黑龍江 宋志臣 陳潔萍 高松

近年來，黑龍江省圍繞全面建設(shè)小康社會和“八大經(jīng)濟區(qū)”、“十大工程”建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略，大力開展產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級，推動產(chǎn)業(yè)從勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，從低端產(chǎn)品為主向高端產(chǎn)品為主轉(zhuǎn)變。由此，迫切需要新型的高素質(zhì)技能型實用人才，要求受教育者不但要具備在某一個崗位就業(yè)的競爭力，而且需要具有適應(yīng)職業(yè)變化的能力，具有在職業(yè)生涯中就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、晉升的基礎(chǔ)。社會對職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的較高要求迫切需要職業(yè)教育課程與教學方式進行深度變革，為此，黑龍江省中等職業(yè)教育以國家級改革發(fā)展示范校為引領(lǐng)，以省級重點專業(yè)以及涉農(nóng)專業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)為重點，加強了校企合作機制下工學結(jié)合整體性課程改革的探索與實踐。

一、思路設(shè)計

基本思路：堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向、以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的辦學指導方針，借鑒發(fā)達國家先進的職業(yè)教育課程改革理念和方法，結(jié)合黑龍江省中等職業(yè)教育課程教學改革現(xiàn)狀，確定了“以工作過程為導向，以學生發(fā)展為中心，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標”的工學結(jié)合整體性課程改革路徑。對接職業(yè)標準，更新課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展要求、有利于與高等職業(yè)教育、繼續(xù)教育相銜接的專業(yè)課程體系。

這里，要強調(diào)兩個關(guān)鍵詞：

一是“工學結(jié)合”。工學結(jié)合的“工”指的是現(xiàn)代企業(yè)真實的工作實踐，是由典型工作任務(wù)引領(lǐng)的完整的工作過程。而“學”指的是學生的學習，它包括學校的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學實施等以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標、以學生為主體的教學系統(tǒng)。工學結(jié)合是要將這兩方面結(jié)合起來，形成符合社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式和課程模式。

二是要強調(diào)課程改革的整體性。課程改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工作，系統(tǒng)中的子系統(tǒng)及每一個要素要通盤考慮，運用系統(tǒng)科學原理進行系統(tǒng)設(shè)計與全面改革，它包含三個層面的改革：一是課程設(shè)計層面，按照工作過程導向原則，打破學科性課程體系，通過重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)、整合課程內(nèi)容，建立與工作過程相對應(yīng)的課程體系結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課程設(shè)置的整體優(yōu)化。二是課程實施層面，教學實施各要素各環(huán)節(jié)全盤考慮，從課程目標到課程內(nèi)容，從教學方式方法到教學手段情境、從管理到評價，全面系統(tǒng)地改革、整體推進。三是配套保障條件方面，包括“雙師型”教師隊伍建設(shè)、理論實踐一體化教室、實訓基地建設(shè)、信息化教學資源與環(huán)境建設(shè)等方面要進行一體化設(shè)計和配套改革，確保課程改革順利實施并取得明顯實效。

二、目標任務(wù)

該項目預(yù)期目標是到2015年底完成10大類50個專業(yè)、300門專業(yè)核心課程的改革任務(wù)，具體地說，對接職業(yè)標準，更新課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建50個基于工作過程的、中高職有機銜接的專業(yè)課程體系，制定50個專業(yè)教學標準和300門專業(yè)課程標準，建設(shè)100門省級精品課程，開發(fā)100門專業(yè)特色教材。同時深化文化課、德育課教學改革，建立教學質(zhì)量評價標準體系。到2013年底將完成20個試點專業(yè)的課程教學改革任務(wù)。

課程改革最終的標志性成果體現(xiàn)在以下8個方面：①專業(yè)教學標準②課程體系③課程標準④精品課程⑤專業(yè)特色教材⑥優(yōu)秀教案⑦教學課件⑧教學素材庫。上述成果是衡量課程改革的主要標志和驗收要點。

三、改革的具體內(nèi)容

1.重構(gòu)課程體系

新的課程體系構(gòu)建是以企業(yè)市場調(diào)研和職業(yè)分析為基礎(chǔ)，以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務(wù)為載體，以學生發(fā)展為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程內(nèi)容，按照企業(yè)相對完整的工作過程和學生自主學習的要求開發(fā)項目課程、任務(wù)引領(lǐng)型課程、學習領(lǐng)域課程等，以行動導向教學原則來組織實施課程內(nèi)容，完成課程評價。

2.深化文化課、德育課教學改革

以提升學生綜合素養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展能力為目標，對語、數(shù)、外等基礎(chǔ)文化課程進行改革。文化課的功能按照工具性、人文性和專業(yè)支撐性三個方面進行改革嘗試。一方面針對學生的聽、說、讀、寫、算等基本能力加大訓練力度；另一方面針對學生的思維、判斷、推理以及人生觀、價值觀、意志品質(zhì)、情感態(tài)度、創(chuàng)新精神等非智力因素進行培養(yǎng)熏陶；此外，還針對不同專業(yè)學習所需要的基礎(chǔ)文化支撐，打破文化課的學科體系，使專業(yè)模塊課程與文化課進行整合，突出文化基礎(chǔ)知識能力在專業(yè)學習和工作崗位的實際應(yīng)用。

