林玉富

一直以來(lái)，高中學(xué)生的作文評(píng)改，大都由教師包辦。教師花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生的習(xí)作精批細(xì)改，而學(xué)生往往對(duì)教師的評(píng)改態(tài)度冷漠、無(wú)動(dòng)于衷。作文評(píng)改一直成為語(yǔ)文教師的沉重負(fù)擔(dān)，卻未收到滿意的效果。為了扭轉(zhuǎn)作文評(píng)改的被動(dòng)局面，我們進(jìn)行了學(xué)生互評(píng)互改作文的嘗試，使作文評(píng)改臻于學(xué)生自主自能操作。

一、做好思想工作

作文由學(xué)生互評(píng)互改，相當(dāng)一部分學(xué)生思想有顧慮，甚至有抵觸情緒。他們習(xí)慣性地認(rèn)為，老師評(píng)改作文才是天經(jīng)地義的，讓作文互相評(píng)改，那是教師偷懶的招數(shù)。要讓學(xué)生積極參與互評(píng)互改活動(dòng)，必須做好學(xué)生的思想工作。一是把教師包辦評(píng)改與學(xué)生互評(píng)互改的不同效果進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文互相評(píng)改的必然性和重要性。教師包辦評(píng)改，囿于時(shí)間、精力，即使責(zé)任心很強(qiáng)的教師也只能更多地止步于“評(píng)”——指出學(xué)生作文的不足，評(píng)價(jià)其優(yōu)點(diǎn)，而學(xué)生互評(píng)互改，由于多人評(píng)改一篇作文，且容易當(dāng)面溝通切磋，還要最后推出佳作，“改”既是可以做到的，也成了最終的目的。其次，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主自能、互評(píng)互改作文的自信心。有些學(xué)生擔(dān)心他們的能力水平難以勝任作文互評(píng)互改，這樣放手讓他們做這項(xiàng)工作會(huì)亂成一團(tuán)。實(shí)際情況并非如此。簡(jiǎn)單的道理是，評(píng)論家未必就一定是作家，作文評(píng)改的能力首先重要的是閱讀能力而不是寫作能力。學(xué)生由小學(xué)到初中的閱讀習(xí)得積累了寫作所需的多種知識(shí)，學(xué)生互批互改作文，這只不過(guò)是所積累知識(shí)的內(nèi)化、遷移而已。即使有的學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、評(píng)改能力有所欠缺，通過(guò)教師和同學(xué)的幫助是可以逐步提高的。第三，心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律決定了學(xué)生在高中階段正逐步走向自主性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在這個(gè)階段，讓學(xué)生互評(píng)互改作文，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，這必將高效率地提高學(xué)生的作文水平。通過(guò)以上的思想工作，學(xué)生打消了互評(píng)互改作文的種種顧慮，為作文互評(píng)互改奠定了思想基礎(chǔ)。

二、互批互改的操作流程

一般4人為一小組，確定小組長(zhǎng)1人。小組組合考慮如下因素：一是從性格、愛(ài)好等方面考慮自愿組合，確保小組人際關(guān)系和諧；二是注意每個(gè)小組擁有寫作水平相對(duì)出色的人員，做到水平互補(bǔ)。

1.培訓(xùn)引導(dǎo)，制定標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)生互評(píng)互改作文，必須掌握評(píng)改作文的要求，心中要有一套評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)要求和標(biāo)準(zhǔn)包括文章共性和特定文體特殊性兩方面。當(dāng)然，明確要求、掌握標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程。我們的做法是，對(duì)文章共性的要求，如書寫、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)句、開頭、結(jié)尾、選材、結(jié)構(gòu)、中心等，進(jìn)行集中輔導(dǎo)點(diǎn)撥；特定文體的個(gè)性要求，主要在每次作文評(píng)改時(shí)，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)有關(guān)作文知識(shí)、規(guī)律，組織同學(xué)商討決定相應(yīng)的評(píng)改要求和標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，逐漸可讓學(xué)生自己交換意見(jiàn)直至明確批改要求。

