張小寧

面對時代賦予的使命和教育發(fā)展的前程，改變往昔語文教學(xué)上枯燥、沉悶的現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)有興趣，恢復(fù)語文的本真，課改是途徑。許多教育工作者在課改教學(xué)實踐上都取得了不少閃亮而成功的經(jīng)驗，可是細加思考，“自主、合作、探究”是不是讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式銷聲匿跡？語文教學(xué)該向哪個方向引導(dǎo)？

開放是一方面，但充滿活力的結(jié)果確要另作別論，新課改下充斥在語文課堂教學(xué)有這樣幾種現(xiàn)象：

穿新鞋走老路。課堂形式是開放的，氣氛是沉悶的。

對語文教學(xué)認識的模糊和泛化，涉及到不同的學(xué)科則以不同的角色而出現(xiàn)，給人以淵博的印象而失去了語文學(xué)科的本色。

用多媒體教學(xué)掩蓋備課的不足。本身備課不足，為了將一堂課教學(xué)內(nèi)容完成，演變成面對多媒體的機械操作。

如此執(zhí)教，使語文失去應(yīng)有的風(fēng)采，繼續(xù)變得不可捉摸，變得枯燥而沉悶，令人望而生畏，究其原因：

1.教學(xué)理念的偏頗 將語文課的學(xué)習(xí)直接變?yōu)橐黄恼碌闹v授，或直接借用別人的課件上課。部分執(zhí)拗的老師認為課改再改，高考不改的話，按原方式上課問題不大。故而沿著舊教法而教，教得認真、吃力，將豐富、生動的學(xué)科學(xué)得壓抑而沉悶。

這種教學(xué)理念下的教學(xué)有悖于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。所謂語文素養(yǎng)，是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，具有工具性和人文性的統(tǒng)一。它是高中語文課教學(xué)的核心概念，卻被傳統(tǒng)的教學(xué)方法一再壓制。

課標要求和教材內(nèi)容吃透不夠。在教學(xué)中老師要么全面承包，教得辛苦，學(xué)得煩悶；要么太輕松，雙手一背，內(nèi)容學(xué)完，究其實質(zhì)是對教材內(nèi)容，課標要求把握不夠，甚至有的老師對于必修教材后面部分的“表達與交流”棄之不理，也不做任何要求，他們模糊的理解為那是教材的附加內(nèi)容——可學(xué)可不學(xué)！

2.教學(xué)習(xí)慣及心理狀態(tài)沒有及時轉(zhuǎn)換 個別執(zhí)教者總認為不講就是對學(xué)生不負責(zé)任，所以穿新鞋走老路；反之，以極端全新的理念，輕松狀態(tài)投入教學(xué)。在學(xué)習(xí)詩歌時，不管是必修還是選修，都將誦讀這一傳統(tǒng)的教法貫穿其中，男女生各讀一遍，集體再讀一遍，一節(jié)課就輕松的結(jié)束了，如此，輕松地學(xué)，學(xué)生能輕松地獲得知識嗎？

課改的目的在于讓學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)，有效果的學(xué)，如此之教顯然是無效的教學(xué)，該如何解決呢？

師之導(dǎo)之有方，方顯自主學(xué)習(xí)真諦。提前提出預(yù)習(xí)提綱，明了施教的目的。課改之下的語文教學(xué)功夫在備課上，備課在課外，方可引之有方，深化施教內(nèi)容，看清施教對象。倘不這樣，可能導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。

吃透教材，把握好大綱。以此作為施教的指導(dǎo)方針，明了教學(xué)方向，從學(xué)情實際出發(fā)，方有成功的一堂課。

要有學(xué)科系統(tǒng)化理念。這有兩方面的含義：一是學(xué)校管理層面，另一層面才是老師授課方面，都要有學(xué)科系統(tǒng)化理念，在語文教學(xué)上實行循環(huán)制就是最好的例證。也有部分學(xué)校管理者認為，將教師固定在一定年級，日積月累，對教材越熟悉，越有經(jīng)驗，但這做法卻挫折了老師積極進取心，產(chǎn)生一級推一級的消極施教思想。當然，對于老師在學(xué)校的科學(xué)管理安排下更應(yīng)要有系統(tǒng)化的學(xué)科思想。只有這樣，我們才有可能將課堂真正還給學(xué)生，我們才能構(gòu)建真實意義的高效課堂。