云南 董超 張國英 海宇修 張帆 張敏 徐濤

校企合作人才培養(yǎng)模式是我國高等職業(yè)教育多年探索的成果，是培養(yǎng)高素質技能型專門人才的有效途徑。目前，各高等職業(yè)學校的校企合作的辦學模式亦被提到日程上來，并且呈現(xiàn)比較迅猛的發(fā)展態(tài)勢，訂單班應運而生，實訓基地陸續(xù)建立。然而，在高職院校部分的校企合作項目中，訂單班卻呈現(xiàn)出“短命式”和“一過式”的問題。

為了探索這種現(xiàn)象出現(xiàn)的深層次原因，針對浙江省某校企合作訂單班學生正在企業(yè)頂崗實習的現(xiàn)狀，將其畢業(yè)后的大致去向做以歸類：

1.家庭條件富裕，畢業(yè)后不需要從事工作的占5%；

2.改行從事其他行業(yè)的占50%；

3.欲繼續(xù)讀書深造擺脫藍領的占15%；

4.留在訂單培養(yǎng)企業(yè)，期望能有機會從工人做起，在短時間內升職加薪的占30%。

與訂單班學生交流時了解到：部分學生認為進入高職院校學習，與自己的理想和初衷相悖，心理落差大，感覺自己畢業(yè)后的前景黯淡無光，屬于自卑且不愿意求上進的類型；部分學生認為高職院校學生畢業(yè)后收入低，在社會更加進步，人民生活水平持續(xù)提高，物質生活極大豐富的當下，靠在企業(yè)中賺得的工資無法實現(xiàn)“高端大氣上檔次”的生活需求，因此直接導致學生摒棄了訂單企業(yè)的盛情邀請，急欲另謀更加有“錢途”的工作；而這其中反響最多也是最重要的則是缺乏發(fā)展空間，學生認為只有?？茖W歷的自己作為一個“合格的操作工”的社會定位很難改變，即使留在企業(yè)，但是永遠沒有出頭之日，很可能一輩子守著機器，這是最讓人無法忍受的。因此，只有三成的學生愿意在觀察中留在訂單企業(yè)，在探索中尋找能夠體現(xiàn)自我人生價值的成功機會。事實是這三成學生中還有三分之一無法擺脫最后流失的命運。有七成的學生根本不打算留在與自己簽訂協(xié)議的訂單企業(yè)，這七成學生一部分學生是想法成熟，目標明確，希望打理自己原本比較熟悉的家族生意或早有想法獨自創(chuàng)業(yè)，這部分學生相對較少；一部分是高考填報志愿時對于高職院校的辦學模式及培養(yǎng)學生的方案不了解，糊里糊涂的來上學，糊里糊涂的畢業(yè)，這部分學生比例很高，在我校此比例更高；還有部分一知半解的學生在校期間對自己未來的發(fā)展方向不知所云，富于幻想，眼高手低，不愿腳踏實地工作，這部分學生即便留在訂單企業(yè)，最終也會成為庸庸碌碌的操作工，后期多以跳槽收尾；這種現(xiàn)象在當前大多數(shù)高職院校都或多或少的存在。

這些現(xiàn)象產生的原因歸結為：校企合作存在目的異化、局限于技能訓練、不重視學生思維能力的發(fā)展與價值觀的成熟等問題。而正確的校企合作的教育模式應當著眼于學生智慧的養(yǎng)成。

該校校企合作的目的顯然不是定位于學生智慧的養(yǎng)成，明顯有失偏頗。企業(yè)參與校企合作的主要目的是利用職業(yè)院校學生的勞動力，并為自己儲備人力資源。而學校的目的是提高學生的就業(yè)率，增強學校的辦學名氣和地位。另外，某些校企合作是在企業(yè)與學校的某些關鍵性人物的私人關系基礎上建立的。換言之，在校企合作中，企業(yè)不會以教育的眼光看待學生，因為在本質上，企業(yè)不是教育機構，企業(yè)的使命是生產、銷售或服務，賺取利潤，而不是培養(yǎng)人才。從文化理念到實際運作，企業(yè)都迥異于學校，因此企業(yè)不會在意學生全面的、健康的發(fā)展，企業(yè)既沒有這樣的能力，也沒有這樣的義務。如果不以智慧養(yǎng)成作為校企合作核心的、直接的目的，那么，校企合作最理想的效果不過是培養(yǎng)了一些合格的工匠。他們可能具備較強的工作能力，特別是動手操作的技能，但心智不健全，支配靈巧雙手的卻是混亂無序的思維和貧弱蒼白的靈魂。因此，如果迷失了正確的目標指向，校企合作不僅無益，反而會妨礙學生健康全面的發(fā)展，會阻礙正確的職業(yè)教育目的的達成。因此，在這種較低的校企合作水平上建立的成果“訂單班”必然短命。在這個意義上，無疑是對無目的、淺薄的倡導校企合作者的一個警示，應該且必須嚴肅的反思校企合作的目的與宗旨。

