毛衛(wèi)華

當(dāng)下語文課堂日常教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)存在的具體問題有：1.大多數(shù)課件的制作是以教為主，仍是按線性順序展開教學(xué)內(nèi)容，缺乏更強(qiáng)的交互性；2.忽視多種媒體的組合，有的教師把許多本可由學(xué)生自己解決的問題，由計(jì)算機(jī)代替，影響教學(xué)的效果。3.把握不好使用的度，什么時(shí)候該用，什么時(shí)候不該用，用到什么程度，什么時(shí)候用最恰當(dāng)?shù)取?/p>

教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認(rèn)為：課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識、技能，過程與方法，態(tài)度、情感與價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步（學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣）。因此，我們認(rèn)為多媒體輔助課堂教學(xué)有效性是指教師遵循課堂教學(xué)活動的客觀規(guī)律，在課堂教學(xué)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，能夠合理運(yùn)用課程資源，采取恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w輔助教學(xué)方式方法，營造健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)。

多媒體輔助教學(xué)只是一種教學(xué)手段，它的功能和意義著重體現(xiàn)在“輔助”二字上，它的價(jià)值也只是作為一種為人所用的教育手段而存在。教師始終是教育教學(xué)中的主導(dǎo)。因此，要深入開展多媒體輔助教學(xué)，關(guān)鍵要學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)主義理論、多元智力理論、信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)有機(jī)整合的有關(guān)理念，確立正確的教育教學(xué)觀。

一、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，提高課堂教學(xué)有效性

1.營造課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)情境

這是迄今為止，語文界對多媒體在課堂教學(xué)中的作用認(rèn)識最為一致的一點(diǎn)，同時(shí)也被公認(rèn)為現(xiàn)階段最具實(shí)際價(jià)值的一點(diǎn)。多媒體技術(shù)以其所提供的聲音、圖像、文字、動畫等豐富的多樣化信息，對學(xué)習(xí)者形成了多重感官的有效刺激，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知的沖動，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。比如教《最后一課》時(shí)，學(xué)生一走進(jìn)教室，耳邊響起的是沉重憂傷的樂曲，映入眼簾的是韓麥爾先生的肖像及象征著戰(zhàn)爭的槍。這一切給人以鮮明的視聽感受，學(xué)生馬上體會到一種戰(zhàn)爭之后不同尋常的氣氛和最后一課嚴(yán)肅的氛圍，這對理解課文的主旨起到了很大的作用。

2.要考慮是否有助于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破

突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，是課堂組織教學(xué)進(jìn)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。由于語文學(xué)科集工具性、思想性、知識性、文學(xué)性、實(shí)踐性于一身，教學(xué)信息具有多元化特征，這就決定了語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也將呈現(xiàn)出豐富性和多樣性的特點(diǎn)。和傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)手段相比，多媒體技術(shù)在教學(xué)信息的傳遞和呈現(xiàn)上有其獨(dú)特的優(yōu)勢：傳遞速度快、信息容量大，信息呈現(xiàn)方式上具有直觀性、生動性和形象性的特點(diǎn)，而且操作上也方便靈活。大量的對比實(shí)驗(yàn)表明，在同樣45分鐘的教學(xué)時(shí)間條件下，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，其課堂教學(xué)的信息容量要比使用傳統(tǒng)手段的語文課普遍多出20%—40%。借助于多媒體技術(shù)后，過去教師要費(fèi)很多口舌才能講清的一些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，現(xiàn)在可以少講、精講也能輕易突破；過去教師要化大量的時(shí)間用于黑板板書，現(xiàn)在可以少寫，甚至不寫也能達(dá)到同樣的效果。如教學(xué) 《從百草園到三味書屋》一課，教師運(yùn)用多媒體，集聲音、畫面、文字與一體，讓學(xué)生有身臨其境之感。當(dāng)學(xué)生饒有興趣地觀察著大自然樂園時(shí)，教師又不失時(shí)機(jī)地通過投影向?qū)W生出示以下思考題：少年魯迅為什么那么喜歡他的“百草園”？“百草園”中的景物寫得十分動人，找找看，哪些寫得很好？小時(shí)候，你們玩什么？這位文學(xué)偉人的小時(shí)候是不是和你們差不多？談?wù)勀愕母邢?。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過眼睛看、耳朵聽、腦子想、嘴上說，在多種感官的刺激下，對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，輕松愉快的完成了教學(xué)內(nèi)容，解決了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且這樣的課，學(xué)生們是難以忘懷的。

