郭曉明

在近幾年的語(yǔ)文高考中，文言文閱讀題的分?jǐn)?shù)逐年增加，尤其是文言文的句子翻譯題，從無(wú)到有，又從6 分增加到8 分、12 分。許多考生原本就對(duì)文言文閱讀感到吃力，分?jǐn)?shù)的增加，意味著困難加大，其中困擾考生的最大問(wèn)題是文言詞句的深?yuàn)W難懂，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生甚至把學(xué)習(xí)文言文等同于學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)。

其實(shí)，學(xué)習(xí)文言文最根本的是要積累足夠的常用詞的詞義和用法，在此基礎(chǔ)上，再尋求一些閱讀理解的技巧。筆者結(jié)合多年的教學(xué)體會(huì)，認(rèn)為“推敲”的方法能夠幫助考生更為準(zhǔn)確地理解文言文的詞和句子。

一、以已知詞義推敲未知詞義

考生在平時(shí)的文言文學(xué)習(xí)中，已經(jīng)掌握了一定量的文言詞的意義和用法。在涉及具體的文句理解時(shí)，就要善于利用已知詞語(yǔ)的基本意義和用法推敲難懂的生僻詞的意義和用法。

①學(xué)田所以供祭禮，育人才也，安可鬻?(2012 年江西卷)

②凡容色皆若欷放灑泣者，傷離別也。(2013 年江西卷)

例①中的“鬻”雖然在課文中出現(xiàn)過(guò)，但是如果考生對(duì)此有所遺忘的話，就可以運(yùn)用推敲的方法把詞義推導(dǎo)出來(lái)。因?yàn)榫渲械钠渌~大多是常用詞，難度不大，“鬻”與其前的“供祭禮”肯定有關(guān)，這就說(shuō)明這個(gè)詞是修飾“祭禮”的。再分析前面幾個(gè)詞的詞義，是“時(shí)行省理財(cái)方急，賣所在學(xué)田以價(jià)輸官”，以此可知那肯定是“賣”的意思。

例②中的“欷”的推理方法與例①的方法一致。首先可以先理解“灑泣”(哭泣)的詞義，然后是“傷離別也”，從而可以推知“欷”有哭泣的意思。

二、以實(shí)詞推敲虛詞

在文言詞義的發(fā)展過(guò)程中，實(shí)詞的意義和用法相對(duì)穩(wěn)定，而且實(shí)詞的意義比較確定，記憶起來(lái)也比較方便。而虛詞因?yàn)榫唧w的含義不夠明確，用法又非常靈活，在記憶、理解、分析的過(guò)程中，比較難掌握。為此，在理解或翻譯文言詞句的過(guò)程中，我們可以先確定實(shí)詞的意義和用法，再推敲虛詞的含義和用法，這種方法既準(zhǔn)確又便捷。

①農(nóng)家苦燈燭之費(fèi)，送迎以日晝，用蓋以蔽日也。(2013 年江西卷)

②念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣。(2006 年全國(guó)卷)

例①中，先理解“苦燈燭之費(fèi)”(農(nóng)家拿不出燈燭錢)，再理解“送迎”(送親迎親)，這樣推敲出前后文構(gòu)成因果關(guān)系，“蔽”就可以解釋為“遮蔽”。

例②中，看“念悲其遠(yuǎn)也”(想到他身處這么遙遠(yuǎn)而感到悲哀)，再分析“哀”(感到悲哀)，由此可知，“之”與前文的“其”的意義和用法是一樣的，因此就推敲出“之”是起指代作用的。

三、分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)推敲詞義

名詞、代詞常常作主語(yǔ)或賓語(yǔ)，動(dòng)詞和形容詞常常作謂語(yǔ)，這種語(yǔ)法規(guī)則，古今是一致的，如果碰到有活用詞等情況，我們就可以利用這種語(yǔ)法規(guī)則來(lái)先確定詞性，再推敲詞義，以保證詞義理解和解釋的準(zhǔn)確性。

①一老翁杖而立，一老嫗門(mén)而望。(2013年江西卷)

②以為華而少實(shí)，但私之以財(cái)，終不為言。(2012 年山東卷)

例①中的大多數(shù)詞都比較好理解，只有“杖”和“門(mén)”＇比較難懂，但是“杖”的意義比較固定，而且通過(guò)“而立”可以確定其中的“而”表修飾。那我們可以知道是“拄著拐杖站著”，而“門(mén)”的解釋以此類推，因?yàn)槠綍r(shí)這個(gè)詞一般解釋為“門(mén)口”，根據(jù)“而”可以判斷“門(mén)”的詞性從名詞變成了動(dòng)詞“倚著門(mén)”。

