羅俊霞 馮德連

(銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244000)

隨著高等教育大眾化理念不斷推進(jìn)，教育部規(guī)定，2002年以后升格或新建的本科院校均為應(yīng)用型本科高校。這些院校把辦學(xué)定位和發(fā)展戰(zhàn)略指向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，著重開展學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，并高度強(qiáng)調(diào)掌握專業(yè)實(shí)踐技能。2008年12月，安徽省教育廳廳長(zhǎng)程藝在安徽省應(yīng)用型本科高校建設(shè)研討會(huì)中指出，必須面向所在區(qū)域開放，面向社會(huì)開放，面向企業(yè)開放，廣泛尋求國(guó)際合作，逐步形成符合現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“開門辦學(xué)”的思路。應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高很大程度上取決于高校師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。在2013年11月安徽省第二屆國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)建設(shè)研討會(huì)上，來自不同高校的國(guó)貿(mào)骨干教師均認(rèn)為目前外貿(mào)實(shí)踐流于形式，其中外貿(mào)教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺失的問題已經(jīng)嚴(yán)重影響了外貿(mào)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。究其原因在于外貿(mào)企業(yè)、高校教師群體對(duì)于實(shí)踐教學(xué)參與度不夠，相互之間缺乏緊密良好的合作平臺(tái)?；诋a(chǎn)學(xué)合作的國(guó)貿(mào)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是打造國(guó)貿(mào)特色專業(yè)、建設(shè)高水平應(yīng)用型本科高校重要的智力保障。

一、背景與問題

我國(guó)著名教育學(xué)家潘懋元教授指出教育大眾化時(shí)期，主要應(yīng)該培養(yǎng)的是應(yīng)用型而不是精英型的人才[1]。應(yīng)用型師資隊(duì)伍是建設(shè)應(yīng)用型本科高校的重要保障。應(yīng)用型教師應(yīng)該具備基本的思想道德素質(zhì)和身體、心理素質(zhì)；具備基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)；具有教師職務(wù)和實(shí)踐背景的實(shí)踐應(yīng)用素質(zhì)。具體表現(xiàn)為具備良好的教師基本素質(zhì)，同時(shí)具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力和產(chǎn)學(xué)研合作能力[2]。應(yīng)用型教師隊(duì)伍培養(yǎng)依賴于產(chǎn)學(xué)合作的深入。大學(xué)、企業(yè)雙方在價(jià)值文化、知識(shí)開放性、創(chuàng)新評(píng)價(jià)、管理方式等方面存在顯著差異，有不同的利益訴求和風(fēng)險(xiǎn)偏好，這就決定了產(chǎn)學(xué)合作不是自然發(fā)生的[3]。如何規(guī)避或降低合作中可能的機(jī)會(huì)主義、信息不對(duì)稱和知識(shí)外溢負(fù)外部性等誘發(fā)的沖突是獲得令人滿意的產(chǎn)學(xué)合作績(jī)效的關(guān)鍵[4]。胡海青等認(rèn)為，我國(guó)現(xiàn)行產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才政策中成本分擔(dān)與利益補(bǔ)償機(jī)制的缺失,以及我國(guó)企業(yè)社會(huì)責(zé)任意識(shí)總體低下,導(dǎo)致我國(guó)大部分企業(yè)深陷產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才的集體行動(dòng)困境而參與動(dòng)力不足[5]。李世超等從控制方式角度對(duì)產(chǎn)學(xué)合作的績(jī)效問題進(jìn)行了研究，認(rèn)為在信息不對(duì)稱背景下，相比單純依靠清晰具體的指標(biāo)加以衡量的行為控制方式，設(shè)立共同愿景、建立行動(dòng)準(zhǔn)則、培育獨(dú)特的合作創(chuàng)新氛圍、暢通交流協(xié)作渠道等行為控制方式更有實(shí)踐價(jià)值，因此建立以行為控制為主同時(shí)輔以適度產(chǎn)出控制的合理的控制結(jié)構(gòu)[6]。

