顧 勇

[作者通聯(lián)：江蘇泰州市第二中學(xué)]

文學(xué)類文本的合理、準(zhǔn)確解讀是個(gè)老大難問(wèn)題，尤其一些背景較深、情感隱晦、主旨多元的文本，則往往更是解讀困難，或不到位或理解偏頗，甚或不著邊際。那么，對(duì)于一些思想內(nèi)涵有一定深度的課文，我們究竟該如何合理、準(zhǔn)確、到位地解讀，進(jìn)而有效地展開(kāi)課堂教學(xué)呢？我認(rèn)為，董旭午老師的生活化文本解讀理念與實(shí)踐使我們看到了希望。下面，我就談幾點(diǎn)體會(huì)和認(rèn)識(shí)，主要有三個(gè)關(guān)鍵詞。

一：全

所謂“全”，就是要全面而深入走進(jìn)作者生活、課文生活地讀課文，甚至還要走進(jìn)原著生活地讀。只有這樣全面地讀進(jìn)去，我們才有可能切準(zhǔn)作者脈搏，進(jìn)而比較合理、準(zhǔn)確地把握住課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而比較合理、有效地展開(kāi)教學(xué)。我們就以蘇教版初中語(yǔ)文教材《呼蘭河傳》的教讀為例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。《呼蘭河傳》這部長(zhǎng)篇小說(shuō)發(fā)表于1940年。在此之前，作者蕭紅的人生軌跡是不幸的：短短32歲，蕭紅經(jīng)歷了父親的絕情絕意、自己離家出走、未婚夫的始亂終棄、丈夫的背信棄義、戰(zhàn)爭(zhēng)與病痛的折磨，直至最后病逝。

不僅要深入作者生活，還要深入原著生活。《呼蘭河傳》這部小說(shuō)以閉塞的呼蘭城為背景，展示了這里的風(fēng)土、民俗和居民的生存狀態(tài)、思想性格。這里，有明亮的天空、美麗的后花園、慈祥可愛(ài)的老祖父和自由自在的童年；也有荒涼、貧窮、冷漠、愚昧和野蠻，人們順應(yīng)自然、依附土地、信仰鬼神，不允許有任何個(gè)性、差別和改變，扼殺一切不馴與生機(jī)是全體居民共同的責(zé)任，而做這些又完全沒(méi)有惡意甚至是出于善意。十二歲的小團(tuán)圓媳婦，僅僅因?yàn)椤疤蠓搅恕?，“不像個(gè)小團(tuán)圓媳婦”，就被燒紅的烙鐵烙腳心，被吊在大梁上用皮鞭抽，打出毛病后又被視為有鬼怪附身，被當(dāng)眾剝光衣服，放到熱水缸里燙三遍又用冷水澆三遍——而這一家人在當(dāng)?shù)厥浅隽嗣纳屏迹盀槿酥?jǐn)慎，兄友弟恭，父慈子愛(ài)”。

只有如此深入作者生活和原著生活，我們才有可能教學(xué)生比較合理、準(zhǔn)確地把握住課文《呼蘭河傳（節(jié)選）》的思想內(nèi)涵?，F(xiàn)在，有人把課文的思想內(nèi)涵僅僅解讀為作者難忘兒時(shí)快樂(lè)自由的生活以及祖父給予自己的愛(ài)。這樣的解讀不能說(shuō)不夠準(zhǔn)確，但還很不到位。我認(rèn)為，應(yīng)該還作者對(duì)女性解放、個(gè)性自由的渴望與追求以及藉回憶以療傷，表達(dá)困惑、無(wú)奈、悲涼的內(nèi)心的意愿。請(qǐng)看課文中的一段文字：

花開(kāi)了，就像花睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像鳥(niǎo)上天了似的。蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話似的。一切都活了。都有無(wú)限的本領(lǐng)，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一個(gè)謊花，就開(kāi)一個(gè)謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。若都不愿意，就是一個(gè)黃瓜也不結(jié)，一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，他若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管。蝴蝶隨意的飛，一會(huì)從墻頭上飛來(lái)一對(duì)黃蝴蝶，一會(huì)又從墻頭上飛走了一個(gè)白蝴蝶。它們是從誰(shuí)家來(lái)的，又飛到誰(shuí)家去？太陽(yáng)也不知道這個(gè)。

只是天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。

這段文字表面上是寫景，實(shí)際上是作者在與這些植物、昆蟲(chóng)進(jìn)行心靈對(duì)話，已然融入了作者強(qiáng)烈的主觀意愿，那就是我要自主獨(dú)立、不受任何約束地活下去，奮斗下去，理想和未來(lái)就是那藍(lán)悠悠的、又高又遠(yuǎn)的天空。這樣的解讀才合理、到位，才更符合作者生活和原作生活所給予我們的精神啟迪。