例②中的“私之以財(cái)”的“私”，通常解釋為“私下、私心”。但是這個(gè)詞的后面跟了一個(gè)“之”，“財(cái)”是動(dòng)詞，說(shuō)明“私”應(yīng)該是狀語(yǔ)，因此我們就可以判斷“私”的詞義是與它的名詞詞義有關(guān)的狀語(yǔ)詞義(私下里地)。

四、借助對(duì)稱句式推敲詞義

文言文相對(duì)于現(xiàn)代文的句式來(lái)說(shuō)，顯得更簡(jiǎn)潔、凝練、整齊。因此在很多情況下，會(huì)出現(xiàn)較多的對(duì)稱句式，我們就可以利用這個(gè)特點(diǎn)推斷相應(yīng)位置上的詞的詞義。

①衣冠而須，磬折而立。(2013 年江西卷)

②招之不來(lái)，麾之不去。(2011 年江西卷)

例①中，我們很容易發(fā)現(xiàn)，“衣冠”與“磬折”的位置相對(duì)，意義相近。那么，兩句中“而”的位置是相對(duì)的，則意義也應(yīng)該相近。因此我們就推敲出“而”的意義是表修飾。

例②中的“招”與“麾”位置相對(duì)，而且都是在“之”的前面，可以判斷是意義相近?！安粊?lái)”與“不去”的位置相對(duì)，也可知它們的意義是相近的。以此我們就推敲出“招”解釋為“招手”，“麾”解釋為“揮手”。

五、聯(lián)系課文或成語(yǔ)推敲詞義

雖然一個(gè)詞語(yǔ)存在多種含義，但它們之間卻有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。另外，現(xiàn)在的一些詞語(yǔ)(尤其是成語(yǔ))仍保留其古義，我們就可以利用縱橫聯(lián)系的方法推敲詞的意義和用法。

①明年二月辛未，公以疾薨。(2010 年江西卷)

②上使使問(wèn)式：“欲為官乎”? (2012 年上海卷)

例①這樣的例子特別多，高考中的文言文詞語(yǔ)大多來(lái)自于課本，或者至少有聯(lián)系。如例句中的“以”(因?yàn)?的意義都可以在我們的課文中找到，相關(guān)的例句分別是“趙王豈以一璧之故欺秦耶”(《廉頗藺相如列傳》)、“懷王以不知忠臣之分，故內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀”(《屈原列傳》)。

例②這樣的知識(shí)則主要考查我們?cè)趯W(xué)習(xí)中的積累了，如果積累的詞語(yǔ)足夠的話，就看是否善于聯(lián)系現(xiàn)有的知識(shí)去推敲了，像例句中的兩個(gè)“使”字都在《荊軻刺秦王》一文中出現(xiàn)過(guò)。

六、根據(jù)事理推敲詞義

在考試中，有些題目中詞義的解釋一時(shí)難以判斷正誤，如果善于通過(guò)原文中的敘事或一般的情理進(jìn)行推敲，就可以判斷試題中的解釋有無(wú)出入，然后做出正確的選擇。

①臣謹(jǐn)以便宜，持節(jié)發(fā)倉(cāng)粟以賑之。(2011 年江西卷)

②新天子當(dāng)使知稼穡艱難，此何為者?(2013 年全國(guó)新課標(biāo)卷)

例①中的“便宜”，容易解釋為“某商品在價(jià)格上實(shí)惠”。如果我們根據(jù)原文去推敲，文中的事件是皇帝要他前往探視水旱災(zāi)害，由此推理，“便宜”的意思應(yīng)理解為“出使的機(jī)會(huì)”。

例②中的“稼穡”是否就是“莊稼”的解釋呢?通過(guò)對(duì)照原文，我們可以找到文升從江南調(diào)十萬(wàn)石糧食和鹽價(jià)銀五萬(wàn)兩去救濟(jì)。以此推敲，不應(yīng)當(dāng)是“莊稼”，而“農(nóng)事”的解釋則更為合理。

總之，閱讀、理解文言文，基礎(chǔ)知識(shí)的積累是最重要的。只有積累了足夠量的文言詞句，再利用積累的知識(shí)去推敲詞義，文言文閱讀中的難題就迎刃而解了。