王 玲

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中一支粉筆、一塊黑板、一本教科書支配一節(jié)課的授課形式，利用多媒體特性創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境更易于吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和興趣，學(xué)生在積極參與中，達到對知識的理解和記憶，進而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。下面，筆者擬就教師如何運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文課堂情境談幾點體會：

一、多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境具生動性

在語文課堂中利用多媒體技術(shù)精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，集圖文、動畫、色彩及音樂于一身，形象生動，避免流于枯燥、教條式的說教，不僅能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強烈的探索欲求，還能促進學(xué)生積極地參與到課堂中來，進而激活課堂氛圍。

例如，教學(xué)徐志摩的《再別康橋》，學(xué)生憑自己的生活積累很難想象出英國康橋風(fēng)光的魅力，筆者利用多媒體，搜集下載一組介紹康橋的圖片，讓學(xué)生領(lǐng)略康橋優(yōu)美獨特的風(fēng)景，生動形象的畫面配上節(jié)奏舒緩的《月光曲》，一下子就吸引住了全體同學(xué)的注意力，整個過程學(xué)生身臨其境，感同身受，仿佛置身于康河岸邊，看河畔金柳，水底青荇，從而對課文產(chǎn)生了更濃厚的探索欲望，化被動為主動，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。實踐證明，多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境生動真實，適當(dāng)?shù)倪x取素材就能夠更好地展現(xiàn)文學(xué)的意境，如臨其境，加深學(xué)生對實境的感受和理解，激發(fā)起學(xué)生思維的火花，激起學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境具多樣性

利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的手段先進，模式多樣和內(nèi)容豐富，教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容采取創(chuàng)設(shè)問題情境、故事情境、想象情境等，進而實現(xiàn)高效課堂。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教學(xué)內(nèi)容和高中生求知心理之間設(shè)疑立障，讓學(xué)生陷入一種“有目的但不知如何達到的心理困境”。問題情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的情境。利用多媒體技術(shù)輔助可以達到意想不到的效果。

如筆者教授《動物游戲之謎》時，精心設(shè)計了“動物為什么會有游戲？”和“游戲的目的是什么？”兩個問題板塊，用兩組多媒體圖片展示動物游戲圖片和嬉戲短片創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生從視覺聽覺等多個方面全方位地了解說明對象，看著那些可愛、有趣的畫面，學(xué)生在身心放松的同時，探究熱情濃烈，對于動物為何游戲自有其深刻的感悟。

2.創(chuàng)設(shè)想象情境

語文教學(xué)中，由于時間、地域、空間的限制，教材中的有些課文素材對學(xué)生來說聞所未聞，見所未見，比如大海、月球、宇宙、太空、戰(zhàn)爭等，這就大大制約了學(xué)生的想象能力，思維也會受限，課文的學(xué)習(xí)效果必然大打折扣。碰到這種情景，筆者在教學(xué)過程中常常借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)想象情境，大大縮短了學(xué)生與所學(xué)知識的距離感。

如學(xué)習(xí)《宇宙的邊疆》時，筆者先播放了大型科學(xué)電視系列片《宇宙》的節(jié)選，片中介紹了宇宙、星系、恒星、太陽系、行星。結(jié)合電視畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象：浩瀚的宇宙無邊無際，自古以來人們對宇宙產(chǎn)生了無窮盡的遐想，自從科學(xué)產(chǎn)生以來，人們對宇宙的探索就從來沒有停止過。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們越來越迫切地想要了解宇宙的奧秘，有人曾經(jīng)提出過這樣的問題：人類究竟處于一個怎樣的境地？我們在宇宙的中心還是邊緣？宇宙的邊疆在哪里？通過活動大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，探索宇宙奧秘的欲望發(fā)展到了高潮。接下來再學(xué)習(xí)卡爾·薩根的《宇宙的邊疆》也就事半功倍了。

3.創(chuàng)設(shè)故事情境

多媒體具有豐富的信息資源，可以為學(xué)生提供大量生動的感性材料，調(diào)動學(xué)生盡可能多的感官去感知、去猜想、去探索發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識，在多感官的刺激下，也更利于學(xué)生對知識的保持和遷移。

如教學(xué)《荊軻刺秦王》時，由于戰(zhàn)國離學(xué)生年代久遠，戰(zhàn)國七雄的爭斗的殘酷場面，百姓的流離失所，各國謀士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔的外交斗爭令學(xué)生理解困難，義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為也無法感受。于是，筆者從網(wǎng)上下載大量有關(guān)《戰(zhàn)國策》和荊軻刺秦王故事的相關(guān)資料，并節(jié)選《英雄》這部影片中刺秦（荊軻刺殺秦王的場面）的片段，還有文章故事的脈絡(luò)關(guān)系圖及荊軻、秦王、秦舞陽的圖片一并放給學(xué)生賞析。整個過程中，學(xué)生如同穿越時空回到戰(zhàn)國走了一遭，看完后筆者便伺機的拋出問題：看完電影，你有什么看法和感想？其中，給你印象最深刻的是誰？或者你最欣賞誰？你對荊軻刺秦的行為是怎么理解的呢？帶著問題去欣賞課文，看是否對他們又有新的認識？這樣創(chuàng)設(shè)一個故事情境為學(xué)生提供了一個主動思考探究的空間，既加快了學(xué)生對課文人物形象的理解，又注重了學(xué)生能力的提升，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。

三、多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境具有高效性

利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的課堂情境，可以很好的發(fā)掘教師和學(xué)生潛力，進而有效提高教學(xué)效率，在古詩詞的意境表現(xiàn)效果更是遠勝于傳統(tǒng)模式。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗很難想象古詩里所描繪的人、物、景及風(fēng)土人情，因此，通過多媒體技術(shù)還原詩人所創(chuàng)造的藝術(shù)意境，強化學(xué)生的感受，激起他們熱烈的情緒，這樣學(xué)生就可以更好地了解詩人所處的時代，人物思想等，從而獲得與作者相似的情感體驗，極大提高了教學(xué)效率。

多媒體在實際教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，其能在課堂情境設(shè)置中提供生動逼真的教學(xué)情境，使學(xué)生迅速利用原有的知識經(jīng)驗通話當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識，課堂氛圍活潑而富有感染力。但對于掌握并要有效利用多媒體的教師來說又提出了嚴格的要求，只有樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提升自身素質(zhì)，才能順應(yīng)時代的要求，最大化的發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢。