黑龍江 張瑩 劉濱

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)更注重實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性，而一支既具有深厚理論功底又具有較強專業(yè)實踐能力的“雙師型”教師隊伍是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的必要條件。然而我國多數(shù)應(yīng)用型本科院校的教師雖然理論功底扎實，但大多缺少崗位實踐技能，其實踐教學能力難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。因此，應(yīng)用型本科院校教師的實踐教學能力培養(yǎng)越來越受到人們的關(guān)注。

應(yīng)用型大學以培養(yǎng)工程型、技術(shù)型人才為主，實踐教學是培養(yǎng)此類人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。提高實踐教學質(zhì)量除了要有硬件設(shè)備的支撐外，最主要的是取決于教師自身的應(yīng)用實踐教學能力。通過教師在理論教學中結(jié)合充分的實踐案例和在實踐教學現(xiàn)場正確的示范和指導(dǎo)，把自身的實踐能力轉(zhuǎn)化為學生的操作技能，這種轉(zhuǎn)化過程的完成，既需要教師具備扎實的理論功底，更依賴于教師豐富的實踐經(jīng)驗和較強的動手能力。齊齊哈爾工程學院是一所善于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)的新建應(yīng)用型本科高校，實施工程教育，從學校的培養(yǎng)目標“培養(yǎng)應(yīng)用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者”，不難看出，該校十分重視學生實踐能力的培養(yǎng)。為了實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，學院在教師實踐能力培養(yǎng)方面做出了一系列的改革與探索。

一、明確任職資格標準，轉(zhuǎn)變觀念

目前，多數(shù)應(yīng)用型大學的實踐教學隊伍，主要由原有的實驗教師、部分兼職的理論教師和實驗室管理人員組成，教師自身工程經(jīng)歷和經(jīng)驗欠缺。解決教師隊伍的實踐能力問題，首要問題是改變引進教師的陳舊觀念，明確任職資格的標準，放寬學歷、職稱條件，加入對工程經(jīng)歷的要求。利用學校的工程教育背景，制定技術(shù)職稱與教師職稱之間的互換制度，鼓勵聘請具有較高專業(yè)技術(shù)職稱的企業(yè)骨干來校擔任教師。除直接引進專任教師外，還應(yīng)聘請校外有豐富經(jīng)驗的技術(shù)骨干擴充學校的兼職實踐教師隊伍。一些應(yīng)用型大學盡管也從行業(yè)、企業(yè)中聘請了一些兼職教師，但因人事管理制度和經(jīng)費制約，兼職教師比例少，滿足不了實踐教學的要求。同時，建立科學的考評體系，發(fā)揮考評的導(dǎo)向作用。應(yīng)用型本科院校必須盡快把教師實踐教學能力考評納入教師業(yè)務(wù)的整體考核中，這樣，才能在制度層面上建立有效機制，保障教師實踐教學水平的快速提高。只有這樣，才能真正提高教師的實踐教學水平，才能把提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量真正落到實處。

二、重視教師培訓，強化實踐

近年來，應(yīng)用型本科大學快速發(fā)展，學校補充的大量青年教師大多從畢業(yè)生直接走上教師崗位，由于他們沒有到基層和生產(chǎn)實踐中鍛煉，雖然基礎(chǔ)理論較扎實，但實踐技能往往急待提高。因此，學校對新教師的培養(yǎng)十分重要。

高校無論是崗前培訓還是職中培訓，生產(chǎn)一線的鍛煉、行業(yè)或工程的歷練都擺不上培訓議程，不利于實踐教學水平的提高和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，要對師資的崗前培訓和職中培訓進行改革。改進培訓形式，調(diào)整充實培訓內(nèi)容，特別強調(diào)新教師的崗前培訓。在培訓中要增加與專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)和工程背景的認知實踐，要安排一定的時間進行實踐教學能力的培訓，切實提高教師實踐教學的勝任力。培訓后，實習實訓指導(dǎo)教師要參加相關(guān)的崗位技能培訓并獲得證書，專業(yè)教師要參加相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證考試，獲得專業(yè)技術(shù)資格，從而打造一支實力雄厚的“雙師型”教師隊伍。

三、利用校企合作，入職鍛煉

企業(yè)是提升教師實踐教學能力的寶貴資源和重要平臺，應(yīng)用型本科院校有很好的工程教育背景，與企業(yè)的關(guān)系更為密切。要借助校企合作平臺，爭取企業(yè)的支持和參與，可采取“雙掛”的方式，即教師到企業(yè)掛職鍛煉，企業(yè)的高管和高工到學校做兼職教授，實現(xiàn)互利雙贏。學校組織專業(yè)教師到相應(yīng)工廠企業(yè)掛職或兼職，讓廣大專業(yè)教師參與企業(yè)的生產(chǎn)組織、技術(shù)管理、產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)改造以及針對企業(yè)特定崗位的技能培訓等項目的實際工作，及時掌握當前企業(yè)的技術(shù)水平、裝備水平和企業(yè)對需求人才的知識、技術(shù)、技能結(jié)構(gòu)的要求變化。如果長期頂崗鍛煉不好實現(xiàn)，可以鼓勵教師利用寒暑假實踐下企業(yè)掛職工作。在實際工作中培養(yǎng)和提高從事工程技術(shù)工作、技術(shù)科研工作的能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出一批實踐能力強，技術(shù)水平高的“雙師型”教師。

