娜仁其其格

《語文課程標準》指出:“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！庇纱丝梢?，小學語文的教學中要讓學生用自己的身心親自感悟，并讓他們在相互合作、溝通、交流之中學習語文。

在小學語文體驗式教學中，教師們要密切關注學生所學到的知識及技能，充分的發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和能動力。體驗式教學可以充分調動學生的積極性，讓他們在文字的背后學到更深層的富有意義的知識。小學語文體驗式教學要求每個老師在尊重學生主體性，注重學生個體差異的基礎上，采取讓學生自主學習的方法，培養(yǎng)本身的語文整體素質。要激發(fā)學生對學習語文的興趣，引導學生對文本進行探究體驗，作為教師，首先要制定一個好的教學，努力探求，并完全融入到課堂內容中，充分實現(xiàn)體驗式教學的良好效果。

一、確立目標

小學語文體驗式教學要求教師要以學生為主體，擺脫傳統(tǒng)小學語文教學的灌輸方式，讓學生親自參與，通過親身經(jīng)歷和情感體驗等渠道，來獲得語文知識。更要增強學生自我感悟與自我探索，還要挖掘他們無限的創(chuàng)造力。

二、注重教學方式的創(chuàng)新

語文教學不能按部就班，更不能陳舊老套，體驗式教學必須注重靈活安排語文的教學內容及形式，注重內容和方式的創(chuàng)新。要堅持因材施教的原則，通過不斷地方式的創(chuàng)新來增強學生更多的體驗，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

三、重視課堂效果

在課堂中，要重視課堂效果的總結、展示與評價。通過效果的展示與評價，可以及時的發(fā)現(xiàn)在教學中的問題，并根據(jù)存在的問題加以改進，從而可以提升教學質量。

很多時候往往具有理論知識是完全不夠的，還需要切合實際，配合學生所需，才能讓他們發(fā)展的更好。例如在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師向學生提出了這樣一個問題:“小女孩的父親半夜不見女兒回家，你想想會發(fā)生什么事情呢?”學生們聽到這個問題后都十分感興趣，展開了熱烈的討論。有的說:“這時小女孩的父親應該生病躺在床上，聽到街上十二點的鐘聲已經(jīng)敲響，他見小女孩還沒回家，十分著急。然后他披著破爛的棉衣，頂著刺骨的寒風，踉蹌地在街上邊走邊喊:‘我的孩子，你在哪里?你快回來吧，爸爸好想你，只要你回來，爸爸不會再打你了!’”在教學中，我們要抓住文章的關鍵處，在學生已有知識經(jīng)驗的基礎上，對課文內容做出合理地續(xù)想，開拓他們的思維，產(chǎn)生更獨特的語言。

1.調動學生學習語文的積極性

語文是一門感性的學科，生硬、死板的要求很難實現(xiàn)語文教學的目的。小學語文的學習應該是讓學生親自去發(fā)現(xiàn)、領悟生活的美，進而用美陶冶心靈，用美塑造人生。教師在語文教學中要時刻去發(fā)現(xiàn)學生的興趣以及閃光點，并且及時地做出肯定的教學評價，讓學生在教師的鼓勵和評價中增進學習語文的樂趣。教師要去多鼓勵孩子，少去批評孩子。

2.強調學生的動手實踐能力

在學習語文的過程之中，教師要幫助學生去體驗文字背后的深刻內涵，文字是一種直白又深刻的東西，可是，在直白的背后卻隱藏著深刻的內涵。實踐出真知，如果我們不去做，是不能夠真正明白語文背后的深刻內涵的。正是由于這樣的原因，在小學語文體驗式教學中，我們也要強調學生的動手實踐能力。

3.讓學生體驗角色深化

陶行知說:“兒童的思維在手上，所以課堂上可以讓學生動一動，演一演，親自體驗，讓學生在生動形象的表演中理解抽象的語言，這既符合小學生的思維習慣，又充分調動學生學習的積極性?！币虼?，在小學語文體驗式教學中，教師應該采取各種有效地方法來展現(xiàn)課文的內容，將學生帶入意境中充當角色，把課文中表達的意境再現(xiàn)出來，使學生在語言上得到感染，在情感上得到熏陶，加深他們對課文內容的理解和體驗。

小學語文體驗式教學是人最根本的教育，強調學生與知識互動，突出教師與學生。這種教學，讓學生在入情入境地體驗學習，感受到文本豐富的情感，生動的情趣，激發(fā)他們的求知欲望，開發(fā)他們的創(chuàng)造力，開拓他們的創(chuàng)新思維，感受學習的樂趣。作為教師，應該花大量的心思去挖掘學生的潛力，帶領學生積極又充滿樂趣地主動參與到教學活動中來。