深化德育課教學改革，注重德育實踐、德育體驗和德育養(yǎng)成教育，開發(fā)德育活動課程和職業(yè)素養(yǎng)課程，將德育活動課程和職業(yè)素養(yǎng)課程全面納入課程體系之中，突出職業(yè)人的綜合職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)全面育人的教育理念。

3.深化以項目課程為主的專業(yè)課程改革

立足職業(yè)崗位要求、基于職業(yè)崗位（群）的典型工作任務(wù)開發(fā)項目課程，學生的學習以行動為過程，以完成職業(yè)崗位的學習任務(wù)為目標，在自我建構(gòu)的過程中獲取知識、掌握技能，在“所學”與“所用”之間建立一個近乎“零距離”的通道。

4.進行教學方法、教學模式改革創(chuàng)新

加強理論實踐一體化教學模式改革。在教學內(nèi)容上，將理論知識與實習訓練合二為一，組成新的項目模塊進行教學；在教學時間上，打破專業(yè)理論課與實習課相對獨立的安排，打造“一體化項目課程”；在教師配備上，項目課程均由兼具理論和實習教師資格，并且具有相關(guān)職業(yè)技能水平的教師擔任，淡化理論教師和實習教師的身份概念；在教學方法上，由師生雙方共同在實習實訓教室，圍繞項目模塊邊教、邊學、邊做來完成。教師多采用“項目教學法”“任務(wù)驅(qū)動法”“行為引導法”進行教學，教法靈活，形式多樣。

5.建立教學質(zhì)量考核標準

改革考核評價方法，建立多元主體評價即教師評價、家長評價、社會評價、學生自評、同學互評相結(jié)合的教學質(zhì)量考核評價指標體系?？己酥笜梭w系的設(shè)計將與課程教學目標相一致、以過程控制為基本特征，既關(guān)注結(jié)果更關(guān)注過程，促進教學質(zhì)量不斷提高，促進學生就業(yè)和終身發(fā)展。

四、實施中應(yīng)注意的幾個問題

1.立德樹人，德技并重

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，要著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”職業(yè)院校作為培養(yǎng)勞動者和技能型人才的重要陣地，必須轉(zhuǎn)變過去以技能教育為主的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)全面提升的人才培養(yǎng)目標，把提高學生思想道素質(zhì)與增強技能結(jié)合起來，把學會做人與教會做事結(jié)合起來，在新一輪課改中，堅持育人為本、德育為先，在深化德育課程改革的基礎(chǔ)上，著力構(gòu)建符合職業(yè)教育特色的思想道德素質(zhì)教育體系，促進學生形成良好的道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)；深化以工作過程為導向的專業(yè)課程改革，實行理實一體化教學，強化技能訓練，注重學生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)提高。

2.有效解決中高職課程有機銜接問題

有效解決中高職課程銜接問題是新一輪課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2011年8月教育部發(fā)布的《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》指出，“當前職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系，教學與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象……迫切需要更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，促進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”。為此，新一輪課程改革要圍繞中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，科學確定能力領(lǐng)域，統(tǒng)籌規(guī)劃課程標準、教學目標和評價標準，積極探索中高職課程銜接的有效模式，推進中高職專業(yè)課程體系和教材的有機銜接。

3.同步推進項目實施與課題研究工作

根據(jù)《黑龍江省職業(yè)教育改革試點項目整體推進工作方案》要求，實施課改項目要同步推進相應(yīng)的課題研究。課題研究是一種規(guī)范性強、要求較高的教育科研活動，具有研究問題的集中性、研究程序的規(guī)范性，研究內(nèi)容的實用性，研究方法的科學性、研究時間的規(guī)定性、研究成果的實效性等特征，把項目推進與課題研究結(jié)合起來，將有效解決項目實施推進中的理論和實踐深度契合問題，提高項目實施的科學性、系統(tǒng)性、前瞻性和創(chuàng)新性。

4.立足實踐，注重應(yīng)用

在項目實施推進過程中，廣大教研員和一線教師要在職業(yè)教育課程教學改革先進理論指導下，注重課程教學改革的實踐和應(yīng)用，要加強教學實踐中熱點難點問題的研究解決，要堅持問題從實踐中來，成果到實踐中去。參與課改的教研員、一線教師和行業(yè)企業(yè)人員要團結(jié)合作、合力攻關(guān)，成果共享。

[1]趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].清華大學出版社,2009.

[2]孟源北.中等職業(yè)教育工學結(jié)合課程的實踐模式研究[M].高等教育出版社,2012.