浙江省紹興市越城區(qū)皋埠鎮(zhèn)中學 范海平

語言的學習如同建造一座高樓大廈，需要極其堅實的基礎(chǔ)。而英語中，詞匯就是構(gòu)成那基礎(chǔ)的基本單位。沒有語法，我們可能無法表達很多東西，但沒有詞匯，我們根本就不能表達。英語學習者應(yīng)擁有多大的詞匯量？北美學者K.Diller等人認為，學習者若能辨認一頁書上92%的詞，才可以為通過上下文猜測生詞詞義和學習該生詞打下良好的基礎(chǔ)。然而，筆者從教多年，發(fā)現(xiàn)當前初中英語詞匯教學還存在諸多問題。從教師教學方面看，目前的詞匯教學存在著：重均衡用力，輕主次分明；重孤立講解詞義，輕創(chuàng)設(shè)語境；重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵等方面的問題。從學生方面看，也存在著不少的問題。讀音、拼寫、記憶等都讓學生覺得困難重重。主要表現(xiàn)為讀音困難大，表達不容易、拼寫不容易，規(guī)律常忘記、意義單一化，換裝即不識等等。因此，我們只有不斷創(chuàng)新教學方式和理念，逐漸轉(zhuǎn)化這些問題，才能保證學生詞匯學習有效性的完整提升。

1.如何創(chuàng)建有效的英語詞匯課堂教學

針對初中英語詞匯教學的現(xiàn)狀，如何創(chuàng)建一種有效的有效的詞匯課堂教學顯得極為迫切。首先，教師必須從思想上改變自己的教學觀念，用一種全新的理念去教授詞匯，不局限于課本，不局限于單詞表，且做好長期奮戰(zhàn)的打算。將詞匯劃分等級，根據(jù)詞匯的拼寫或讀音規(guī)律從易到難，循序漸進，降低詞匯讀音及記憶、拼寫方面的難度，讓學生更有學習的信心。其次，在課前，教師應(yīng)精心備課，設(shè)計自己的教學思路，在上課時，有意識地引導學生做一些詞匯方面的操練。將課堂掌控于自己的手中，讓學生跟著自己的設(shè)計思路思考、練習、鞏固，達到自己預期的掌握程度。再次，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，國家在教育設(shè)施上的投入也是巨大的，教育設(shè)備也發(fā)生了顛覆性的改變，已經(jīng)從原來呆板的平面展示走向更多元化、更立體的展示。多媒體的利用，更是大大幫助了教師對詞匯的導入和展示，也方便學生的理解。

2.實用且有效的詞匯課堂教學方式

2.1 聽說領(lǐng)先，先聽后說

學生從初一開始入門，教師可以利用兩星期的時間把四十八個音標，按讀音規(guī)則全部編成小冊子，讓學生每天讀兩遍。做到見音標讀單詞。同時可以利用班級有限的資源錄音機和多媒體教學，堅持每天十分鐘的聽力練習。當然會聽還要會說。每天讓學生在課堂上操練，與自己的同學面對面對話，既鞏固了當堂所學的知識，也達到了聯(lián)系口語的目的。教師在課堂上也應(yīng)全部使用英語和學生對話，這對學生的聽和說都有極大的幫助。

2.2 構(gòu)詞法

學生根據(jù)所學的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類，能夠鍛煉他們的記憶力。教師在教學中培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生自主去發(fā)現(xiàn)和歸納。英語主要有三種構(gòu)詞法：

2.2.1 轉(zhuǎn)化，即由一個詞類轉(zhuǎn)化為另一個詞類。例如：open 開(動詞)—open 開著的(形容詞)；water水（名詞）—water澆水（動詞）；train火車 (名詞)— train訓練(動詞)。

2.2.2 派生，即詞根加前綴或后綴構(gòu)成另一個詞。例如：（1）happy—unhappy—happiness—happily（2）possible—impossible,like—dislike。

2.2.3 合成，即由兩個或更多的詞合成一個詞。例如：（1） suit+case=suitcase (2)good+looking=goodlooking(3)out+side=outside in+side=inside。

2.3 直觀法

直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于初學者，對英語是一竅不通的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。如，在教授顏色時，我曾用各種顏色的花進行引導。當花出現(xiàn)在教室的時候，學生的注意力一下子就被吸引了，在課堂操練的時候也顯得格外積極。后來，我更是將這些花當做獎品送給學生，讓學生甚是激動了一陣。

2.4 歸納對比法

2.4.1 利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快的），kind（親切的），fine（好的）……。根據(jù)這個特點，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同義詞。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.

2.4.2 利用反義詞。在英語但詞中表示相對的概念的詞匯經(jīng)?？梢杂鲆?。如學過big以后，當學到small時，可以指出Small means not big.這樣學生就很容易理解small的意思了。常見的意義相反的詞很多很多，如:new&old,white&black,push&pull等。

2.4.3 同音異義異形詞的對比。如：new&knew，weather&whether，no&know，see&sea等。

3.語境聯(lián)系法

利用設(shè)置語境，可以使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對單詞記憶的更加牢固。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。利用語境教單詞，是中學生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學生真正參與的活動，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍啊Ｈ缭诎四昙塙nit 7中，讓同學們講述各種不文明行為，然后進行角色扮演，讓他們自導自演。在這個過程中，do the dishes,get out of the bedroom,wear old jeans,drop litter,talk loudly,sneeze,cut in line等詞匯都得到了很好的操練，不但學生興致勃勃地學知識，同時還能起到一定的思想教育。學習交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。

4.文化滲透法

中西方文化的差異經(jīng)常給學習者帶去困擾。如中國一個知名品牌白象牌意圖成為一個國際品牌，將自己的名字翻譯成white elephant,不但沒有預料中的成功，反而被大家所唾棄。原因在于，在英文中white elephant表示的是大而無用的東西，如果你出售的物品是大而無用的，試問誰還會愿意來買呢！教師在教學過程中可以通過背景介紹、舉例說明、英漢對比等方法來展示英漢兩種語言和文化的異同,加深學生的理解和感悟,增強英美文化的敏感性,有助于理解英語語言的隱含意義,防止語用失誤。

總之，教師應(yīng)具有處處與學生為中心，以學生的發(fā)展為中心的人文主義教育觀，針對不同階段學生的不同心理特點和思維模式，以激發(fā)學生興趣為中心，注重詞匯學習方法的指導和詞匯的擴展，來選擇高效的教學方式。

[1]胡春洞.英語教學法[M].高等教育出版社,1990.

[2]林崇德.英語教學心理學[M].北京教育出版社,2001.

[3]胡文仲.中英文化習俗比較[M].外語教學與研究出版社,2001.