◆王桂萍

(內(nèi)蒙古多倫縣上都河小學)

培養(yǎng)學生的思維能力，是現(xiàn)代教育的一項基本任務(wù)。課堂提問，是教師組織課堂教學的重要手段，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是激發(fā)學生積極思維的動力，是溝通師生思想認識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，是信息輸出與反饋的橋梁。有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動力;有了問題，思維才有創(chuàng)新。教育心理學揭示，學生的思維過程往往是從問題開始的。在小學語文教學中，恰當?shù)奶釂枺钴S課堂氣氛，啟發(fā)學生思維，檢查教學效果，提高教學質(zhì)量，都有積極作用。但在實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學服務(wù)于教學，做到恰倒好處地把握課堂提問技巧和方法，是提高教學效益的有效途徑，是值得我們探究的課題。在多年的教育實踐中，我有幾點意見與大家共同探討。

一、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是小學語文教學中一項重要任務(wù)

思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學語文教學中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢?《小學語文教學大綱》中明確規(guī)定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力?！边@一條規(guī)定是很正確的。下面從兩方面進行分析。首先，從語文的特點看。語文本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用語文術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的語文語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了語文這門科學。小學語文雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。其次，從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此，可以說，在小學特別是中、高年級，正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期。

二、認識課堂提問的價值所在

小學語文課堂上，教師的提問與學生的回答，既是教學信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。課堂提問作為一種小學數(shù)學教學行為，其教學價值主要表現(xiàn)在以下三方面:

1.提問是語文課堂教學秩序的管理行為，可以維持正常有序的教學秩序，使學生的精力集中到語文教學上來。

2.提問作為小學語文教學過程中互動活動的召喚與動員行為，可以促進學生表達小學語文學習中的觀點，流露情感，加強學生間的交流，促進人際活動。

3.提問是智力與非智力因素的調(diào)動行為，能集中學生注意力、引導學生心智、激發(fā)學生學習熱情、引發(fā)學生積極主動參與語文學習活動的愿望。

總之，我們老師們要全面認識和發(fā)揮提問的教學價值，轉(zhuǎn)變以往提問過于偏重認知效益，忽視情感和行為效益的行動方式，強化提問在增進學生語文學習情感、經(jīng)驗積累等方面的作用，滿足不同層次學生語文課堂學習及情感需求，促進學生知、情、意的和諧發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學語文教學的全過程

現(xiàn)代教學論認為，教學過程不是單純地傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展(包括思維能力的發(fā)展)的過程。一方面，學生在理解和掌握語文知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理;另一方面，在學習語文知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。語文知識和技能的教學只是為培養(yǎng)學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預期的目的。這樣說，絕不能認為教學語文知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學生的思維能力。

四、提高課堂有效提問的做法

(一)營造愉悅的問題情境，誘導學生參與學習

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，把學習引入一種與研究未知問題相聯(lián)系的情境中，把學生的思維帶入新的情境中來，使學生意識到問題是客觀事實的存在，同時在心理上造成一個懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，從而開動腦筋去尋找解決問題的辦法。

(二)注重提問的開放性，培養(yǎng)學生的靈活性

在課堂教學中設(shè)計開放性問題，能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維無疑是十分有益的。

(三)提問要抓住關(guān)鍵，促進學生積極思考

教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分析難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學的新知。在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，掌握規(guī)律，可以讓他們感受到學習的樂趣。在一年級教學找規(guī)律時，教師引導同學們通過觀察發(fā)現(xiàn)，甚至可以從更多方面來發(fā)揮想象力。

(四)注意提問的循序漸進，指導學生系統(tǒng)探究

善問者如攻堅木:先其易者，后其其目。這是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易后難，符合學生的認知規(guī)律，使學生“跳一跳”或適當努力就能夠摘到果子。在語文學習中有時會遇到思維難度較大的內(nèi)容，要學生一下子得出結(jié)論難度較大。教學時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進地分解成幾個適合學生回答的“小問題”。這一個個小問題圍繞著同一個知識點，相互聯(lián)系，由淺入深，使學生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對新學知識有一個整體的正確的認識。

總之，課堂提問既要講究科學性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學生探究語文問題的興趣，激活學生的思維。好的提問，需要我們教師要做有心人，要根據(jù)教學內(nèi)容、學生的認識規(guī)律和心理特征來精心設(shè)計課堂提問，把問題設(shè)在重點處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學生思維，引導學生有效地參與學習過程，從而提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生學習的能力。