◆夏紅葉

(秦皇島市盧龍縣陳官屯鄉(xiāng)中學)

試論多媒體教學手段在中學化學教學中的應用

◆夏紅葉

(秦皇島市盧龍縣陳官屯鄉(xiāng)中學)

隨著社會的發(fā)展，計算機輔助教學(Computer Assisted Instruction，簡稱“CAI”)的推廣應用，標志著我國現(xiàn)代教育技術的又一次飛躍，同時賦予傳統(tǒng)教育新的內涵，而現(xiàn)代信息技術的引入，為學生提供了良好的學習環(huán)境，大大提高了教學效果。

一、現(xiàn)代信息技術服務于教學的優(yōu)點

1.將文字、圖像、聲音、動畫有機結合，易于激發(fā)學生學習興趣

在化學教學中從化學家的貢獻、相關故事、歷史事實、新聞視頻、動畫等方面出發(fā)，依據課程標準、相關內容適時播放，避免了教學時的一言堂，同事避免教師的重復勞動、危險操作，真正做到帶著學生走向知識。

2.可以優(yōu)化實驗，有益于學生對知識的深刻理解

讓學生在計算機前先進行模擬操作，以掌握正確的操作和對錯誤操作的理解，再進行實驗，將大大提高學生實驗的有效性。

(1)模擬錯誤操作

化學實驗的操作步驟和操作規(guī)范都有一定的要求，一旦學生操作失誤，不僅會引起實驗失敗，也可能造成事故，影響學生學習化學的興趣。通過動畫模擬錯誤操作帶來的后果，不但節(jié)約實驗藥品，而且能給學生留下深刻的印象。如模擬氫氣還原氧化銅、稀釋濃硫酸的錯誤操作等。

(2)難度較大，成功率較低或反應較慢的實驗

有一些實驗受到各種因素的影響，不易成功或現(xiàn)象不明顯，影響教學效果。采用動畫模擬，可以直接將實驗過程顯示出來，既能減輕教師的負擔，又能提高教學效果。

(3)使抽象的內容更加形象化，易于學生理解

初中化學教學中讓學生能夠從微觀的角度認識物質及其變化。學生通過觀察、思考獲取感性的經驗，再進行想象，才能有效地學習知識。如在講授《原子》這節(jié)課時，先觀看“氧化汞分解示意圖”，提出問題:氧化汞分子分裂成什么微粒?在什么條件下得到的?然后播放氧化汞分解生成汞和氧氣的動畫，引導學生思索:在化學變化中，一個氧化汞分子分裂成了兩個更小的粒子，而這兩個粒子卻不能再分下去，也就說分裂后的粒子是化學變化中的最小粒子，叫做原子，從而得出結論:原子是化學變化中的最小粒子。然后，繼續(xù)播放汞原子聚集成金屬汞。而氧原子重新氧分子，大量氧分子聚集成氧氣的過程，進而得出分子和原子的本質區(qū)別。

二、計算機輔助化學教學存在的誤區(qū)

多媒體輔助化學教學尚處于實驗階段，存在許多認識上的誤區(qū)。

1.多媒體輔助化學教學手段不能排斥或替代傳統(tǒng)課堂教學模式

有些教師認為多媒體教學具有傳統(tǒng)教學所沒有的優(yōu)越性，每節(jié)課必用多媒體，似乎不用多媒體就不是一節(jié)好課。這種作法過分強調了其的優(yōu)點，而忽視了學生的主體地位及教師的主導作用的體現(xiàn)，及師生之間的情感交流。只有把傳統(tǒng)的教學手段、教師個人的特色與多媒體輔助教學有機結合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學的優(yōu)越性。

2.多媒體輔助化學教學必須有助于突破重難點

通過多媒體技術把抽象的、難以理解的概念和理論直觀形象地表現(xiàn)出來;把演示實驗中有危險的、難以成功的實驗通過視頻播放出來;把構成物質的微觀粒子的運動狀態(tài)及結構通過動畫的形式展現(xiàn)出來，這些都是多媒體輔助化學教學的研究方向。

3.教學過程中必須正確處理各要素之間的關系

多媒體輔助化學教學過程主要包括四個要素:教師、學生、教材和多媒體。四要素相互聯(lián)系，相互制約，形成了一個有機的整體。只有處理好四個要素之間的關系，才能正確定位多媒體輔助教學在中學化學教學中的地位和作用。

4.從教學實際出發(fā)，合理選擇或編制教學課件

在選擇或編制教學課件時，應從教學實際出發(fā)。但在選擇或編制過程中，確有值得大家注意的問題:有些課件的背景過于豐富而沖淡了主題;或故意設置一些不必要影像想要增加課堂氣氛，但此時不必要的視覺聽覺刺激卻分散了學生的注意力，從而降低了教學效果。我們應記住多媒體課件只是為課堂教學服務，教師應從實際出發(fā)，選擇和編制一些有效的課件來實施于教學，從而完善素質教育。

三、多媒體化學課件的制作

實踐是推動理論發(fā)展的原動力，經過多媒體教學實踐，我總結出創(chuàng)作多媒體課件要堅持幾個原則:

1.科學性原則

不能出現(xiàn)科學性錯誤，不能把錯誤的概念和原理教授給學生。要充分利用現(xiàn)代課堂教學已有成果，優(yōu)化組織課堂教學，按照教學規(guī)律實施教學。

2.輔助性原則

不管計算機發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教、學生的學，使教師把課教活，學生學得主動。

3.交互性原則

多媒體從本質上說就是對信息進行數(shù)字化處理和交互式處理。多媒體課件的交互性表現(xiàn)在以下三個方面:

(1)檢索方便

無論你需要什么內容，只要一按鼠標，計算機就會把你的需要推送到你的面前。

(2)控制速度

為了講清原理，在實際過程發(fā)生瞬間，需要分解動作。而多媒體的存在能夠適用于不同的教師與學生，可以放慢反應速度，同時也可加快速度。

(3)分步提示

學生運用多媒體自學或解答某些難題時，可以分步提示，按照不同學生的學習的不同情況，秩序漸進，引導和指導學生學習。

4.簡約性原則

要把基本概念、基本原理、基本方法以及解決實際問題的思路以最簡約的方式傳授給學生。

5.效益性原則

效益性原則是多媒體課件制作中必須堅持的重要的原則，是多媒體課件創(chuàng)作的出發(fā)點和歸宿。只有被課堂實踐反復證明，相對于傳統(tǒng)教學手段來講能明顯提高效益的課件才是值得保留、肯定和推廣的。

總之，計算機輔助教學是對傳統(tǒng)課堂教學的一種補充和發(fā)展，運用多媒體教學也是課堂教學發(fā)展的必然趨勢。但是在化學教學過程中，應給課件在課堂教學中的作用正確定位，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，多種教學手段綜合使用。所以在教學過程中，應針對教學內容，結合實際情況，在充分發(fā)揮計算機輔助教學的同時，也要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學模式的作用，取得最佳的課堂教學效果。

［1］陳晨.對計算機輔助化學教學的幾點思考和認識.北京:人民教育出版社，2000.

［2］劉知新.中學化學教學法.北京:北京師范大學出版社，1992.

［3］陸天池.多媒體教學的實踐與思考.學科教育，2010.