除了社會環(huán)境，文化傳統(tǒng)因素以及地域因素皆在其中扮演著不同的角色，其中學校教育模式在眾多教育因素中最為重要，學?？勺龅墓ぷ髯疃?、最易實現(xiàn)也是最快顯效的。校園文化與企業(yè)文化的對接與融合又是最為關鍵的。這種融合需要長時間，多方位的探索和研究發(fā)展，在發(fā)展中積淀文化。例如:首先，錄取發(fā)展理想與學校辦學宗旨和目標相吻合的生源，這樣學校既可以避免出現(xiàn)過多負面情緒的學生，在強化其專業(yè)能力和實際操作能力的訓練過程中也會更加順利，培訓效果也將更加明顯。其次，著眼于學生智慧的養(yǎng)成。智慧是在教育過程中所形成的思維方式、洞察力、理解力、判斷力等，以及在此基礎上形成的成熟的人生觀、世界觀。知識、技能與智慧不同，知識與技能本身都不是智慧，而是教學必不可少的媒介，其本身不是教育的根本旨趣，對于學生來說，知識、技能所承載的個體價值應該是智慧的養(yǎng)成。教育過程不能僅僅指向可觀察的結果，更應是引導學生學習“如何思”，并走向“自覺地思”的過程，是一個不斷地把學生帶入到“思”的狀態(tài)中并通過“思”而獲得生活的意義與人生價值的過程，還是一個主體的自我觀念從無到有、從幼稚到成熟的過程。唯有如此，教育才能完成育人的使命，而不至于銷蝕學生的主體性，導致他們迷失在所謂的“知識”叢林之中，或淹沒在無意義的勞作之中。

人才培養(yǎng)模式采用工學結合的方式，并將這種培養(yǎng)模式做到實處，不能只做表面功夫。這種培養(yǎng)模式具體體現(xiàn)為能力培養(yǎng)專業(yè)化、教學環(huán)境企業(yè)化、教學內容職業(yè)化和“四個結合”，即教學培養(yǎng)目標、教學計劃制定與質量評價標準的制定要企業(yè)與學校相結合，教學過程要理論學習與實踐操作相結合，學習的內容要與職業(yè)崗位的內容相結合，學生的角色要與企業(yè)員工的角色相結合。通過校企之間的這種全方位的工學結合進行人才培養(yǎng)，可以促使學生盡快熟悉企業(yè)的職業(yè)規(guī)范、道德要求、團隊意識等文化內容，幫助學生盡快成長。同時，又可將企業(yè)的職業(yè)知識、職業(yè)道德、職業(yè)文化等內容不斷地融合到教學內容之中，實現(xiàn)企業(yè)文化與校園文化的有效對接。

措施或具體方法有：

首先，教師在授課過程中，要融入愛企業(yè)、愛行業(yè)的教育理念，因為成才是在大浪淘沙過程中沉淀出來的，要教育學生踏實工作、在工作崗位上要耐得住寂寞，克服浮躁心態(tài)。

其次，讓學校與企業(yè)之間構建無障礙的文化交流平臺，將企業(yè)文化中優(yōu)秀的創(chuàng)新意識、競爭意識、責任意識及敬業(yè)精神、團隊精神等引入校園文化建設中，并滲透到學校的校風、學風建設當中，形成良好的職業(yè)教育氛圍，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀念、養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，將創(chuàng)新意識、科技意識、市場意識等企業(yè)文化的內涵有效地融入校園文化，讓學生得到直觀的啟示。

再次，通過成功人士的真實事跡來感染學生，進一步促進企業(yè)文化與校園文化的有機結合。這一系列措施使得方向感不明確的學生不會盲目虛度時光，促進了其思想意識的盡快成熟、轉化、統(tǒng)一與穩(wěn)定。

最后，將學生課外文化活動與企業(yè)職工的文化活動結合起來，與企業(yè)聯(lián)合開展豐富多彩的社團活動，舉辦文化節(jié)、科技節(jié)，安排各類學術講座和專業(yè)競賽活動,經常舉辦成功企業(yè)家報告會。

因此，訂單班生命力的長短，是否能蓬勃發(fā)展，還需社會、政府、學校、家長和學生的共同參與，長期宣傳打造與持續(xù)不斷的完善，將校園文化與企業(yè)文化逐步的融合滲透，避免校企合作停留在較低的合作水平之上。

在參加高職高專院校教師企業(yè)頂崗培訓的過程中，將浙江某高職院校與浙江某藥業(yè)集團公司的校企合作模式中的一種“訂單班”及未來發(fā)展方向做以思考和總結，聯(lián)系我校辦學實際，尋求一條社會、企業(yè)、學校、家長和學生皆大歡喜的有效的健康的校企合作發(fā)展模式，為我校開展校企合作過程中將要面臨的問題先行做以警示。

[1]張虹霞.中職“訂單式”人才培養(yǎng)過程中的問題研究[D].四川師范大學，2012.

[2]李葳.校企合作的高等職業(yè)教育發(fā)展問題現(xiàn)狀研究與對策[D].山西財經大學，2012.

[3]郭曉霞.高職院校校企合作的最佳模式[J].教育與職業(yè)，2011(32).