李玉林

新材料作文一般沒有明確的話題或題目，而是引導(dǎo)學(xué)生從材料出發(fā)，在材料的限定范圍內(nèi)自選角度，自定立意，自主創(chuàng)作?？梢钥闯?，新材料作文是一種“有限度的自由”，首先學(xué)生需要在材料的背景下確定立意，選擇切入點(diǎn)；同時(shí)材料并沒有十分明顯的主題或題目，學(xué)生可以在一定的范圍內(nèi)自主選擇，所以 “新材料作文”相比較“命題作文”和“話題作文”更能夠檢測(cè)學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力和判斷能力，更符合新課標(biāo)中提出的“充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”之目標(biāo)?；诖耍瑢?duì)新材料作文進(jìn)行審題立意的教學(xué)應(yīng)該引起高中語文教師的重視并從學(xué)生創(chuàng)作過程中進(jìn)行積極總結(jié)，探索出高中新材料作文審題立意的教學(xué)策略。

一、關(guān)鍵詞與關(guān)鍵語句的挖掘與把握

很多材料在呈現(xiàn)中很明確的向讀者傳達(dá)出了某一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵詞，甚至某一句或某幾句關(guān)鍵語句。這些詞句實(shí)際上就是命題人需要學(xué)生圍繞其進(jìn)行表達(dá)的核心思想，學(xué)生需要圍繞這一主題思想選擇切入點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。教師要指導(dǎo)學(xué)生從明晰的材料中“踩點(diǎn)”，只要把握了重點(diǎn)，就不會(huì)出現(xiàn)偏題漏題的現(xiàn)象，就會(huì)為作文的創(chuàng)作指明方向和提供材料。試分析下面這則材料。

著名球星貝利在接受記者采訪時(shí)，有記者問他：“你認(rèn)為你踢得最好的一個(gè)球是哪一個(gè)呢”？貝利隨即回答“下一個(gè)”。當(dāng)貝利總進(jìn)球數(shù)達(dá)到了1000個(gè)以后，有記者再次問他同一個(gè)題目，他仍然回答“下一個(gè)”。

這則材料實(shí)際上是將“下一個(gè)”明確的傳達(dá)給了讀者，告知了學(xué)生本節(jié)材料需要圍繞“下一個(gè)”來進(jìn)行理解。進(jìn)而延伸的理解為“永無止境”、“不斷穿越”等。在創(chuàng)作作文時(shí)，應(yīng)該以“永無止境”為創(chuàng)作基調(diào)，選擇材料和切入點(diǎn)進(jìn)行切入。

二、聯(lián)想遷移與想象發(fā)揮

有些材料在呈現(xiàn)主體思想時(shí)較為“隱沒”，即材料看似是在呈現(xiàn)一個(gè)主題并不鮮明的故事，但實(shí)際上需要通過故事表現(xiàn)出的思想進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?。在進(jìn)行此類作文的教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生閱讀大量的故事和材料，并要求學(xué)生自主總結(jié)材料所表達(dá)出的含義及引申義，進(jìn)而通過訓(xùn)練完成對(duì)延伸思想的把握。請(qǐng)看下面這則材料。

美國(guó)有一位教授曾經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他講幾只蜜蜂放進(jìn)一個(gè)瓶子中，瓶底有亮光，蜜蜂在進(jìn)入瓶口后就一直朝著瓶底碰壁，在觸碰了無數(shù)次之后躺在瓶底奄奄一息；接下來教授將蜜蜂取出換成幾只蒼蠅，條件不變，不出幾分鐘，蒼蠅便飛出了瓶口。因?yàn)樯n蠅在進(jìn)行一次碰壁之后會(huì)選擇其他方向再次嘗試。而蜜蜂則由于只認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)方向，結(jié)局是不幸地葬身其中。

這個(gè)材料闡述了一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，即蒼蠅和蜜蜂在對(duì)待同一個(gè)困境時(shí)產(chǎn)生了不同的表現(xiàn)，選擇了不同的解決辦法。如果單從故事材料上看，淺層次的含義難免不能成為創(chuàng)作的主題。學(xué)生需要針對(duì)這一含義進(jìn)行深入的理解延伸，尤其是要與人的活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生“人生的選擇不是單一的，而是多元的”這一命題。同時(shí)，學(xué)生還可以圍繞“遇到困難應(yīng)該靈活選擇解決問題的路徑”這一命題展開論述。

三、由果溯因，尋找主題

世界上的很多事物都是以因果聯(lián)系的形式存在的，對(duì)于一些材料出現(xiàn)的事例和材料，需要學(xué)生從材料入手“由果追因”。在追溯的過程中，學(xué)生可以由淺顯的材料表意逐漸梳理出材料需要滲透和表達(dá)的更深層次意思，并附帶將文章的脈絡(luò)層次梳理清楚。這需要教師以此類型的材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，尤其是對(duì)文章脈絡(luò)層次的訓(xùn)練尤為重要。有一則材料是這樣描述的：

有一個(gè)玻璃生產(chǎn)商生產(chǎn)一種強(qiáng)力玻璃，這種玻璃號(hào)稱堅(jiān)不可摧，但是一直無人問津，或者難以得到消費(fèi)者的信任。正在企業(yè)老板發(fā)愁之時(shí)，一位企業(yè)的策劃為老板出了個(gè)主意：用此玻璃制作一個(gè)玻璃室放在大街上，玻璃室中放著100萬美金。如果誰能打破玻璃，那么玻璃室中的現(xiàn)金就歸誰所有。一時(shí)間人頭攢動(dòng)，很多人都一試身手但是終歸沒能實(shí)現(xiàn)。而自從活動(dòng)推出以來，這種玻璃的銷量便急劇上升，企業(yè)從中獲得了巨大的效益。

如果讀完材料，很多學(xué)生都會(huì)無從下手，不知道材料需要表達(dá)何種觀點(diǎn)。是“玻璃堅(jiān)硬”還是“營(yíng)銷手段的高超”？是“有付出就有收獲”還是“生產(chǎn)上的決策力”？如果陷于這種無端的信息的困擾，學(xué)生的作文自然不會(huì)有高質(zhì)量的創(chuàng)作。這時(shí)指導(dǎo)使用“由果溯因”的方式選擇材料主題，就會(huì)很容易找到材料深層次的含義。這則材料的結(jié)果是商家的玻璃得到了暢銷，進(jìn)而推出暢銷的原因：有的學(xué)生可能認(rèn)為是“玻璃打不碎表明玻璃的質(zhì)量的確過硬”；有的學(xué)生可能認(rèn)為是“這種營(yíng)銷方式比較前衛(wèi)和新穎”；然后教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探求到底是哪一種因素：從材料的著墨點(diǎn)來看，材料的一半以上都是敘述企業(yè) “制作玻璃室供民眾挑戰(zhàn)”的事實(shí)，可以看出質(zhì)量好是次要原因，這則材料中更需要突出的是宣傳的因素，這種因素的確定就讓我們得出了最終的結(jié)論：“酒香還需好吆喝”。

除去以上三種策略之外，通過聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行審題，多角度進(jìn)行立意等都可以提升學(xué)生對(duì)新材料作文的審題能力與立意創(chuàng)新，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)正確的指導(dǎo)并輔之以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，以豐富的素材為基礎(chǔ)，靈活的方法為手段，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新材料作文寫作的熟悉與掌握。