2.互評(píng)互改習(xí)作 除小組長(zhǎng)外，小組每位同學(xué)批改本組內(nèi)三位同學(xué)的作文：改正錯(cuò)別字，改通病句，改妥標(biāo)點(diǎn)，寫好眉批和總批。之后由小組長(zhǎng)把關(guān)，復(fù)改自己以外的三篇作文，不只對(duì)習(xí)作者的習(xí)作而且還對(duì)初評(píng)者的評(píng)改提出補(bǔ)充意見(jiàn)、作出評(píng)價(jià)等。然后由小組推出佳作，留作在全班交流的候選作品。

3.對(duì)話交流 這個(gè)環(huán)節(jié)貫穿互評(píng)互改的整個(gè)過(guò)程，包括評(píng)改之前制定標(biāo)準(zhǔn)、明確要求的活動(dòng)，而且這個(gè)對(duì)話交流應(yīng)該是多向的，評(píng)改者與習(xí)作者之間、評(píng)改者之間、習(xí)作者之間都有必要溝通切磋?？删湍骋患?xì)節(jié)存在的疑惑，或就某一方面得到的啟發(fā)體會(huì)，進(jìn)行對(duì)話交流，通過(guò)多向?qū)υ捊涣?，提高互?dòng)效應(yīng)。

4.教師的指導(dǎo)跟蹤 學(xué)生互相評(píng)改作文，并不意味教師可以撒手不管。教師的作用，除了評(píng)改前的指導(dǎo)外，在學(xué)生評(píng)改過(guò)程中，教師也須融入活動(dòng)，對(duì)同學(xué)在評(píng)改過(guò)程中出現(xiàn)的疑惑，提出自己的見(jiàn)解和看法，給予必要的點(diǎn)撥和啟發(fā)。在學(xué)生互評(píng)互改結(jié)束后，教師對(duì)全部作文，特別是學(xué)生拿不準(zhǔn)的作文進(jìn)行總體把關(guān)，了解學(xué)生的作文情況，尤其是批改狀況，摸清行情，積累材料，為相關(guān)的指導(dǎo)作必要的準(zhǔn)備。

毋庸置疑，學(xué)生互評(píng)互改作文也不是人人如意、篇篇得法的，特別是活動(dòng)的初始階段；另外也難免有個(gè)別同學(xué)?；ㄈC腿，不負(fù)責(zé)地評(píng)點(diǎn)，不切實(shí)際地吹捧，但這畢竟是次要的。我們不可因此而否定學(xué)生自主自能評(píng)改作文的改革。

三、學(xué)生互評(píng)互改作文的收獲

首先，同學(xué)之間要互評(píng)互改作文，必然要認(rèn)真閱讀研究別人的文章，這就是一種學(xué)習(xí)、思考、交流的過(guò)程。評(píng)改時(shí)不斷領(lǐng)會(huì)別人的長(zhǎng)處，從而學(xué)習(xí)借鑒它；又通過(guò)發(fā)現(xiàn)糾正同學(xué)作文的某些不足或毛病，培養(yǎng)作文修改的能力，促進(jìn)共同進(jìn)步。

第二，讓學(xué)生及時(shí)互評(píng)互改作文，大大縮短了由教師一個(gè)人評(píng)改的時(shí)間，且能最大限度地避免由于師生心理距離較大而造成評(píng)改者主觀、被評(píng)改者常常不服的隔閡。因?yàn)閷W(xué)生間心理距離較近，彼此最容易溝通，亦最容易互相討論彌補(bǔ)各自的不足之處。

其三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。習(xí)作者為了避免自己在互評(píng)互改中成為眾矢之的，他們一般會(huì)以認(rèn)真的態(tài)度，較多的投入完成習(xí)作，而評(píng)改者如果草率馬虎地對(duì)待評(píng)改，那么在其他評(píng)改者的評(píng)改中便很難推卸責(zé)任。因而這個(gè)活動(dòng)亦有利于學(xué)生提高責(zé)任意識(shí)。

“尋找一種方法，讓教師盡量地少教，而使學(xué)生盡量地多學(xué)?！笨涿兰~斯《在大教育論》里如是說(shuō)。我想，讓學(xué)生互評(píng)互改作文，就是為“少教多學(xué)”的理念提供一個(gè)有效的平臺(tái)。