吳麗萍

（浙江省富陽市富春第三中學(xué)，浙江 富陽 311400）

一、背景、目的與意義

當(dāng)前，農(nóng)村初中班主任班級管理工作普遍存在思維陳舊的現(xiàn)象，在管理上表現(xiàn)為“家長制”、“保姆式”（尤其是農(nóng)村寄宿制初中）。在觀念上認(rèn)為：班主任的最大任務(wù)就是保證學(xué)生不出事并追求分?jǐn)?shù)與中考升學(xué)率。對學(xué)生的教育以及班級管理方式過于簡單，忽略了學(xué)生身心的健康發(fā)展。具體表現(xiàn)為：缺乏對學(xué)生的全面教育，缺乏對學(xué)生的心理研究，缺乏對學(xué)生的全面了解，忽略了學(xué)生個(gè)人的主動性、積極性、創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)他們對集體的責(zé)任感與義務(wù)感，不利于養(yǎng)成民主、平等待人的行為習(xí)慣。一方面表現(xiàn)在：班主任通過運(yùn)用管理的特權(quán)，成為“保姆式”的“全管”，“警察型”的“全控”，民主性、自治性管理變成專制性的管教。教育的過程變成“我說你聽，我說你做”的過程。舊的管理理念支配班級管理。

二、“內(nèi)化式”班級管理模式

所謂“內(nèi)化式”班級管理，就是通過班主任的思想教育工作，將學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度和辦學(xué)思想等“外在”的東西“內(nèi)化”為學(xué)生的自身需要，“內(nèi)化”為學(xué)生自身發(fā)展必不可少的組成部分，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為，以實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)，簡言之就是“內(nèi)化觀點(diǎn)，外化行為”。

1.“內(nèi)化式”班級管理模式的具體做法

（1）明確核心目標(biāo)——“主體”和“發(fā)展”

發(fā)展：班級管理的最終追求是實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、行政管理人員的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)所有個(gè)體的發(fā)展為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)每個(gè)個(gè)體的終身發(fā)展為目標(biāo)。

自主：學(xué)生主動性的最高水平是能動。自覺地規(guī)劃自身的發(fā)展，成為自己發(fā)展的主人。這是我們教育成功的最重要標(biāo)志。

具體目標(biāo)：通過建立相應(yīng)的班級管理制度，培養(yǎng)學(xué)生的參與精神、民主意識及管理能力，提高班級日常生活質(zhì)量，把班級建設(shè)成富于生機(jī)與活力的舞臺、學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的舞臺。

（2）制定《班級管理公約》，充分體現(xiàn)“內(nèi)化”管理思想

班級管理應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變觀念，把民主與科學(xué)作為管理的根本。民主管理，就是人人參與的管理，是使班主任與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生構(gòu)成一個(gè)立體的管理網(wǎng)，在管理中發(fā)揮群眾的積極性、主動性的管理。

如果說《班級管理公約》是班級的“根本大法”，那么學(xué)生常規(guī)管理就是“大法”的補(bǔ)充與細(xì)化。制度的制定重在落實(shí)，貴在實(shí)施、質(zhì)在檢查。如在“內(nèi)化式班級管理模式考核日志表”的實(shí)施過程中做到“三保證”“三落實(shí)”，即人員保證、內(nèi)容保證、時(shí)間保證；計(jì)劃落實(shí)、考核落實(shí)、獎懲落實(shí)。而這一切都在檢查評比的結(jié)果中得以體現(xiàn)。

試想學(xué)生隨手扔垃圾前，不可能認(rèn)真思考該怎么扔，往往只是隨手一甩，一切都是因?yàn)椴涣嫉牧?xí)慣。播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)?；诖?，提出了“對學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣的教育”，把三月份定為“習(xí)慣教育月”，開展系列教育活動，例如，開展“學(xué)會走路、學(xué)會上下樓、學(xué)會說話”活動，在規(guī)范學(xué)生的日常行為的同時(shí)，使之養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。

通過實(shí)施各項(xiàng)活動，使班內(nèi)學(xué)生人人有事干、事事有人管，在培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識。此項(xiàng)活動的開展，有力地促進(jìn)了班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的根本好轉(zhuǎn)。

2“.內(nèi)化式”班級管理模式重點(diǎn)建設(shè)兩項(xiàng)制度

（1）學(xué)生崗位競選制和崗位輪換制

對學(xué)生，實(shí)行人人參與的崗位競選制和崗位輪換制，就是把活動的選擇權(quán)交給學(xué)生。

陶行知先生說：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動，則教育之效果定能事半功倍。”的確如此，學(xué)生一旦明確了自己的職責(zé)，懂得了獨(dú)立管理，效果必然顯著。我們要利用中學(xué)生好勝心強(qiáng)，進(jìn)取心重的心理激發(fā)他們獨(dú)立,使學(xué)生在實(shí)踐中“學(xué)會合作、學(xué)會負(fù)責(zé)、學(xué)會做人”。

為了讓每個(gè)學(xué)生都有參與管理的機(jī)會，崗位的設(shè)計(jì)將變得非常具有挑戰(zhàn)性。除了一些傳統(tǒng)的崗位外，還可設(shè)計(jì)一些特別的崗位，如每班可以根據(jù)自己班級的主要問題設(shè)計(jì)一些針對性的、可變化的、臨時(shí)性的崗位；還可以根據(jù)學(xué)生的要求，學(xué)生喜歡的活動設(shè)計(jì)一些特長性的崗位、單項(xiàng)活動中的崗位，如活動設(shè)計(jì)專家、娛樂協(xié)調(diào)員，等等。

所有崗位的確立不是由學(xué)校說了算，也不是教師說了算，我們主要是聽聽學(xué)生是怎么說的，他們對哪些活動感興趣，應(yīng)該怎樣組織，需要什么樣的崗位。這是崗位產(chǎn)生的主要途徑，而且也將隨著學(xué)生的變化而變化，隨著活動內(nèi)容的變化而變化。

（2）建立交流和討論制度

隨著“內(nèi)化式”班級管理研究課題的不斷推進(jìn)，學(xué)生將需要有更多的時(shí)間進(jìn)行交流、討論，選擇自己感興趣的活動，還需要在一個(gè)相對穩(wěn)定的時(shí)間地點(diǎn)評價(jià)自己的活動成果。因此，學(xué)校必須為他們提供一個(gè)舞臺。

交流與討論制度的建立是將教師和學(xué)生從單純的知識學(xué)習(xí)和紀(jì)律約束中解救出來，走向自主發(fā)展新境界的重要過程，使學(xué)校充滿生機(jī)活力的必要條件。

為了建設(shè)交流與討論制度，至少應(yīng)該考慮以下條件：

A.經(jīng)常性。開學(xué)初，月考、期中考，學(xué)期結(jié)束前，交流時(shí)間相對穩(wěn)定，每次都有充分的時(shí)間保證；交流地點(diǎn)恰當(dāng)、舒適，基本保證每位學(xué)生與班主任有兩次正規(guī)的談心交流。

B.交流的主題鮮明，最終要達(dá)成的目標(biāo)明確。

C.所有參與者應(yīng)預(yù)先準(zhǔn)備，盡量做到每個(gè)參與者都發(fā)言。

D.由參與者的發(fā)言中產(chǎn)生問題，由參與者的討論來解決問題，交流結(jié)果盡快付諸實(shí)踐

3.“內(nèi)化式”班級管理模式從兩個(gè)活動層面展開

（1）校園生活是學(xué)生一天活動的重要組成部分

隨著“內(nèi)化式”班級管理研究課題的推進(jìn)，以活動為“載體”，讓管理“內(nèi)化”為動力，增強(qiáng)德育的實(shí)效性，尤其是學(xué)生崗位競選制和崗位輪換制的落實(shí)，每個(gè)學(xué)生都將扮演一定的角色，他們將需要豐富多彩的舞臺。而校園作為學(xué)生一天生活的重要組成部分，作為德育環(huán)境的重要組成部分，它對學(xué)生的思想品德的形成是至關(guān)重要的。這個(gè)舞臺的建設(shè)將是下一步工作的重心所在。教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動起學(xué)生的積極性，發(fā)揮班主任班級工作的主動性和創(chuàng)造性，根據(jù)情況和需要，發(fā)動學(xué)生，提高學(xué)生自我管理的能力。管理理念是：人人關(guān)注三中，人人爭做三中主人，開展“人人有事做，事事有人做”活動——細(xì)化，落實(shí)，檢查，成立學(xué)生志愿者組織——環(huán)保志愿者，課間秩序巡查志愿者。開展行為訓(xùn)練，學(xué)雷鋒日活動，清明掃墓，緊急疏散演習(xí)，廣播體操比賽，文明班級評選，六一文藝匯演、元旦文藝匯演等活動，其管理理念是：寓德育于活動之中，以提高學(xué)校德育工作實(shí)效性。

（2）學(xué)校積極開展師生互動式心理輔導(dǎo)

我國處于社會主義的轉(zhuǎn)型時(shí)期，尤其是價(jià)值的多元化加劇了現(xiàn)實(shí)環(huán)境的復(fù)雜性，復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)給廣大中學(xué)生帶來了不小的沖擊。焦慮、情感、人際關(guān)系、師生關(guān)系、各種沖突，經(jīng)常困擾著學(xué)生，給學(xué)生帶來許多心理問題，出現(xiàn)許多教育的不和諧情景。面對這些問題，我們不可能再靠單一的說教和“堵”解決問題，為此我校積極開展心理輔導(dǎo)，以緩解和疏導(dǎo)這些新問題對學(xué)生的困擾。