在產(chǎn)學(xué)合作和應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐方面，各應(yīng)用型本科高校都做出有益嘗試，取得了一定的效果。黃山學(xué)院通過搭建“教師發(fā)展中心”平臺(tái)，實(shí)施“專項(xiàng)工程”和“綜合工程”結(jié)合，探索“雙提、雙導(dǎo)、雙評(píng)”模式，著力培養(yǎng)應(yīng)用型師資[7]。銅陵學(xué)院以“實(shí)施百個(gè)合作項(xiàng)目”“選派百名教師訪學(xué)”為抓手，依托行業(yè)，聯(lián)合企業(yè)，在銅陵市及其周邊城市，包括長(zhǎng)三角地區(qū)建成238個(gè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、拜師學(xué)藝。江蘇省常熟理工學(xué)院選擇“柔性”和“剛性”相結(jié)合，聘用業(yè)界人員充實(shí)學(xué)校教師隊(duì)伍；與業(yè)界共同承擔(dān)“實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目”，通過合作研發(fā)鍛煉隊(duì)伍的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[8]。

可見，在現(xiàn)有關(guān)于產(chǎn)學(xué)合作和師資隊(duì)伍建設(shè)的理論研究中存在幾個(gè)問題：（1）產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才更多強(qiáng)調(diào)企業(yè)方面參與動(dòng)力不足，對(duì)外貿(mào)企業(yè)的利益驅(qū)動(dòng)與責(zé)任約束機(jī)制的深層次分析有限。（2）關(guān)于應(yīng)用型師資隊(duì)伍的素質(zhì)特點(diǎn)，更多提及其結(jié)構(gòu)合理協(xié)調(diào)性、知識(shí)互補(bǔ)共享性，但對(duì)長(zhǎng)效協(xié)同合作強(qiáng)調(diào)不夠。即應(yīng)用型師資隊(duì)伍只是存在個(gè)體差異的應(yīng)用型教師的簡(jiǎn)單集合，未形成一個(gè)真正能互相溝通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏的良好團(tuán)隊(duì)。（3）忽視專業(yè)特性，缺少具體結(jié)合國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)特點(diǎn)研究實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的成果。另外，從產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的效果來看，當(dāng)前學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才過程中，高校教師很多只充當(dāng)聯(lián)系紐帶的角色，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)方面能力欠缺。聘用業(yè)界人員充實(shí)高校教師隊(duì)伍，在實(shí)際運(yùn)作中，又往往會(huì)流于形式，且長(zhǎng)效合作機(jī)制缺失。

二、實(shí)踐教學(xué)中產(chǎn)學(xué)合作困境的理論分析

假設(shè)經(jīng)過生產(chǎn)或畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，由于受益于比較系統(tǒng)的實(shí)踐，人才質(zhì)量提升，就業(yè)后給就業(yè)企業(yè)帶來的預(yù)期收益為R1，而未經(jīng)過實(shí)踐的學(xué)生未來預(yù)期收益為R2，這里R1>R2。企業(yè)招聘人才需要成本，記招聘成本為C1，與高校合作參與實(shí)踐需要付出成本，該培養(yǎng)成本記為C2。在人才市場(chǎng)供大于求的假設(shè)下，招聘成本C1通常會(huì)低于培養(yǎng)成本C2。

需要說明的是，人才消費(fèi)的競(jìng)爭(zhēng)性和非排他性導(dǎo)致企業(yè)在與大學(xué)合作培養(yǎng)人才的決策中,首要的考量是自己培養(yǎng)的人才是被自己還是被其他企業(yè)雇傭或占用。即在企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生畢業(yè)后可能留在本企業(yè)工作，也有可能去其他企業(yè)就業(yè)。因此，企業(yè)要招收一名本科畢業(yè)生，情況可能會(huì)有兩種：