關(guān)鍵詞二：真

所謂“真”，就是真肯花時(shí)間去讀，真自主獨(dú)立地讀，真用心去深讀。只有這樣去讀，才有可能真的讀出屬于自己的真味道。李白《夢(mèng)游天姥吟留別》中的“天姥山”，位于今浙江新昌東面，海拔僅818米，周邊高于它的山比比皆是。然而，李白卻在詩(shī)中寫道“天姥連天向天橫，勢(shì)拔五岳掩赤城。天臺(tái)一萬(wàn)八千丈，對(duì)此欲倒東南傾”，極言其高。這又是為什么呢？教師一定要引導(dǎo)學(xué)生由此深讀下去。其實(shí)，天臺(tái)山主峰海拔也有1098米，泰山主峰更是高達(dá)1545米。詩(shī)人李白卻把天臺(tái)山夸張成“一萬(wàn)八千丈（有的版本寫作四萬(wàn)八千丈）”，并且說(shuō)面對(duì)天姥山“勢(shì)拔五岳掩赤城”，天臺(tái)山只能是“對(duì)此欲倒東南傾”。對(duì)此，我們的一些教師僅僅給學(xué)生解讀成“天目山特別高”以及 “對(duì)比”“夸張”“想象”“浪漫”之類。這樣的解讀，無(wú)論如何都是有悖于生活化的真讀的。何出此言呢？我認(rèn)為，至少我們?cè)撚眯牡刈龊眠@么幾點(diǎn)：一是查閱有關(guān)地理和文化資料，具體考證出天姥山、天臺(tái)山、五岳的實(shí)際海拔高度以及天姥山聞名于世的原由；二是查閱有關(guān)史實(shí)資料，走進(jìn)大詩(shī)人李白當(dāng)時(shí)的生活世界和心靈世界；三是揪住“天姥連天向天橫，勢(shì)拔五岳掩赤城。天臺(tái)一萬(wàn)八千丈，對(duì)此欲倒東南傾”這幾句詩(shī)深入探究，而不是僅僅滿足于“對(duì)比”“夸張”“想象”“浪漫”的解說(shuō)上。有人說(shuō)，李白根本就沒(méi)有去過(guò)天姥山，完全是憑著一點(diǎn)了解就在極度發(fā)揮想象，借寫詩(shī)來(lái)釋放自己的壓抑與無(wú)奈。這話似乎也不是一點(diǎn)道理都沒(méi)有，但我更相信，李白對(duì)天姥山的文化高度是了然于胸的。

從神話傳說(shuō)入手，天姥山是一座令東南群山傾倒的文化名山。在李白的心目中，天姥山自然也就以其文化高度冠蓋東南，“勢(shì)拔五岳”了。僅僅讀到這個(gè)深度，似乎還略嫌不夠，因?yàn)椋凇疤焐也谋赜杏谩崩畎椎男闹校@座王母與玉帝常相會(huì)的文化名山早已成了自己不肯“摧眉折腰事權(quán)貴”的傲骨和人格的象征。天姥山，在李白的心里，既有文化高度又有人格和精神高度！可見(jiàn)，凡是內(nèi)涵比較難解讀的課文，都需要我們引導(dǎo)學(xué)生真正深入地讀進(jìn)去。

關(guān)鍵詞三：深

所謂“深”，就是要用心深入地把課文讀進(jìn)去，深度體驗(yàn)、感受作者的情感，或與作品主人公的心靈世界深度對(duì)接。只有這樣深讀進(jìn)去才能夠進(jìn)一步深入、準(zhǔn)確地理解把握住課文的思想內(nèi)涵。董旭午老師多次講到過(guò)他的一段深讀故事：上世紀(jì)八九十年代，朱自清散文《荷塘月色》的思想內(nèi)涵一直是“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”，各種參考資料都這么講。對(duì)此說(shuō)，董老師漸漸開(kāi)始懷疑，因?yàn)槲闹幸呀?jīng)有了點(diǎn)睛之筆：

今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過(guò)人頭”了；只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了。

讀到這幾句，讀者不能不問(wèn)：這兒的蓮花也算“過(guò)人頭”了，不是很好的嗎？為什么“只不見(jiàn)一些流水的影子”就“不行”呢？就為深究這幾句話的真意，董老師整整花去了十幾年的功夫。他是通過(guò)朱自清先生當(dāng)年所處的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、其內(nèi)心世界以及“流水”基本特征來(lái)深入探究的。通過(guò)研究，他發(fā)現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的心志就是不想加入任何黨派，不想按照任何黨派的要求的方式生活，只想過(guò)自己的日子，做自己愛(ài)做的事業(yè)，追求一種寧?kù)o、中和、獨(dú)立、自由的人生。然而，現(xiàn)實(shí)卻不寧?kù)o，不太平，充滿了黨派和主義、恐怖和血腥，讓人心煩意亂，整日惶惶不安，根本無(wú)法從這樣的現(xiàn)實(shí)中超脫出來(lái)，越是無(wú)法超脫也就越幻想超脫，就越內(nèi)心的充滿了苦悶、煩郁、孤獨(dú)、彷徨與無(wú)奈。而“流水”是“脈脈”的，是平靜安寧、中和恬淡、不受拘束的，這也正與朱先生所希望擁有的精神世界相契合，或者說(shuō)正象征著朱先生人生理想和追求。試想一下，這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)竟連自己人生理想和追求的影子都不見(jiàn)了，又怎么能令人滿意呢？可見(jiàn)，僅僅把《荷塘月色》的思想主旨解讀為“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”之類，豈不真的是嫌淺且偏了嗎？分明是作者因無(wú)法超越現(xiàn)實(shí)而生出的一腔的壓抑、苦悶、彷徨、憤怒和悲哀??！他也只能寄夢(mèng)于心底的“江南”了。如此深入、合理、到位地解讀這篇課文的思想內(nèi)涵，僅僅靠讀幾遍課文、翻幾頁(yè)參考書是絕對(duì)不可能做到的。那么多人在讀《荷塘月色》，對(duì)“只不見(jiàn)一些流水的影子是不行的”竟都漫不經(jīng)心地滑過(guò)去了，這無(wú)論如何都該是與“深”字不沾邊的。

綜上，我認(rèn)為，要想真正比較合理、準(zhǔn)確、深刻地理解和把握一些解讀難度較大的課文的思想內(nèi)涵，必須要堅(jiān)守住“全、真、深”這生活化的三字真經(jīng)。當(dāng)下的課文解讀問(wèn)題多多，如浮、淺、偏、亂等，原因可能會(huì)很多，但沒(méi)有做到生活化地全、深、真恐怕該是一個(gè)很重要的原因。