3.有效落實(shí)語文“雙基”的訓(xùn)練

對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、全面的語文基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，一直是語文教學(xué)的重要任務(wù)。利用多媒體技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行“雙基”訓(xùn)練，不僅具有容量大、效率高的特點(diǎn)，而且可以充分利用多媒體技術(shù)交互性強(qiáng)的特征，通過人機(jī)對話，實(shí)現(xiàn)信息的雙向傳遞，變學(xué)生的被動訓(xùn)練為主動參與，真正體現(xiàn)訓(xùn)練教學(xué)中以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。由于在訓(xùn)練過程中，信息傳遞速度快，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對“雙基”掌握的情況，進(jìn)而可以針對個(gè)體差異，及時(shí)進(jìn)行反饋矯正。這種高效率、高質(zhì)量的語文訓(xùn)練方式，已經(jīng)為越來越多的語文教師所認(rèn)同，并不斷地被付諸于課堂教學(xué)實(shí)踐。比如在期末總復(fù)習(xí)時(shí)，我們可以將整個(gè)學(xué)期的知識點(diǎn)分成塊，如“字詞追蹤”、“古詩填空”、“趣味連線”、“成語接龍”、“閱讀競賽”等，模仿“幸運(yùn)52”節(jié)目，讓學(xué)生游戲的過程中鞏固知識。這種將游戲與教學(xué)內(nèi)容想結(jié)合的教學(xué)過程，能化呆板單調(diào)為生動活潑，學(xué)生也更樂于接受。

二、多媒體輔助語文課堂教學(xué)的反思與困惑

當(dāng)然，多媒體技術(shù)對于解決語文課堂教學(xué)的諸多實(shí)際問題來說，好處遠(yuǎn)不止以上所述，特別是隨著近年來這項(xiàng)技術(shù)研究的不斷深入，以及這項(xiàng)技術(shù)在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中越來越廣泛的運(yùn)用，語文教育界許多有識之士正在積極探索如何最大限度地挖掘這項(xiàng)技術(shù)的潛能，去解決語文課堂教學(xué)中更多的實(shí)際問題。這無疑是語文教育界令人感到欣喜和振奮的好事情。不過，也存在著許多困惑和值得反思的地方：

1.在多媒體輔助教學(xué)中，由于網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)性，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候往往會偏離教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教師不能順利開展課堂教學(xué)。教師應(yīng)該如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)，從而充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，還有待于進(jìn)一步探索。

2.在多媒體輔助教學(xué)中，教師不再是唯一的知識源，教師應(yīng)該把精力放在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，積極創(chuàng)建有利于學(xué)生構(gòu)建知識體系的情境，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，在多媒體輔助環(huán)境條件下，如何進(jìn)一步提高教師的專業(yè)化水平，還有待繼續(xù)研究。

3.多媒體輔助教學(xué)中學(xué)生討論時(shí)常常不圍繞中心主題，自由發(fā)言時(shí)教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生遵循自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行，也需要我們進(jìn)行進(jìn)一步的研究。信息技術(shù)如何在更大的范圍內(nèi)更好地與語文課程整合，也就是教師如何在平時(shí)的常態(tài)課中恰當(dāng)?shù)貙⑿畔⒓夹g(shù)運(yùn)用于語文課堂，也有待于進(jìn)一步研究。