第一種情況是，企業(yè)不參與產(chǎn)學(xué)合作，直接在招聘市場(chǎng)上招聘人才，付出招聘成本C1。它可以P1的概率招聘到有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生，獲得預(yù)期收益R1；也可能以（1－P1）的概率招聘到?jīng)]有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生，獲得預(yù)期收益R2。此時(shí)，不參與產(chǎn)學(xué)合作的企業(yè)利潤(rùn)期望值 E1=P1*R1+(1－P1)*R2－C1。因?yàn)?R1>R2，企業(yè)如果從人才市場(chǎng)中能以低成本、高概率就能招聘到有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，其不參與產(chǎn)學(xué)合作的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)。

第二種情況是，企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)合作，付出培養(yǎng)成本C2。假設(shè)學(xué)生選擇在實(shí)習(xí)企業(yè)就業(yè)概率為P2,此時(shí)企業(yè)獲得預(yù)期收益為R1；如果實(shí)習(xí)學(xué)生以（1－P2）的概率選擇不在實(shí)習(xí)企業(yè)就業(yè)，那么實(shí)習(xí)企業(yè)就不得不額外付出招聘成本C1去人才市場(chǎng)招聘，此時(shí)實(shí)習(xí)企業(yè)的利潤(rùn)期望值同第一種情況所示為E1。則參與產(chǎn)學(xué)合作的企業(yè)利潤(rùn)預(yù)期值E2=P2*R1+(1－P2)*E1－C2?？梢姡瑓⑴c產(chǎn)學(xué)合作的企業(yè)如果留住實(shí)習(xí)生的機(jī)率越小，培養(yǎng)成本越高，其參與產(chǎn)學(xué)合作的動(dòng)機(jī)就越低。

從企業(yè)成本——效益角度出發(fā)，企業(yè)在做出是否參與產(chǎn)學(xué)合作決策時(shí)，會(huì)比較兩種不同情況下利潤(rùn)期望值高低。雖然E1與E2存在正向相關(guān)性，但仍然可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐培養(yǎng)成本高、畢業(yè)生擇業(yè)流動(dòng)性強(qiáng)、招聘成本低是產(chǎn)學(xué)合作中企業(yè)參與度不高的主要原因。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作困境分析

（一）利益訴求無法滿足

一般來說，實(shí)踐教學(xué)形式分為兩類：一類是著眼于業(yè)務(wù)流程的一般性介紹或某一行業(yè)市場(chǎng)行情的大致了解，比如雙休日認(rèn)知實(shí)習(xí)、拜師學(xué)藝等，這一類實(shí)踐活動(dòng)通常安排在大一、大二；另外一類是具體涉及各環(huán)節(jié)操作的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、或?qū)嵺`型畢業(yè)論文指導(dǎo)，實(shí)習(xí)時(shí)間至少在4周以上，大多安排在大三下學(xué)期和大四，需要由企業(yè)各個(gè)部門工作人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)計(jì)劃指導(dǎo)。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)是否選擇與高校合作聯(lián)合培養(yǎng)人才，主要來自于成本——效益分析。對(duì)于第一類實(shí)踐來說，如果不考慮微乎其微的企業(yè)或產(chǎn)品宣傳效應(yīng)，參與合作的企業(yè)主體的經(jīng)濟(jì)效益幾乎為零，當(dāng)然由于一次實(shí)踐時(shí)間就兩三天，企業(yè)的培養(yǎng)成本也不大。以下主要就第二類實(shí)踐進(jìn)行分析。