由于企業(yè)掛職、下廠鍛煉，都需要時間和精力。學校應(yīng)制定教師實踐能力培養(yǎng)培訓的實施辦法，保留全額工資福利和崗位津貼，并給予一定的補貼，使教師在實踐能力培養(yǎng)過程中，享有更優(yōu)厚的待遇，營造良好的環(huán)境，通過經(jīng)費的持續(xù)支持和制度的長期保障，激發(fā)教師主動提升實踐能力的積極。

四、改變教學模式，教學相長

實踐教學體系，是指圍繞培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力而開展的、學生親身體驗的教學活動體系。按照現(xiàn)代教育教學理論，實踐教學體系應(yīng)由教學內(nèi)容相互銜接且由簡單到復(fù)雜、循序漸進的各層次教學環(huán)節(jié)組成，主要包括：實驗、教學實習(課程實習)、認知實習、畢業(yè)實習、學年論文、課程設(shè)計、畢業(yè)論文(設(shè)計)、生產(chǎn)勞動、社會調(diào)查、科技活動，等等。然而，實踐教學和理論教學并不是完全孤立的兩個體系，而是在教學過程中相輔相成的。

齊齊哈爾工程學院對教學模式進行了改革，提出“兩化”原則，即工程任務(wù)課程化和教學任務(wù)工程化。教師將工程任務(wù)整合、統(tǒng)籌后課程化，學生要綜合運用多學科知識完成一個完整的工程任務(wù)，包括系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面的規(guī)劃設(shè)計、完整的過程實施和嚴格的結(jié)果審核，以真實的工程任務(wù)為載體，強調(diào)知識與能力之間的關(guān)聯(lián)，而不是具體內(nèi)容，讓學生在工程完成的過程中循序漸進地掌握職業(yè)知識、能力培養(yǎng)、職業(yè)精神。“兩化”徹底改變了過去傳統(tǒng)的教學形式，注重教學過程的開放性、真實性，特別是對工程實施過程及專業(yè)技術(shù)處理有了親身體驗和深入認識，更有利于激發(fā)學生對學習和實踐的積極性，但也對教師提出了更高的要求。教師在課程設(shè)計時，需要尋找適合教學內(nèi)容的工程任務(wù)，并探索工程任務(wù)與課程的聯(lián)系，在備課與授課的過程中，教師能夠?qū)⒗碚撆c實踐融會貫通，在教與學的互動中，和學生們切磋、交流，實現(xiàn)互相影響和促進，教學相長。

五、創(chuàng)辦專業(yè)公司，實現(xiàn)雙贏

齊齊哈爾工程學院借用“法人”的概念，結(jié)合學院專業(yè)建設(shè)的實際，衍生出“專業(yè)法人”制度?！皩I(yè)法人”指經(jīng)學院批準的具有教育權(quán)力，獨立承擔教育責任的專業(yè)教育組織。學院支持“專業(yè)法定代表人”依托專業(yè)創(chuàng)建經(jīng)營性公司。

“雙師型”教師的培養(yǎng)必須有強大的實訓體系作支撐，必須把真實的工作情景引入到培訓過程中。專業(yè)法人制度依托專業(yè)發(fā)展企業(yè)，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展促進專業(yè)建設(shè)，努力使每一個專業(yè)都有自己的專業(yè)公司，幾年來，齊齊哈爾工程學院共創(chuàng)辦了20余個企業(yè)，為培養(yǎng)“雙師型”教師提供了良好的條件。在不影響工廠完成生產(chǎn)和實習任務(wù)的前提下，合理安排培訓，使教師深入校辦企業(yè)，進行實際崗位操作。通過創(chuàng)辦專業(yè)經(jīng)濟實體、參加行業(yè)協(xié)會、廣交業(yè)內(nèi)朋友，教師的專業(yè)實踐能力得到很大的提高。

教師實踐教學能力是一個漸進的培養(yǎng)和提升過程，不可能一蹴而就。同時，教師實踐教學能力的提升也需要各方面廣泛參與和共同努力，尤其需要調(diào)動教師的積極性和主動性，使廣大教師明確應(yīng)用型本科院?？茖W定位的必要性和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性和緊迫性，主動參與社會實踐，自覺提升其實踐教學能力。從某種意義上說，教師實踐教學能力如何，會直接關(guān)系到我國應(yīng)用型本科院校能否培養(yǎng)出社會急需的數(shù)以千萬計的應(yīng)用型人才，甚至會關(guān)系到我國能否實現(xiàn)由人力資源大國向人力資源強國的跨越。