本意識強化了，然后再通過課堂設計來引導學生關注文本，從而提高學生對文本的感知力。在引導學生感知文本的時候，教師要盡量放手，留時間讓學生對文本充分感知，讓學生自己去理解文本，讓學生與作者直接對話，而不是教師將自己對文本的理解強加給學生，從而扭曲了學生與作者對話的通道。

強化文本意識是語文教學的一種由重視教學形式到重視教學內容的回歸，是讓我們語文教師更專心地做好語言文字教學的事。因此教師平時教學中應加強文本意識，提高學生對文本的感知力。

二、文體意識

強化文體意識是指在教學中教師應根據(jù)不同的文體探尋相適合的教法。高中課文文體大致可以分成兩大類，一類是文學性的文章，重在描繪形象，表達思想情感，如小說、詩歌、戲劇等;另一類是實用類文章，重在說理，如科普說明文、文藝評論、人物傳記等。對于第一類文章重在感知文本，分析形象，體味思想情感，可以設計感知文本、品讀語言、思想感悟等環(huán)節(jié)，對于第二類文章重在培養(yǎng)學生篩選信息、整理歸納信息、理解作者觀點的能力。

如在講科普說明文《痛與不痛的秘密》時，一位教師很好地做到了教法與文體的配合。她先用針刺學生實驗導入，激發(fā)興趣，引入學生思考人為什么會感到痛呢?然后讓學生快速瀏覽全文，從中找出揭示痛與不痛秘密的語句，接著讓最先找到的學生說為什么這么快找到了，把自己的方法介紹給大家，這樣就自然地引入到第一個知識點——篩選信息的方法，然后教師再補充介紹兩種搜集信息的方法，讓學生用這兩種方法去搜索其他的信息內容。這樣學生就在學習與實踐中掌握了閱讀這類文章的方法。這種教法與文體相配合的教法是教師應掌握的。教法與文體相合才能提高教學效率。

我們常說教無定法，它不僅是說我們教法要豐富多樣，而且也在說對不同文體我們要運用適合于它的教法，這樣做才科學合理。因此我們在平時教學中要不斷探究更適合各類文體的教學方法，以便更好地教好各類文章。

三、活動能力培養(yǎng)意識

學生能力的培養(yǎng)在課堂多是通過活動來體現(xiàn)的，但我們過多地關注課堂上學生的活動形式，而忽視了活動中學生能力的提高。我們設計學生活動的目的是提高學生各方面能力，因而只有在課堂中學生能力提高了才能體現(xiàn)學生活動的真正意義。

有一位教師在《登高》教學中引導學生進行誦讀活動，令人印象深刻，主要是在他的引導下學生誦讀能力確實提高了。他是這樣做的:抓住《登高》第三聯(lián)中的“悲”字，讓學生帶著“悲”情來讀，然后又結合第三聯(lián)“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”分析作者為何而悲，都有哪些“悲”，把學生的情感加深增厚，接著又從語速、語調、節(jié)奏等技巧上給予指導，此時學生既有了感情的體味又有了方法的掌握，慢慢地讀出詩作的味了，但還不夠，教師又示范讀，教師與學生對讀，不斷地引導提升學生的誦讀能力，學生越讀越有感覺，最后是學生配樂情境誦讀，到此，學生誦讀能力得到了提高，學生精彩的朗讀贏得了聽課教師的熱烈掌聲。這樣實實在在地提高學生能力的做法是我們應該努力去做的。

其實，反思一下我們的詩歌教學，也重視學生誦讀，但只重視量的多少，沒重視質的提高。提高學生語文能力是語文課改的一個重要要求，教師一定要在這方面做更多的努力與探索。通過課堂活動來提高學生語文能力，這是我們進行課堂活動設計的目標。

四、思維能力培養(yǎng)意識

語文教學中存在著學生思維平面化現(xiàn)象。所謂思維平面化是指學生課前與課后對文本的解讀認識水平變化不大，解讀文本時思維沒有深度發(fā)展。這是我們在平時教學重視知識的傳授而輕視學生思維能力的培養(yǎng)造成的。

如在課堂教學中我們重視了學生的個性感受，但缺少深度引導。許多教師在課堂中都設計了這一環(huán)節(jié):讓學生從文中找出最喜歡的地方談自己的感受。這一環(huán)節(jié)的目的是讓學生個性化地解讀文本，但學生談的點太散，教師缺乏對學生感受的深度挖掘，不能把學生的思維引向深入，這樣不利于學生思維能力的培養(yǎng);另外，我們在課堂上都喜歡讓學生討論，但許多討論成了形式，討論中缺乏思維的碰撞，語言的激辯，這樣的討論也不能提高學生的思維能力。學生思維能力欠缺直接的表現(xiàn)就是學生對事物分析缺乏深度。如在探究題中不能深入分析問題，在作文寫作中思想膚淺等。

那么怎么才能引導學生思維縱深化發(fā)展呢?語文教師應做到以下幾點:一是教師應在學生回答問題時增加追問次數(shù)，把學生思維引向深入。二是我們應重視學生思維過程教學，也就是說讓學生把思考的過程說出來，讓同學間交流思考方法。三是教師要多教給學生一些思維方法，如哲學中的一分為二分析法、辯證分析法、聯(lián)系發(fā)展分析法、邏輯推理法等。四是在課堂中有意識地進行思維訓練。只有這樣學生的思維能力才會提高，思考問題才會深入。

另外，教師的思維能力也會對學生的思維能力形成制約。因而教師提高自身的思維能力也很重要。如在教學中教師對文本解讀的思維深度決定了引導學生對文本的理解深度。因而我們必須在提高學生思維能力的同時不斷提高自身的思維能力，以自己的思維來引導學生的思維。學生的思維能力提高了，才能深入地思考問題，才會成為一個有獨立思想的人，而這才是我們要培養(yǎng)的人才。

意識強化之后就是實踐，在具體的實踐中會有更多的問題與感悟。語文教學的實踐與探索就像摸著石頭過河，永遠充滿著追求與困惑，就像周國平說的:“我將永遠追求，也將永遠困惑，因為追求是我的勇敢，困惑是我的真實。