就國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)來說，首先，國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，外貿(mào)市場(chǎng)變化快，而教學(xué)體系往往存在實(shí)踐不足，知識(shí)更新滯后于外貿(mào)市場(chǎng)環(huán)境變化，因此國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)、掌握的外貿(mào)知識(shí)與外貿(mào)行業(yè)實(shí)際運(yùn)作本身存在不少差距。同時(shí)，高校教師基本上都是從高校到高校，缺乏外貿(mào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才過程中，高校教師很多只充當(dāng)聯(lián)系紐帶的角色，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)方面能力欠缺，外貿(mào)企業(yè)方面不得不為合作培養(yǎng)承擔(dān)更多成本。其次，在后金融危機(jī)時(shí)期，外貿(mào)市場(chǎng)環(huán)境不容樂觀時(shí)，不少外貿(mào)企業(yè)盈利水平不高，盈利水平低導(dǎo)致企業(yè)對(duì)成本敏感，使其不愿意也難于承受合作中不低的培養(yǎng)成本負(fù)擔(dān)。再次，不少國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生把就業(yè)區(qū)域僅限于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部沿海城市，這對(duì)于中西部?jī)?nèi)陸地區(qū)的外貿(mào)企業(yè)來說，即使為當(dāng)?shù)貒?guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生提供了系統(tǒng)的外貿(mào)實(shí)踐，仍然不能留住外貿(mào)人才，這極大打擊這些外貿(mào)企業(yè)產(chǎn)學(xué)合作的積極性。最后，在外貿(mào)人力市場(chǎng)供給相對(duì)過剩，且網(wǎng)絡(luò)招聘十分便捷的情況下，外貿(mào)企業(yè)的招聘成本不高，這也在一定程度上促使外貿(mào)企業(yè)放棄參與高校合作，尤其是大型外貿(mào)企業(yè)。

從高校教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的利益訴求來看，就是在付出一定的實(shí)踐教學(xué)成本基礎(chǔ)上能獲得的報(bào)酬。與此相比較的是，高校教師從事理論教學(xué)，在付出一定的理論教學(xué)成本能獲得的收入。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的權(quán)衡，可以確定高校教師參與實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的積極性。由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)高校教師基本上都是從研究型大學(xué)畢業(yè)直接進(jìn)入高校系統(tǒng)，自身外貿(mào)實(shí)踐能力不是很強(qiáng)。相對(duì)比較熟悉的理論教學(xué)來說，外貿(mào)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)往往要付出更高的時(shí)間或資金成本，比如要花半年的時(shí)間去外貿(mào)企業(yè)掛職鍛煉。應(yīng)用型高校為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，確實(shí)在理論教學(xué)工作報(bào)酬計(jì)量和實(shí)踐教學(xué)工作報(bào)酬計(jì)量上加以區(qū)分，但苦于高校還沒有形成一套完善的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)過程和績(jī)效進(jìn)行有效監(jiān)督控制的機(jī)制，不好貿(mào)然使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)這兩者間區(qū)分過大，結(jié)果導(dǎo)致有能力勝任實(shí)踐教學(xué)工作的教師積極性不夠，外貿(mào)實(shí)踐指導(dǎo)自然也談不上盡心盡力。

（二）社會(huì)責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)

先人后己、先國(guó)后家、尊師重教等中國(guó)傳統(tǒng)文化在企業(yè)家身上凝結(jié)，踐行企業(yè)的社會(huì)責(zé)任，逐漸形成行為規(guī)范，演變成企業(yè)內(nèi)在的文化。在我國(guó)，《公司法》規(guī)定，公司從事經(jīng)營(yíng)活動(dòng),必須遵守法律、行政法規(guī),遵守社會(huì)公德、商業(yè)道德,誠(chéng)實(shí)守信,接受政府和社會(huì)公眾的監(jiān)督,承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。可見，在傳統(tǒng)文化的熏陶和法律政策的外力約束下，伴隨著消費(fèi)者“用腳投票”的監(jiān)督意識(shí)加強(qiáng)，企業(yè)的社會(huì)責(zé)任正逐漸演變成企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的規(guī)范。在企業(yè)社會(huì)責(zé)任的規(guī)范下，即使從成本——效益的理性角度得不到利益保障，有些企業(yè)仍然會(huì)采取行動(dòng)，解決一些社會(huì)問題，雖然這些行動(dòng)本身并不能為自己帶來直接的經(jīng)濟(jì)利益。