學(xué)校還專門設(shè)立了心理輔導(dǎo)站，心理輔導(dǎo)站還將作為德育課題“班主任操作特別心理輔導(dǎo)”的主要承擔(dān)者和操作者，做好立項(xiàng)及其操作工作。學(xué)校同時(shí)設(shè)立了心理輔導(dǎo)室，其常規(guī)工作：團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)，放松室，心理測量等。班內(nèi)還專門有心理委員，其作用是及時(shí)下情上達(dá)，心理輔導(dǎo)站要對心理委員工作進(jìn)行必要的總結(jié)，形成文字。同時(shí)，學(xué)校還成立了德育導(dǎo)師制，發(fā)揮德育導(dǎo)師的作用：多談心，幫助、溝通、理解?，F(xiàn)已形成家庭—學(xué)校—社會三級育人網(wǎng)絡(luò)，形成育人合力。為促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展提供了思想和組織上的保障。

4.實(shí)施“內(nèi)化式”班級管理模式嘗試使用模糊評價(jià)體系

模糊評價(jià)體系不強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的必要性，但這并不意味著它的實(shí)現(xiàn)輕而易舉，相反，它比簡單的分?jǐn)?shù)評價(jià)更加復(fù)雜，需要精心設(shè)計(jì)。如何對零散的、偶發(fā)的事件進(jìn)行評價(jià)，并將這些事件構(gòu)成一個(gè)體系，以一種日?；姆绞斤@現(xiàn)出來，并使這種評價(jià)為每一個(gè)教師，尤其是每一個(gè)學(xué)生所掌握，這不是一件容易的事。大致做法如下：

（1）結(jié)合本班實(shí)際制定了切實(shí)可行的學(xué)生品德行為規(guī)范考核標(biāo)準(zhǔn)與辦法，對本班每位學(xué)生進(jìn)行日、周、月、學(xué)期、學(xué)年考評。學(xué)生品德行為考核實(shí)行積分制，按學(xué)生實(shí)際得分可分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級。班級成立由學(xué)生代表組成的考核小組，在班主任指導(dǎo)下具體負(fù)責(zé)對本班學(xué)生的每日品行考核，一周小結(jié)一次；以月考核為基礎(chǔ)，一學(xué)期作一總結(jié)。累積兩學(xué)期的考核情況作為學(xué)年考核結(jié)果。考核過程充分發(fā)揮學(xué)生自我考核、自我評價(jià)的教育功能，使學(xué)生在經(jīng)常性的自我考評中尋找差距、接受自我教育。同時(shí)，學(xué)生品德行為規(guī)范考核結(jié)果和“陽光少年”、“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀團(tuán)員”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”的評比緊密掛鉤。

（2）各種活動列出考核標(biāo)準(zhǔn)，把每天考核活動都記錄下來，并整理歸納，妥善保存。需要班主任長期地指導(dǎo)學(xué)生，在指導(dǎo)評價(jià)方式的過程中進(jìn)一步明確學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)，它使學(xué)生更清楚什么是好，什么不好，它比分?jǐn)?shù)評價(jià)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，更加感人，更加具有改變行為的影響力。我們經(jīng)常能從一個(gè)感人的錄像中發(fā)現(xiàn)模糊評價(jià)的威力。

三、內(nèi)化式管理模式的效果與實(shí)踐思考

1.初期效果

自2005年來，通過近5年的實(shí)踐，反響較好，實(shí)踐證明：開展“內(nèi)化式”班級管理模式的班級與未開展“內(nèi)化式”班級管理模式的普通班級在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)上差別較大。當(dāng)前，學(xué)校師生關(guān)系融洽，班際競爭蔚為風(fēng)尚，學(xué)生勤奮守紀(jì)、情緒健康樂觀，出現(xiàn)了建校以來最為理想的局面。

2.反思

“內(nèi)化式”班級管理模式是針對農(nóng)村初中教育過程中出現(xiàn)的問題與障礙提出來的。一切教育研究都應(yīng)以立足于教師的“合作參與”來“解決教育問題”，改進(jìn)教育實(shí)踐，同時(shí)，還需要在變化的過程中加以提煉。班主任是班集體的組織者、建設(shè)者，在班級自主管理中起著關(guān)鍵作用。課題研究使學(xué)校給班級放權(quán)，班主任的管理權(quán)利大了，責(zé)任也重了，所以班主任要不斷提高自身素質(zhì)，以管理特長取信于任課教師，進(jìn)一步樹立新的教育觀念，構(gòu)建以“生本位”思想的班集體，用新型的師生關(guān)系取信于學(xué)生。

“內(nèi)化式”班級管理模式是一個(gè)大課題，今后我們還將著重在拓寬該課題的內(nèi)容方面作進(jìn)一步的深入研究，在實(shí)踐中進(jìn)一步完善“內(nèi)化式”班級管理模式，使學(xué)校德育工作更具規(guī)范性、實(shí)效性，為學(xué)校的德育科研“添磚加瓦”。