黑龍江 周群 徐德立

校企合作辦學是職業(yè)教育改革的重要舉措，目前，校企合作的重要形式之一就是打破封閉式的辦學模式，校企業(yè)合作共建專業(yè)生產實訓基地，與企業(yè)生產實際接軌，與工作崗位實際對接，解決學生只能在課堂學理論，實習室學技術，畢業(yè)生專業(yè)技能水平不能很快適應市場要求的問題。為此，我校參與了黑龍江省教育科學規(guī)劃重點課題《職業(yè)教育實訓基地建設與運行研究》的研究工作，并在研究中開展共建實訓基地建設項目研究，邊實踐，邊研究、邊總結，經過實踐，形成了初步的建設模式也有了一些思考和啟示。

一、校企合作共建實訓基地的建設目標

采取校企合作、共建、共享、共用、共管等方式，建設數控技術專業(yè)校外實訓基地，我校在與齊齊哈爾紅旭達科技有限公司、齊一機數控機床、齊華工床等企業(yè)共建數控技術應用專業(yè)校外實訓基地的實踐研究中，在實訓基地開辦“企業(yè)課堂”，以滿足社會對數控技術應用專業(yè)技能型人才培養(yǎng)需要為目標，探索科學有效的校企合作管理運行機制，開展與崗位對接的實習實訓，幫助學生實現優(yōu)質就業(yè)。

二、校企合作共建實訓基地的建設模式

1.設備資源共享，實現學生與生產環(huán)境的對接

我校的校企合作“紅旭達”等數控實訓基地擁有數控設備VMC850B加工中心、VMC850P加工中心和數控車床CKA6150/1500、線切割等設備百余臺套，學校投入普車、銑、磨、鉆床、計算機、多媒體設備等40余臺套，作為基地生產和學生對接行業(yè)崗位進行實習實訓的共享設備資源。設備資源共享，不僅很好的解決了學生實訓設備不足和落后的現狀，又使學生能夠身臨其境的進入生產環(huán)境，與數控就業(yè)崗位無縫對接。學生走進企業(yè)走上崗位真刀真槍的訓練，使學生的實際操作技能得到了很好的提升。實習結束后組織雙選，雙選成功者留下直接就業(yè)，不愿意留下的學校統(tǒng)一安置。實現了學生與就業(yè)行業(yè)與崗位的很好對接。

近幾年，學校數控技術應用專業(yè)畢業(yè)生服務經濟建設，為振興民族制造業(yè)發(fā)揮了很好作用。幾年來，學校400余名數控技術應用專業(yè)畢業(yè)生受到社會普遍歡迎，就業(yè)區(qū)域以本市為主，輻射全國發(fā)達地區(qū)。

2.課程設置共商，實現教材與生產實際相對接

教師深入企業(yè)。有計劃安排數控技術應用專業(yè)中青年教師，深入企業(yè)開展調研與實踐活動。組織教師進行現場考察，上崗演練，參與產品開發(fā)、技術改造，學習所教專業(yè)在生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法等，明確了企業(yè)崗位技術領域的任職要求，制定教學標準。

改革課程體系。通過教師深入企業(yè)調研、實踐，發(fā)現原有教材內容多、理論性知識所占比重較大，實踐內容較少，內容相對陳舊，不足以滿足學生掌握專業(yè)的新動態(tài)，行業(yè)的前沿技術，企業(yè)的最新理念。學校成立課改小組，邀請行業(yè)專家、一線骨干教師，根據擬定的人才培養(yǎng)方案，編寫數控技術應用專業(yè)校本教材，進行課程和教學改革，我校自11年以來，在整個示范校建設歷程中，邊實踐邊修改，不斷完善幾經論證，先后三次再版，形成了現在的第四版教材。

新版教材打破了學科體系，突出了“項目引領、任務驅動”的課改要求，構建了“剛柔一體，產學結合”的人才培養(yǎng)模式，即：以企業(yè)產品生產過程中崗位的“剛性”需求為培養(yǎng)目標，以企業(yè)產品的生產工藝和工作評價標準為依據，針對職業(yè)崗位技術領域的任職要求，制定教學標準，強調教學活動中的“產”與“學”，讓學生在學中干，干中學。新教材的使用，得到了全體專業(yè)教師的支持，受到了學生的歡迎，得到了企業(yè)的認可。截止2013年我校數控技術應用專業(yè)雙師型教師達100%。

3.教、學、做合一，實現學生與工作崗位的對接

基地的數控生產設備先進，加工產品具有多樣性和多變性，技術含量較高，學生學習和訓練技術提高較快。學生在企業(yè)課堂實習實訓期間，日常工作由企業(yè)負責一切按員工管理。讓學生感受從學生到準員工身份的變化，從校園到企業(yè)車間的變化，從課堂到生產環(huán)境的變化，從模擬操作到實際生產的變化等，這些變化極大的激發(fā)了學生的學習熱情，崗位工作任務的要求，師傅的示范、教師的指導都讓學生的學習變得生動、給力。兩年多來，學生在企業(yè)課堂能接觸到50多種較復雜工件的加工生產，加工工件萬余件，學生的實操技能水平明顯提高。

4.教育管理共擔，實現學生與市場價值理念的對接

在此期間學校與企業(yè)協(xié)商先后建立了《企業(yè)課堂與實習管理制度》、《企業(yè)課堂與實習考核與成績評定辦法》、《實習指導教師跟蹤管理制度》等十余項制度。企業(yè)化的管理不僅使企業(yè)課堂的管理有序、高效運行收到可喜成績。同時，注意有效利用企業(yè)的優(yōu)秀文化、價值理念、管理制度等，教育培養(yǎng)和規(guī)范學生的職業(yè)道德和職業(yè)理想，使學生職業(yè)素養(yǎng)、市場價值理念逐步形成，較好的促進了就業(yè)質量的穩(wěn)步提升，為地方行業(yè)發(fā)展提供了人才支撐。

三、啟示與思考

1.校企合作共建共享性實訓基地是職業(yè)學校解決實訓設施不足，提高實踐教學質量的一個有效途徑。

2.校企合作共建共享實訓基地是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效途徑。目前，“雙師型”專業(yè)教師數量不足，教學質量還不能完全滿足社會需求。因此，校企深度合作，共建實訓基地是一條投資小，見效快，能有效提升教學質量的理想途徑。

3.校企合作共建共享性實訓基地面臨的主要困難

一是普遍認識不高，缺乏長遠目標。實踐證明，校企合作的深度合作直接決定了人才培養(yǎng)的質量。如果雙方都僅從各自的利益考慮，這種淺層次合作，直接影響合作成效。

二是“人才準入制度”尚不健全，不能有效調動企業(yè)積極性。

三是學校主動服務意識需要加強。校企合作是一種互利共贏的平等合作，學校的成果就是為企業(yè)提供所需要的高質量人才。因此，人才質量的優(yōu)劣不僅決定了學校的長遠發(fā)展，也直接決定了校企共建共享性實訓基地的深度。

四是校企合作期間，安全生產與工傷保險的問題是學校、企業(yè)以及家長共同關心的問題。除了各方加強教育之外，要認真執(zhí)行國家相關的政策法規(guī)，維護學生的利益。