從以上產(chǎn)學(xué)合作的成本——效益分析可知，當(dāng)企業(yè)在不參與產(chǎn)學(xué)合作的預(yù)期利潤(rùn)E1高于產(chǎn)于合作時(shí)的預(yù)期利潤(rùn)E2時(shí)，從理性選擇的角度，企業(yè)會(huì)放棄產(chǎn)學(xué)合作。受制于當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)習(xí)培養(yǎng)成本高、畢業(yè)生擇業(yè)流動(dòng)性強(qiáng)、招聘成本低三大因素，外貿(mào)企業(yè)放棄產(chǎn)學(xué)合作是符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)“理性人”假設(shè)的。如果所有的外貿(mào)企業(yè)都選擇不參與外貿(mào)實(shí)踐合作，等著“搭便車”，那么產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)就無從談起，最終導(dǎo)致應(yīng)用型人才資源匱乏，反過來也會(huì)影響到外貿(mào)企業(yè)自身的生存與發(fā)展，產(chǎn)生“公地悲劇”。因此，在短期培養(yǎng)成本得不到補(bǔ)償?shù)那闆r下，外貿(mào)企業(yè)選擇與高校合作，共同承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)，一方面源于其社會(huì)責(zé)任，更源于遠(yuǎn)見卓識(shí)。然而，我國(guó)企業(yè)社會(huì)責(zé)任的總體水平還不高，很多企業(yè)參與公益性人才培養(yǎng)合作的內(nèi)在動(dòng)力嚴(yán)重不足。

從高校自身參與產(chǎn)學(xué)合作指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)踐方面看，雖然《高等教育法》中規(guī)定，學(xué)校應(yīng)該積極進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作，但并沒有對(duì)產(chǎn)學(xué)合作的成本分擔(dān)、效果評(píng)價(jià)、執(zhí)行與監(jiān)督機(jī)制進(jìn)行具體規(guī)定。高校在產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)方面也沒有一個(gè)統(tǒng)一的范式。很多高校為了提高本校教師實(shí)踐教學(xué)水平，提供教師訪學(xué)、掛職鍛煉等各種機(jī)會(huì)，但部分教師對(duì)此積極性不高，或徒掛虛名，并沒有充分利用這些機(jī)會(huì)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，歸根到底，其為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的社會(huì)責(zé)任感是不夠的。

四、基于產(chǎn)學(xué)合作的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的具體對(duì)策

(一 )宏觀層面

1．政府引導(dǎo)

制定和完善產(chǎn)學(xué)合作的法規(guī)體系。2005年，新《公司法》第一次以立法的形式提到了公司的社會(huì)責(zé)任，“公司應(yīng)當(dāng)誠(chéng)實(shí)守信，遵守社會(huì)公德，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任”，這是企業(yè)社會(huì)責(zé)任法律化在我國(guó)的一個(gè)重大突破。然而，對(duì)于社會(huì)責(zé)任的含義、范圍規(guī)定比較寬泛，現(xiàn)有的一些規(guī)定還比較分散和凌亂。關(guān)于企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)合作的社會(huì)責(zé)任在《公司法》中并沒有明確提及?？稍凇豆痉ā贰秳趧?dòng)法》中，規(guī)定企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)合作的具體執(zhí)行機(jī)制、監(jiān)督體系、獎(jiǎng)懲制度等，提高政策的可執(zhí)行性。

出臺(tái)促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作的財(cái)稅激勵(lì)政策。政府應(yīng)在《國(guó)家教育改革和發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃2010~2020》基礎(chǔ)上，建立以稅法為核心的激勵(lì)性政策，引導(dǎo)公司和高校自覺履行產(chǎn)學(xué)合作的社會(huì)責(zé)任。設(shè)定能享受稅收優(yōu)惠的產(chǎn)學(xué)合作的具體實(shí)踐形式范圍、稅收減免優(yōu)惠具體數(shù)額等基本規(guī)定，在此基礎(chǔ)上對(duì)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的中小城市和中小企業(yè)給予更多稅收優(yōu)惠政策傾斜，提高中小外貿(mào)企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)合作的積極性。

做好產(chǎn)學(xué)合作的中介服務(wù)。充當(dāng)或委托產(chǎn)學(xué)合作中介機(jī)構(gòu)發(fā)布外貿(mào)行業(yè)政策信息、外貿(mào)企業(yè)人才需求信息、外貿(mào)人才供給信息，從而引導(dǎo)高校和外貿(mào)企業(yè)之間溝通，減少校企合作信息搜尋成本。

2．輿論借力

多種途徑宣傳產(chǎn)學(xué)合作的社會(huì)責(zé)任。如前所述，當(dāng)產(chǎn)學(xué)合作中的利益最大化與社會(huì)責(zé)任導(dǎo)向不一致時(shí)，取決于不同企業(yè)利益最大化的驅(qū)動(dòng)力和社會(huì)責(zé)任約束力之間的權(quán)衡。如果利益最大化訴求高于社會(huì)責(zé)任約束力，實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)主體參與度不足；反之，利益最大化訴求低于社會(huì)責(zé)任約束力，即社會(huì)責(zé)任約束力能支撐產(chǎn)學(xué)合作中的利益虧損，企業(yè)、高校教師尋求合作?？梢?，社會(huì)責(zé)任的重要性在于，即使產(chǎn)學(xué)合作會(huì)可能使企業(yè)利益虧損，良好的社會(huì)責(zé)任感也能使產(chǎn)學(xué)合作順利進(jìn)行，即產(chǎn)學(xué)合作不會(huì)受到外貿(mào)市場(chǎng)環(huán)境惡化所導(dǎo)致利益虧損的影響。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生外貿(mào)實(shí)踐能力，這需要一個(gè)能把外貿(mào)理論運(yùn)用于實(shí)踐的良好平臺(tái)，產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)外貿(mào)人才正是外貿(mào)企業(yè)社會(huì)責(zé)任、高校教師關(guān)愛學(xué)生的充分體現(xiàn)。企業(yè)的社會(huì)責(zé)任、教師關(guān)愛學(xué)生的光榮使命、企業(yè)家對(duì)母校的感恩情懷，這些正能量應(yīng)該通過電視、廣播、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)媒體等各種途徑進(jìn)行廣泛宣傳、表彰。隨著民眾對(duì)社會(huì)責(zé)任的期許提高，企業(yè)逐漸把支持高校實(shí)踐教學(xué)的責(zé)任逐漸內(nèi)化為日常經(jīng)營(yíng)模式，高校教師把切實(shí)履行為學(xué)生服務(wù)的責(zé)任內(nèi)化于日常的教學(xué)中，使偶爾的產(chǎn)學(xué)合作變成協(xié)同合作的長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）微觀層面

1．建立專兼職、校內(nèi)外雙結(jié)合的開放式用人機(jī)制

學(xué)校應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，外聘具有一定基層經(jīng)驗(yàn)與管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)員工到高校授課，由專業(yè)教師進(jìn)行旁聽；同時(shí)邀請(qǐng)一些與外貿(mào)相關(guān)的政府機(jī)構(gòu)的管理人員進(jìn)行講座，比方海關(guān)、檢驗(yàn)檢疫局、國(guó)稅局等，努力構(gòu)建“學(xué)校——企業(yè)——政府”開放式的互動(dòng)機(jī)制。構(gòu)建校內(nèi)與校外、專職與兼職相結(jié)合的開放式用人機(jī)制，形成靈活的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這種教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)融入了不同教學(xué)風(fēng)格、不同社會(huì)體驗(yàn)的教學(xué)形式與內(nèi)容，既可以滿足學(xué)生對(duì)更高層次學(xué)校、企業(yè)人員的認(rèn)知需求，同時(shí)也可以促進(jìn)教師在產(chǎn)學(xué)合作方面的能力的提高。

2．強(qiáng)化高校在實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的管理責(zé)任

基于產(chǎn)學(xué)合作的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)涉及兩個(gè)外貿(mào)企業(yè)、高等學(xué)校這兩個(gè)截然不同的組織機(jī)構(gòu)，其自身經(jīng)營(yíng)模式、工作模式迥異，加上各個(gè)實(shí)踐指導(dǎo)教師間個(gè)體差異，只有通過高校管理責(zé)任的強(qiáng)化，才可能會(huì)降低高額的管理成本。首先是積極尋找合適的外貿(mào)企業(yè)和外貿(mào)指導(dǎo)教師；其次是做好實(shí)習(xí)生的紀(jì)律管理；最后是設(shè)計(jì)好教師實(shí)踐指導(dǎo)效果評(píng)價(jià)和薪酬制度。

3．嚴(yán)格對(duì)在崗教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)

職前培訓(xùn)和進(jìn)修訪學(xué)基本上都是在高校體制內(nèi)部進(jìn)行，培訓(xùn)、訪學(xué)后所產(chǎn)生的效果也比較通過相關(guān)考核結(jié)果進(jìn)行衡量，在監(jiān)督方式上可以選擇結(jié)果控制法。而對(duì)于在外貿(mào)企業(yè)或相關(guān)政府部門進(jìn)行掛職鍛煉來說，采用什么樣的業(yè)務(wù)考核來衡量檢驗(yàn)掛職鍛煉的效果沒有統(tǒng)一的模式。為了防止掛職鍛煉教師和掛職單位進(jìn)行有意合謀，或者掛職單位管理上不作為，對(duì)于掛職鍛煉，宜采用過程控制為主、結(jié)果控制為輔，真正使掛職鍛煉能成為在崗教師提高自身實(shí)踐能力的途徑。

4．小范圍內(nèi)推動(dòng)外貿(mào)人才訂單式培養(yǎng)

人才資源享有就業(yè)自由和遷移自由權(quán)利。學(xué)生在一家外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行外貿(mào)實(shí)踐，畢業(yè)后仍然有可能不在實(shí)習(xí)企業(yè)工作。因此，部分外貿(mào)企業(yè)不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，直接放棄產(chǎn)學(xué)合作；部分外貿(mào)企業(yè)接受實(shí)習(xí)但不認(rèn)真指導(dǎo)，使本來可能有意向在實(shí)習(xí)企業(yè)就業(yè)的學(xué)生最終選擇放棄，進(jìn)一步打消外貿(mào)企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)合作的積極性。因此，在雙方自愿的基礎(chǔ)上，通過外貿(mào)人才訂單式培養(yǎng)，無疑減少雙方信任缺失，提高外貿(mào)實(shí)習(xí)績(jī)效，進(jìn)而推動(dòng)產(chǎn)學(xué)合作長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

當(dāng)然，國(guó)貿(mào)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)并不只是專兼職外貿(mào)實(shí)踐指導(dǎo)教師的簡(jiǎn)單集合，而是一個(gè)真正能互相溝通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。首先，必須要有一個(gè)具備優(yōu)秀外貿(mào)實(shí)踐能力優(yōu)秀、突出的協(xié)調(diào)溝通能力及高度責(zé)任感的學(xué)術(shù)帶頭人作為整個(gè)團(tuán)隊(duì)的核心，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌外貿(mào)實(shí)踐規(guī)劃及實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)調(diào)度，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)搭建外貿(mào)實(shí)習(xí)企業(yè)，帶頭示范外貿(mào)實(shí)踐教學(xué)。其次，要形成一個(gè)平等溝通、信息共享的交流平臺(tái)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)帶頭人的引領(lǐng)示范效應(yīng)、骨干教師的傳幫帶效應(yīng)以及成員間的知識(shí)異質(zhì)性、技術(shù)互補(bǔ)性，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。

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